陳八生

(長江大學體育學院 湖北荊州 434023)

足球教學中分層教學法的應用分析

陳八生

(長江大學體育學院 湖北荊州 434023)

隨著我國體育教育事業(yè)的快速發(fā)展,足球教學得到了很大進步。踢足球能夠提高學生的身體素質(zhì),強健身體,但是由于當前學生的身體素質(zhì)存在較大差異,使用過去的教學方式很難提高足球教學的整體質(zhì)量。為了適應當前足球教學的需要必須改革教學方法,所以分層教學法被應用到具體的足球教學中,取得了很好的教學效果。文章主要針對當前高校足球教學中分層教學法的運用進行分析,希望能夠給足球教師一定的借鑒意義。

分層教學法 足球教學 應用途徑 策略

雖然我國足球教學得到了提高,但是在具體的教學過程中還存在著很多的問題,這些問題不解決必然會影響到足球教學的質(zhì)量。在足球教學中核心的矛盾問題就是當前的授課模式和學生身體素質(zhì)差異性之間的矛盾,這不僅會使教學模式不能夠達到相應的教學效果,學生也會失去學習的興趣,學習足球的自信心受到影響,不利于實現(xiàn)高校足球教學的目標。在眾多的教學方法中,分層教學法得到了廣大師生的認可,在實際的應用過程中不僅能夠?qū)Σ煌瑢W生的身體素質(zhì)有所了解,還能夠根據(jù)素質(zhì)的不同進行層次上的劃分,實現(xiàn)因材施教的教學目標,使學生的學習需求能夠和教師的教學相結(jié)合,并針對不同學生的需求進行專門的輔導,使得每個學生都能夠在足球?qū)W習上得到提高,積極性以及自信心都有所提升。

1 高校足球教學開展的現(xiàn)狀

我國提倡“德智體美”全面發(fā)展,體育能夠幫助高校學生強身健體,提高身體素質(zhì)。足球是體育教學中的一種,在體育教學系統(tǒng)中占有十分重要的地位。在足球教學中分為理論教學和實踐教學,理論教學主要是從足球的纏身、發(fā)展、含義、技術等方面進行講解,實踐教學則是對學生進行足球?qū)嵺`過程中的各種技巧、規(guī)則等進行傳授,培養(yǎng)學生的實踐能力。

以往在高校進行足球教學課程設計中,其教學重點普遍偏于技術教學內(nèi)容,表現(xiàn)最為明顯的要屬普通高校,基本上將理論教學棄為雞肋不與理會,只將其當作一般理論認為毫無利用價值。即使是頗受教師重視的足球技術教學也因受傳統(tǒng)教學模式的影響,普通高?；旧线x擇“灌輸式”的教學模式,由體育老師對技術要領做統(tǒng)一標準的講解并對相應的動作進行一次示范,示范之后直接讓學生進行模仿練習,最后運用統(tǒng)一的評價標準進行考核。

傳統(tǒng)教學模式如同一個框架將所有的教學內(nèi)容囊括在內(nèi),其按按部就班的強制性無形中給學生增加了壓力,發(fā)自內(nèi)心的抵觸情緒,導致學生對足球?qū)W習的興趣低下。足球是一項集體性運動項目,在強調(diào)個人能力的基礎上,更注重整體的戰(zhàn)術意識。由于學生在自身素質(zhì)能力上的差異是客觀存在的,因而就造成了在對戰(zhàn)術意識的理解以及對技術動作的掌握上,也存在明顯的差別。一旦老師忽略了不同學生對戰(zhàn)術的理解上出現(xiàn)差異將直接降低教學效果。而恰恰這種教學上的忽視普遍存在于各大院校中,致使足球教學水準在高校中處于停滯狀態(tài)。究其根源皆因其固守傳統(tǒng)的教學理念,缺乏創(chuàng)新性的教學思維,在遇到問題時找不到有效的解決途徑。

2 分層教學法在高校足球教學中的應用途徑

2.1 依據(jù)學生的素質(zhì)狀況進行層次的劃分

在足球教學中開展分層教學法時,即為分層教學法就要體現(xiàn)其“分層”的特點,在開展之初先要針對受教的學生進行體質(zhì)、反應能力、理解能力、耐力、心理承受力等個人素質(zhì)狀況進行測評,通過測評來實現(xiàn)對學生素質(zhì)狀況的了解與掌握,并根據(jù)測評的結(jié)果進行層次的劃分:第一為高素質(zhì)層次,主要是指身體素質(zhì)好、理解和接受能力強,具有一定的足球基礎和較強的自我發(fā)展意識。第二為中等素質(zhì)層次,主要是指身體素質(zhì)和技術一般,但具有較大的發(fā)展?jié)摿?通過教師的引導與自身的努力,可望達成較高的學習目標。第三為低素質(zhì)層次,此層次的學生無論是在身體素質(zhì),還是在理解與接受能力,都顯現(xiàn)出較為低下的水平,具體反映現(xiàn)在教學過程中,學生對老師所講授的內(nèi)容無法完全聽懂,對技術動作更是做不到位,使其對足球?qū)W習提不起興趣,認為自己學不好而信心缺失。

在分層測評時要充分尊重學生的意愿,不可傷到學生的自尊,采取自愿方式進行測評。且在測評時要做到同等對待,讓學生感到自己是被尊重的,自己的努力與表現(xiàn)出來的能力得到了重視。只有建立在此基礎上的層次劃分,才能夠凸顯合理性與實效性。

