何凌云，王文賓，李凱風(fēng)

（中國礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

教學(xué)研究

大學(xué)金融專業(yè)教學(xué)的微觀化導(dǎo)向
——基于國內(nèi)外金融學(xué)科差異的分析

何凌云，王文賓，李凱風(fēng)

（中國礦業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

國內(nèi)外金融學(xué)科發(fā)展及金融教學(xué)在培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等層面均存在較大差異。從發(fā)展趨勢來看，我國金融學(xué)科當(dāng)前面臨著研究內(nèi)容和方法論上的轉(zhuǎn)軌，我國高等院校尤其是研究型大學(xué)金融本科教學(xué)體系應(yīng)突出“微觀化”教學(xué)導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置微觀化、教學(xué)內(nèi)容微觀化、教學(xué)方式研究化以及考核體系微觀化，從而提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，并有效促進(jìn)金融學(xué)科的發(fā)展。

金融專業(yè)；本科教學(xué)；教學(xué)微觀化

一、引言

近年來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)金融人才需求的不斷增大，金融本科專業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，金融學(xué)本科教育也取得了重大的進(jìn)展，師資隊(duì)伍和教育資源日益豐富，已經(jīng)具備了培養(yǎng)優(yōu)秀金融人才的基礎(chǔ)條件和教育環(huán)境[1]。當(dāng)前，國內(nèi)金融專業(yè)的實(shí)踐特征日益明顯，很多高校都突出了本科教學(xué)的操作性以解決本科課程教學(xué)與實(shí)踐需求的脫節(jié)問題。除一些高職院校和一般的本科院校外，許多研究型大學(xué)以及向研究型轉(zhuǎn)化過渡的大學(xué)也突出了教學(xué)的“操作性”導(dǎo)向。按照金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“實(shí)踐性”和“操作性”是符合市場需求的，但突出實(shí)踐性并不意味著要弱化教學(xué)的精細(xì)度及深度。從學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，金融行業(yè)對人才的需求更凸顯了高端化和專業(yè)化特征。這就涉及到我國不同類型院校培養(yǎng)目標(biāo)的明晰化問題，如對研究型大學(xué)而言，更應(yīng)協(xié)調(diào)好操作性和研究性的關(guān)系。

國內(nèi)外金融學(xué)科在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置等方面均存在較大差異。從實(shí)踐來看，我國金融學(xué)科由于體系、制度、認(rèn)知方面的影響，帶有明顯的宏觀性傾向，按照主流金融學(xué)的發(fā)展方向，還面臨著研究內(nèi)容和方法論上的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)軌體現(xiàn)在很多方面，比如研究導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)體系重構(gòu)等。從基礎(chǔ)層面來看則主要體現(xiàn)在教學(xué)體系上，尤其是對于研究型大學(xué)而言，金融本科教學(xué)體系應(yīng)在與國際接軌過程中扮演主導(dǎo)角色，其教學(xué)應(yīng)參照國外的體系，突出“微觀化”導(dǎo)向。本文所謂的“微觀化”，即理論化、精細(xì)化、體系化和深度化，這些有效地反映在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核體系層面。國內(nèi)有很多學(xué)者都關(guān)注國內(nèi)外金融學(xué)科定位的差異，對金融教學(xué)的操作性和實(shí)踐性層面強(qiáng)調(diào)較多，但并未涉及教學(xué)的“微觀化”定位。鑒于此，本文試圖通過對國內(nèi)外金融學(xué)科培養(yǎng)定位、課程設(shè)置和架構(gòu)等多方面的比較，以期探尋有效的、基于微觀導(dǎo)向的金融專業(yè)教學(xué)體系，從而有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)科轉(zhuǎn)型。

