■ 天津市東麗區(qū)泥沃小學(xué)教務(wù)主任 宋明英

教務(wù)主任 宋明英

課堂是師生活動(dòng)的主陣地，是知識(shí)構(gòu)建的載體之一，在課堂中，教師的有效提問(wèn)是課堂諸多環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。歸結(jié)起來(lái)：課堂提問(wèn)就是師生溝通的橋梁，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑；是教師因材施教的重要手段；也是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。那么，如何把握課堂有效提問(wèn)，使提問(wèn)成為學(xué)生知識(shí)達(dá)成的催化劑，從而求得“高效課堂”昵？我想要聚焦兩點(diǎn)：一是提問(wèn)能力，二是提問(wèn)技巧。

教師必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力，作為一項(xiàng)基本功，是教師必須加強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力主要包括三方面：一是口語(yǔ)表達(dá)能力。二是書面表達(dá)能力。三是形體語(yǔ)言表達(dá)能力。這三種能力既有相對(duì)獨(dú)立的功能，又相互支撐，而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的功能大多要語(yǔ)言來(lái)完成，而課堂提問(wèn)主要涉及到老師的口語(yǔ)表達(dá)能力和形體語(yǔ)言表達(dá)能力。教師語(yǔ)言主要以口頭語(yǔ)言為主，因此，要求應(yīng)更嚴(yán)、更高。

（一）語(yǔ)言要準(zhǔn)確、發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，面對(duì)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，這就對(duì)老師的語(yǔ)言提出了更高的要求。在課堂上，老師選用詞匯要科學(xué)、要通俗易懂。詞句要完整，系統(tǒng)連貫，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)要突出，觀點(diǎn)要鮮明。這樣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)聽不懂或是聽不清問(wèn)題的情況了。提問(wèn)的語(yǔ)言一般不會(huì)太長(zhǎng)，大多以基本句式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師的問(wèn)語(yǔ)的指向性要明確，要具有穿透力，同時(shí)能激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探究欲。

（二）語(yǔ)言要具有教育性，有修養(yǎng)、講文明

課堂是一個(gè)很神圣的地方，在課堂上老師應(yīng)為人師表，時(shí)刻注意自己的言談舉止，講出來(lái)的話要有教育意義，要富于感情，做到用健康高尚的情感激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。特別是在提問(wèn)的時(shí)候，尤其要注意問(wèn)題的教育意義。教師不能將社會(huì)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在課堂上隨意使用。不然，會(huì)將課堂教學(xué)以及學(xué)生的思緒引向歧途。

（三）語(yǔ)言要具有藝術(shù)性，富于表情、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)

在教師的專業(yè)素養(yǎng)中，還要求教師的語(yǔ)言表達(dá)要具有藝術(shù)性，要富于表情，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速適當(dāng)，并以手勢(shì)和姿勢(shì)輔助說(shuō)話，使之生動(dòng)有趣、富于幽默感，也就是說(shuō)口頭語(yǔ)言要準(zhǔn)確，肢體語(yǔ)言要豐富，形成相得益彰的效果。所謂的藝術(shù)性就是指教師的提問(wèn)語(yǔ)言凡而不淡，完而不竭，具有鮮明的感染力、號(hào)召力，比如 《賣火柴小女孩》一課中小女孩形象，很多老師都提出過(guò)這樣的問(wèn)題：小女孩可憐不可憐？如果說(shuō)單從提問(wèn)的角度考慮，無(wú)疑它是一個(gè)問(wèn)題，但是缺乏一種藝術(shù)性，沒(méi)有沖擊力，學(xué)生的思維也被禁錮在寒冷，貧窮的范圍之內(nèi)了，也就是說(shuō)只看到了路有凍死骨，未想到朱門酒肉臭，如果把提問(wèn)改為在圣誕夜、一座狂歡的樓下小女孩默默地死去，你的內(nèi)心是何感想？這樣學(xué)生的思維會(huì)像開閘的洪水一涌而出，學(xué)生不但會(huì)感受到小女孩的可憐，還會(huì)在強(qiáng)烈的對(duì)比下感受到社會(huì)的不公平，下層階級(jí)的悲慘遭遇。提問(wèn)時(shí)，如果再加上教師的表情輔助，語(yǔ)調(diào)的變化，其效果是不言而喻的。

