掌玉宏

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校體育部 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

培養(yǎng)技能型人才視域下的高職體育教學(xué)模式改革①

掌玉宏

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校體育部 江蘇鎮(zhèn)江 212000)

在培養(yǎng)技能型人才視域下,對照高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,從課時總量、師資力量、課程設(shè)置等方面重新審視高職體育課程,針對課時總量不足、師資力量偏弱、場館設(shè)施不足等的課程改革發(fā)展瓶頸,提出了以職業(yè)崗位體能勝任力為目標(biāo),課內(nèi)通過工學(xué)結(jié)合,突出體育休閑娛樂功能,構(gòu)建職業(yè)實(shí)用性課程模式;課外積極開發(fā)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并依托學(xué)生社團(tuán)構(gòu)建學(xué)生自主鍛煉平臺。從而建立一種全新的課內(nèi)課外相結(jié)合,線上線下全覆蓋,教師課內(nèi)主導(dǎo)與學(xué)生自主鍛煉相融合的課程體系。

高職體育 教學(xué)改革 工學(xué)結(jié)合 體育休閑

2002年以來,高校體育教學(xué)改革經(jīng)過不斷探索,涌現(xiàn)出“三自主”“俱樂部”為代表的一系列教學(xué)改革模式,這些改革在普通院校體育教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果[1]。當(dāng)前國內(nèi)部分高職院校也在摸索體育教學(xué)模式改革,但由于高職教育起步相對較晚,加之自身的一些特殊性,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、培養(yǎng)方案等方面與普通高等院校存在著顯著性的差異,現(xiàn)階段高職院校機(jī)械的照搬普通院校的改革經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致高職體育課程設(shè)置與專業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)契合度不高,與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)[2]。因此,針對高職院校體育教學(xué)中存在的突出問題,從培養(yǎng)技能型人才的視角重新審視體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,構(gòu)建一種既符合學(xué)生身心發(fā)展又能夠貼近未來職業(yè)生涯的體育教學(xué)模式具有十分重要的意義。

1 高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 總教學(xué)課時不足

根據(jù)教育部《高職院校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求,高職高專類院校體育必修課總課時為108學(xué)時,研究表明,有一半以上的高職類院校不能開足開齊公共體育課程,甚至有部分院?？偣查_設(shè)一年體育課程,總課時量只有教育規(guī)定的一半左右,作為體育課程重要組成部分的早操、課外體育活動等也是流于形式,體育選修課更是難覓蹤跡。在有限的課時里還要劃出相當(dāng)一部分用于每年一次的國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試工作。

1.2 師資力量捉襟見肘

高職院校絕大部分都是從中專校升格而來,從師資的角度來看主要面臨以下幾個問題:第一個問題是教師數(shù)量不足,隨著學(xué)生人數(shù)激增,學(xué)校在師資資源配置時,往往優(yōu)先考慮重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)任課教師,體育部門往往是費(fèi)盡千幸萬苦也申請不到一個編制,導(dǎo)致生師比嚴(yán)重失調(diào)。第二個問題主是教師專業(yè)老化,不符合時代發(fā)展要求,從調(diào)查來看絕大部分教師的專項(xiàng)集中在三大球、田徑等一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上,學(xué)生喜愛的網(wǎng)球、定向越野、拓展等項(xiàng)目的師資偏少,限制了學(xué)校開設(shè)體育選項(xiàng)的數(shù)量。

1.3 課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職元素

高職高專的課程體系基本是延續(xù)本科院校的課程設(shè)置模式,一般都是以課堂為主線,以早操為重要補(bǔ)充,以課外體育活動為主要構(gòu)成的三位一體的課程體系。從課程類型來看,基本包括基礎(chǔ)課、體育選項(xiàng)課、體育選修課、保健課等四種類型。縱觀高職院校的體育課程設(shè)置,基本上就是本科院校的壓縮版,無論是教材、組織教法、課程內(nèi)容沒有一處能夠體現(xiàn)出高職元素。