2.2 根據(jù)不同素質(zhì)水平學生的需求,對教學過程進行層次的劃分

由于學生的生長環(huán)境不同所以學生的身體素質(zhì)也不同,在具體的足球教學過程中,教師應該對學生的身體情況進行全面了解,根據(jù)不同層次的學生選擇不同的教學方法,這也符合當前的教學理念,對于高校足球教學模式的發(fā)展具有十分重要的意義。在教學的過程中針對高層次的學生,應該采取激發(fā)學生自主學習意識的方法;針對中層次的學生,教師應該講解和示范具體的足球技術細節(jié),并挖掘出學生的學習潛力,讓學生全面掌握學習知識;針對低層次的學生,應該對其進行激勵,幫助學生建立信心,提高學習足球的興趣。作為高校足球教師應該對學生實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧,具體問題具體分析,因材施教。同時還應該根據(jù)學生的不同要求,設計出有針對性的教學方法,讓學生能夠輕松地學習足球,提高學生的基本素質(zhì)和學習能力,教師也能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標,促進高校足球的發(fā)展。

2.3 實現(xiàn)教學評價體系改革,制定分層次考核標準

對教師的教學成果進行考核評價,不僅是對教師成果的考量同時也能夠體現(xiàn)出教師的教學水平,對教師起到激勵作用。在當前的教學理念中,高校足球的教學模式一直沿用傳統(tǒng)的單一的教學評價標準,這不僅是對具有高素質(zhì)的學生能力的輕視,同時也對低素質(zhì)學生的不理解和不尊重。尤其是低素質(zhì)的學生,在身體上以及心理上都會受到影響,不利于學生的健康成長,這也違背了高校足球教學的初衷。所以,必須改革過去的教學模式,這也是當前高校足球教學發(fā)展的必選之路。把分層教學法應用到高校足球教學中,針對不同層次的學生建立不同的教學目標和評價標準,不僅能夠提高學生的學習積極性，同時也能夠使學生感覺到被尊重和被認可，從而激起學生不斷挑戰(zhàn)高學習目標,讓低素質(zhì)的學生實現(xiàn)學習足球的愿望和目標。所以,分層教學法能夠滿足不同學生的學習需求，也有利于教師教學的開展,體現(xiàn)出了教學理念的人性化,提高了學生學習足球的興趣,促進教學目標的實現(xiàn),提高了教學的整體水平。

3 分層教學法在高校足球教學中的實施對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念,提高教師自身的綜合素質(zhì)

教師作為知識的傳授者,同時也使教學內(nèi)容的設計者,通過改變傳統(tǒng)的教學理念,根據(jù)當前的學生實際情況,結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,建立起屬于自己獨特的教學模式。教師通過學習其他先進的教學模式,不斷提高自身的綜合素質(zhì),創(chuàng)新教學方法,把握整個教學過程,不斷提高教學的質(zhì)量,實現(xiàn)教學目標。

3.2 統(tǒng)籌兼顧,注重學生學習效果的整體性提高

由于當前不同的學生具有不同的身體素質(zhì)和學習能力。教師在具體的足球教學過程中,應該根據(jù)學生的實際情況選擇教學內(nèi)容和教學方法,盡可能地做到全面。也就是在教學方法的選擇上應該遵循適應性原則,使不同層次的學生的學習要求得到滿足。在具體的教學內(nèi)容上,應該具有針對性,有利于問題的解決。針對教學過程中的設計,應該滿足實效性原則,明確學習目標,保證學生的學習效果。

3.3 激發(fā)興趣,建立有效的激勵機制

提高學生的學習興趣對提高足球教學質(zhì)量具有十分重要的作用,也是實現(xiàn)教學目標的一個方面。在教學的過程中教師應該對如何提高學生的學習興趣進行深入思考,通過建立有效的激勵機制,根據(jù)學生水平層次的不同,設置不同的激勵方法,讓學生在學習的過程中能夠得到教師的鼓勵和學生的認可,幫助學生建立起學習的自信心。

4 結(jié)語

當前的高校足球教學雖然得到較快發(fā)展,但是在發(fā)展的過程中始終存在著兩個方面的問題沒有解決,對于高校足球教學整體質(zhì)量的提高十分不利。學生個體素質(zhì)的差異以及教學模式的老舊單一已經(jīng)成為制約高校足球教學的難題。過去的足球教學模式對學生的個體差異并不重視,這就導致學生的學習積極性下降。而在高校足球教學中采用分層教學法,根據(jù)學生不同的身體差異采取不同的教學方法,進行具有針對性的教授與訓練,不僅能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性,從而提高教學的整體質(zhì)量,實現(xiàn)提高高校教學模式的整體質(zhì)量的教學目標。

［1］吳雪麗．分層教學法用于中學體育教學中的可行性研究［J］．搏擊體育論壇,2010(10):64－66．

［2］謝冰．試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用［J］．體育教育,2011(2):83－84．

［3］鐘啟泉．世界課程改革趨勢研究［M］．北京:北京師范大學出版社,2002．

［4］劉美杰．分層教學法在高職體育教學中的運用分析［J］．濟源職業(yè)技術學院學報,2010(9):72－74．

G843

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0085-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.085