做好提問(wèn)的預(yù)想策略

（一）課堂提問(wèn)預(yù)想 “層層深入”

教師所提的問(wèn)題若比較雜亂，缺乏連續(xù)性，同時(shí)教師在提問(wèn)時(shí)隨意性較大，想到什么就問(wèn)什么，不能由淺入深，層層遞進(jìn)；教師提問(wèn)如果過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣；如果過(guò)難，則會(huì)使學(xué)生望而卻步。

所以我預(yù)想在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照由淺到深，由單一到綜合的原則進(jìn)行。在設(shè)置或提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到難易幅度不大，層次分明，注重知識(shí)形成過(guò)程的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。同時(shí)，問(wèn)題要做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，有其內(nèi)在的邏輯性。現(xiàn)實(shí)課堂中常常有教師提出問(wèn)題，而學(xué)生難以作答，出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，究其原因就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了偏差，或難易不當(dāng)，或邏輯混亂，提問(wèn)不但沒(méi)有達(dá)到推進(jìn)課堂的效果，反而制約了課堂的進(jìn)程，甚至造成整堂課的失敗。

（二）課堂提問(wèn)預(yù)想 “啟而勃發(fā)”

現(xiàn)實(shí)課堂中有的提問(wèn)題太空洞，難度較大，學(xué)生不好回答，缺乏思維導(dǎo)向。只有給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的、實(shí)在的情境，讓學(xué)生在這種情境中用眼去觀察、用耳去傾聽、用腦去思考、用心去體會(huì)，才能深入的激發(fā)學(xué)生的思維能力。如我在教學(xué) 《落花生》這篇課文時(shí)，預(yù)想采取分角色表演的方法，讓學(xué)生分別飾演文中的父親、母親、哥哥、姐姐和我，進(jìn)行惟妙惟肖的表演。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。乘學(xué)生情緒高亢時(shí)，我提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得父親的話說(shuō)的對(duì)嗎？你從父親的話中體會(huì)到了什么？”頓時(shí)，臺(tái)下同學(xué)七嘴八舌的討論起來(lái)，一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得父親的話很有道理，他在贊美花生時(shí)，其實(shí)也在說(shuō)做人的道理，他告訴我們?nèi)瞬荒苤恢v體面，而要做像花生一樣對(duì)別人有用的人?！绷硪晃徽f(shuō)：“我覺(jué)得父親的話不全對(duì)，為什么不能做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？我覺(jué)得我們要做像桃子、石榴、蘋果那樣既講體面，又具有花生品質(zhì)的人。”正是這樣的啟迪引起了同學(xué)的勃發(fā)。置身于這樣一個(gè)特定的情境中，難道學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)和領(lǐng)悟會(huì)不深刻嗎？

（三）課堂提問(wèn)預(yù)想 “因人而異”

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。我在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓學(xué)習(xí)程度落后的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力：對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。這里僅以案例為證，再講 《老人與海鷗》一課時(shí)，對(duì)海鷗在老人遺像前徘徊久久不離的情節(jié)時(shí)，我設(shè)汁了一組問(wèn)題，一是，當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)時(shí)海鷗的舉動(dòng)怎樣？二是，海鷗為什么有如此舉動(dòng)？三是，如果人類都像老人一樣善待動(dòng)物這個(gè)世界會(huì)怎樣？這三個(gè)問(wèn)題分別由不同層次學(xué)生作答，產(chǎn)生了非常好的效果。

創(chuàng)設(shè)良好情境

任何問(wèn)題離開情境，就沒(méi)有支撐點(diǎn)，也就沒(méi)有了方向性，意義也就不存在了，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué) “一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易 “跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