從實(shí)際教學(xué)過程來看,高職院校的其他專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案都和本科教學(xué)有顯著花的差異,主要表現(xiàn)在高職院校更注重實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng),通常采用項(xiàng)目化教學(xué),做到教學(xué)做一體化,尤其在教學(xué)安排中有許多的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而體育課程基本還是延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新力度不夠,在課堂教學(xué)、運(yùn)動隊(duì)設(shè)置、陽光體育活動等許多方面還是照搬本科院校的做法,沒有高職院校的職業(yè)元素。

1.4 職業(yè)體能類場地器材設(shè)施匱乏

教學(xué)改革有一個很大的制約因素就是場地器材等硬件設(shè)施,不同的專業(yè)需要不同的專業(yè)體能,不同的專業(yè)體能需要不同的不同專業(yè)設(shè)施來培養(yǎng),比如海事專業(yè)需要學(xué)習(xí)游泳等體育技能,這就需要學(xué)校配備有游泳池,再比如工程類的學(xué)生需要攀爬等體育技能,這需要配備攀巖的體育設(shè)施。目前有部分發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校,他們的體育器材設(shè)備高大上,設(shè)施非常完備,但是對于絕大部分學(xué)校來說,體育場館設(shè)施還相當(dāng)?shù)穆浜?根本不能滿足教學(xué)的需求。特別是一些專用的、特殊的器材設(shè)備總體還是比較缺乏。導(dǎo)致許多教師進(jìn)行教學(xué)改革的方案一直停留在紙面上無法實(shí)施。

2 構(gòu)建新型高職體育教學(xué)模式的思考

2.1 以課堂為主線,構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合鍛煉模式

所謂工學(xué)結(jié)合,就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,在校外實(shí)習(xí)基地提高實(shí)踐能力,兩種學(xué)習(xí)模式交替進(jìn)行的過程[3],針對高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不足,一方面要重點(diǎn)落實(shí)課堂教學(xué)改革,充分利用有限的教學(xué)時間,讓學(xué)生在校期間在普遍提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,基本能夠掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能,同時培養(yǎng)他們良好的運(yùn)動習(xí)慣,在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠主動利用業(yè)余時間在社區(qū)環(huán)境中進(jìn)行自主鍛煉。

學(xué)校開展的課余體育競賽在時間上要充分考慮到工學(xué)結(jié)合的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時間特點(diǎn),可以把一些全校性比賽安排在學(xué)生返校期間,或者把比賽安排在周末或節(jié)假日進(jìn)行,這樣可以保障絕大部分學(xué)生可以參與到校園體育競賽中,既不影響學(xué)習(xí)保障了學(xué)生參與鍛煉的權(quán)利。

在運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的過程中,要利用體育選項(xiàng)課程,按比賽項(xiàng)目設(shè)置高中三個級別課程,讓一步分確實(shí)有專場的學(xué)生能夠脫穎而出,依托學(xué)校公共體育選項(xiàng)課的高級課程來組建運(yùn)動隊(duì),實(shí)現(xiàn)賽練教聯(lián)動,同時按照省市運(yùn)動會周期,合理調(diào)配資源,逐步形成常年訓(xùn)練隊(duì)伍,在三年級頂崗實(shí)習(xí)時,要為這部分同學(xué)創(chuàng)造條件,盡量安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地工作,如果實(shí)在無法安排,也要考慮按照就近安排的原則將這些同學(xué)放在市內(nèi)實(shí)習(xí)。這些做法要在主管校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門,以制度化的方式納入相關(guān)院系的績效考核。

2.2 以職業(yè)崗位體能勝任力為目標(biāo),建設(shè)職業(yè)實(shí)用性課程模式

高職院校的學(xué)生必須勝任未來的工作崗位,好的身體素質(zhì)是作為勝任未來崗位的一個前提。從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看,不同專業(yè)的學(xué)生除了要具備一般的體能基礎(chǔ)外,還要具備一定的專業(yè)體能,比如對船舶、海事等專業(yè)來說,掌握一定的游泳技能是必不可少的,對旅游的專業(yè)來說,登山、攀爬等技能也是必須掌握的,因此,目前的公共選項(xiàng)課對普遍提高身體素質(zhì)有非常重要的作用,但對學(xué)生未來的職能考慮的較少,這就與我們現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案相脫節(jié)。建議將現(xiàn)有的1學(xué)期基礎(chǔ)課+3學(xué)期自主選項(xiàng)的模式調(diào)整為1學(xué)期基礎(chǔ)課+2學(xué)期自主選項(xiàng)課+1學(xué)期定向選項(xiàng)課的模式。這樣做到的好處是既保證了學(xué)生身體素質(zhì)的普遍提高和能夠掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動技能,又保證學(xué)生對未來職業(yè)生涯專業(yè)體能的需求。