（一）用多媒體課件引入課文

提出問(wèn)題是關(guān)鍵，完美地解決好問(wèn)題才真正體現(xiàn)其價(jià)值。語(yǔ)文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，當(dāng)你讀著那些文章時(shí)，眼前就會(huì)浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，會(huì)讓你浮翩聯(lián)想，會(huì)給你廣闊的思維空間，從而給你留下深刻的印象。在教學(xué) 《索溪峪的野》一文中，我利用多媒體課件，播放各式各樣的樹，有郁郁蔥蔥的松樹、有盤根錯(cuò)節(jié)的柏樹、有秀麗多姿的女貞、還有蒼翠挺拔的雪松，其間還配放悠揚(yáng)的樂(lè)曲，盡可能把全體學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩(shī)如畫的境地，待他們賞析之后，我問(wèn)學(xué)生：“那么多不同風(fēng)姿的樹木展現(xiàn)眼前時(shí)，你有什么感受昵？此時(shí)的想法又是什么？”

這樣一來(lái)，孩子們解決問(wèn)題思路拓寬了，隨著問(wèn)題的不斷延伸，學(xué)生的心緒隨之進(jìn)入了課文。

（二）激趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)很自然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就樂(lè)意去思考，去理解，去尋找問(wèn)題的根源。反之你提的問(wèn)題學(xué)生絲毫不感興趣。在學(xué)習(xí) 《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)伽利略是個(gè)怎樣的人，亞里士多德在當(dāng)時(shí)的反響又如何，伽利略對(duì)權(quán)威的反對(duì)會(huì)造成怎樣的后果，最后結(jié)局如何？一石激動(dòng)千層浪，針對(duì)所提的問(wèn)題學(xué)生互相合作，學(xué)生各抒己見，很快就順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫導(dǎo)入，一座有鳥兒的歡叫，花兒的競(jìng)相開放，瓜果飄香的花園立刻把孩子們的興趣激發(fā)出來(lái)。在孩子們興趣正濃的時(shí)候，我問(wèn)道：“同學(xué)們你們知道嗎？這座美麗的花園在巨人回來(lái)后發(fā)生了怎樣的變化，知道這是為什么嗎？讀完課文你就能找到答案了?！表樌匕阉泻⒆拥呐d趣轉(zhuǎn)移到了課文。

多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這一不爭(zhēng)的事實(shí)已被大多數(shù)語(yǔ)文教師接受。“我的地盤我做主”，真正把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)摒棄 “穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”等一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。解決好上述問(wèn)題靠什么？其中教師的提問(wèn)是不可或缺的，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，而不是教師練口才的場(chǎng)所。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以打開學(xué)生的心扉為主，幫助他們自主尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。為此，我盡量通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示自己個(gè)性和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的時(shí)間，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生要有一塊屬于自己的一片藍(lán)天，來(lái)展示自己。在教學(xué) 《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，兩名同學(xué)讀完后，我問(wèn)同學(xué)們：“大家覺(jué)得他們讀的怎么樣？”，這時(shí)大家紛紛舉手發(fā)表自己的看法。其中一位同學(xué)在評(píng)價(jià)“鐵罐”讀的不好時(shí)，不僅說(shuō)出理由還自己示范讀起了鐵罐的話：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”，邊讀還邊學(xué)著鐵罐的樣子撅起嘴、皺起眉，逗得大家哈哈大笑，其他同學(xué)再讀鐵罐時(shí)都能讀出鐵罐的傲慢來(lái)了。這樣既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章，不但激起了學(xué)生的表演欲望，而且發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)，學(xué)生學(xué)得愉快而有效。

課程改革在不斷深入，課堂形式千變?nèi)f化，但是課堂形式無(wú)論如何變化，課堂提問(wèn)依舊是課堂高效的助推器，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)、促進(jìn)知識(shí)架構(gòu)的杠桿。特別是在減負(fù)提質(zhì)的大背景下，有效提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成有著更為深遠(yuǎn)的意義。