這種新的職業(yè)實(shí)用性課程模式的重點(diǎn)是要解決好定向選項(xiàng)課程的問題,這就要根據(jù)各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,認(rèn)真梳理,歸納總結(jié)出各個專業(yè)的職業(yè)體能需求,并且要制定出培養(yǎng)的目標(biāo),然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平,評估其中的差距,再依照差距制定出具體的培養(yǎng)措施。

2.3 突出體育休閑娛樂功能,構(gòu)建學(xué)生自主鍛煉平臺

體育的本質(zhì)功能是教育、健身和娛樂[4],其他的一切功能都是在此基礎(chǔ)上的衍生物,學(xué)校體育教育長期以來犯了一個很大的錯誤,就是混淆了人體和人的關(guān)系,片面重視對人身體的鍛煉,忽視了對人和人性的培養(yǎng),學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下滑是個不爭的事實(shí),一直以來,以枯燥的手段強(qiáng)制學(xué)生鍛煉,希望已此來提高學(xué)生體質(zhì)健康水平,結(jié)果卻是無情的扼殺了學(xué)生的體育興趣,這種急功近利的方法手段,是對體育本質(zhì)功能徹徹底底的閹割,長期肆意運(yùn)用行政手段干預(yù)卻不尊重體育教育內(nèi)在規(guī)律必然會帶來這樣一個結(jié)果,由于學(xué)生體質(zhì)水平下降,教育主管部門就不斷增加體育課時,學(xué)校及教師為了完成考核任務(wù)就強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行枯燥的鍛煉,因此,在體育教學(xué)中,要恢復(fù)體育的本質(zhì)功能,教授學(xué)生完整的運(yùn)動,而不是只教授學(xué)生單個運(yùn)動技術(shù)。讓學(xué)生充分體會到體育的樂趣。

2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,特別是移動終端的興起,一大批新型教學(xué)資源手段正在悄悄的改變著教育,體育教育要順應(yīng)這種潮流發(fā)展,充分利用好微課等新型教學(xué)資源手段,要逐步引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)認(rèn)識微課等教學(xué)資源,理清思路,搞清楚哪些課程內(nèi)容需要開發(fā)成微課,哪些教學(xué)內(nèi)容適合開發(fā)成微課,系統(tǒng)學(xué)校開發(fā)微課策略,從建設(shè)簡單的微課開始,逐步過渡到建設(shè)微課群和微課程。

學(xué)校和部門要加強(qiáng)現(xiàn)代化教育資源平臺建設(shè),將教師的微課及其他教育資源合理整合,搭建平臺,資源共享,合理運(yùn)用。資源平臺建設(shè)要充分考慮使用的便捷性,可以開發(fā)手機(jī)客戶段或者公眾微信號,便于師生交互使用,真正做到隨時隨地學(xué)習(xí),充分利用好學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間。

[1]龐正.高等職業(yè)院校職業(yè)實(shí)用性體育課程的設(shè)計[J].黑龍江高教研究,2013(11):21-24.

[2]韓頌量.淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)用性的體育教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2013(5):119-123.

[3]徐國.高職體育項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計[J].體育教學(xué),2013 (2):162-166.

[4]翁惠旭.體育教育改革與實(shí)踐的探索[J].上海體育學(xué)報,2012 (7):15-18.

G807

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0174-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.174

2014年鎮(zhèn)江高專校級課題(ZJGZ-2014121010)。

掌玉宏(1976—),男,漢,江蘇射陽人,本科,副教授,從事體育教育與社會體育研究。