二、中外金融專業(yè)教育比較

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異

不同層次及類別的高校在金融專業(yè)人才的培養(yǎng)定位上具有差異性。都紅雯、金月華等（2002）[2]指出，綜合性大學(xué)應(yīng)定位于通用型人才培養(yǎng)，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)定位于專通結(jié)合型人才培養(yǎng)，多科性院校對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該因校而異。而從培養(yǎng)階段來看，本科階段一般來說主要定位在培養(yǎng)通用型人才，一是要考慮到就業(yè)，二是為研究生教育做儲(chǔ)備。我國相關(guān)高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)一般定位為：熟悉銀行、證券、保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)，具有一定的研究能力和理論基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)型和研究型相結(jié)合的金融人才，滿足銀行、證券、保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企業(yè)、事業(yè)單位的專業(yè)人才需要。而國外大學(xué)注重本科生基礎(chǔ)學(xué)科和研究能力的培養(yǎng)，其基本特點(diǎn)在于：注重跨學(xué)科培養(yǎng)，課程設(shè)置層次分明，交流與溝通在教學(xué)體系中占有重要地位，考核體系十分嚴(yán)格等（袁志剛，2007）[3]；其畢業(yè)生主要面向投資銀行、證券公司、基金公司、金融工具系列公司、銀行、保險(xiǎn)公司等。在培養(yǎng)層面上具有較強(qiáng)特色的是英國和加拿大。比如劍橋大學(xué)，其金融專業(yè)教育在于使學(xué)生對金融的核心有全面的了解，將金融學(xué)向深度和廣度不斷延伸。普利茅斯大學(xué)金融教育則旨在發(fā)展學(xué)生分析和鑒定方面的專業(yè)技能，同時(shí)使得學(xué)生能夠在全國和世界金融領(lǐng)域內(nèi)熟練地運(yùn)用金融知識(shí)和技能。在加拿大大學(xué)中，英屬哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)術(shù)與專業(yè)協(xié)會(huì)以及最高排行的金融學(xué)術(shù)期刊出版物中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野（謝文璐、牛淑珍，2013）[4]。

總體來看，國外的金融本科教育同時(shí)突出了實(shí)踐性和研究能力兩大方面，不同類別和層次的高校在這兩個(gè)方面的側(cè)重也有所不同。從實(shí)踐層面來看，近年來我國相關(guān)高校對于金融人才的培養(yǎng)給予了充分的關(guān)注，逐漸注重微觀與宏觀的結(jié)合，也強(qiáng)調(diào)了金融人才培養(yǎng)的特色，但在一定程度上仍存在著專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明等問題（婁凌燕、范玲，2012）[5]。此外，與國外許多高校相比，在人才培養(yǎng)的深度、國際化視野等方面還很不夠。尤其是對于研究型大學(xué)而言，其本身的定位在于提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，致力于碩士研究生到博士研究生教育，把研究放在首位，但其金融人才培養(yǎng)定位在高端化、專業(yè)化、研究化方面亦沒有突出的體現(xiàn)，與國外同類別大學(xué)相比還存在明顯差距。

（二）教學(xué)內(nèi)容和架構(gòu)的差異

從國內(nèi)對金融學(xué)科的定位來看，一般認(rèn)為金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其研究對象為融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府獲取、支出和管理資金及其他金融資產(chǎn)。張新（2003）[6]指出，我國傳統(tǒng)的金融學(xué)具有轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)背景的典型特征，主要針對貨幣、信用、銀行、貨幣供求、貨幣政策、國際收支、匯率理論等專題的研究，側(cè)重于宏觀——資本市場的地位，微觀角度并不突出。具體來說，國內(nèi)金融學(xué)可以分為貨幣銀行學(xué)和國際金融學(xué)兩部分。貨幣銀行學(xué)的核心為貨幣、銀行及相關(guān)政策。國際金融學(xué)主要是國際收支、匯率及相關(guān)政策。國外的金融學(xué)科主要包括兩部分：一是公司金融，包括股權(quán)/債券結(jié)構(gòu)、收購合并等，此外還有公司治理問題，包括組織結(jié)構(gòu)和治理機(jī)制等；二是資產(chǎn)定價(jià)，主要是對證券市場中不同金融工具及其衍生品定價(jià)的研究。從教學(xué)內(nèi)容來看，國外主要偏重于微觀金融問題。圖1是國內(nèi)外金融學(xué)科內(nèi)容及架構(gòu)的關(guān)系。

楊勝剛（2007）[7]在總結(jié)了西方學(xué)者對金融學(xué)界定的基礎(chǔ)上指出，中西方對金融學(xué)研究對象和范圍的定位存在差異。金融市場高速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表明，將金融的研究范圍界定在貨幣銀行的框架下是不符合歷史趨勢的，也不利于中國金融學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。而我們在研究內(nèi)容和方法上的轉(zhuǎn)軌還存在難度。從國內(nèi)金融學(xué)科的內(nèi)容和架構(gòu)來看，主要內(nèi)容構(gòu)成實(shí)際上屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，需要逐步實(shí)現(xiàn)金融學(xué)科定位和內(nèi)容的轉(zhuǎn)向，一方面是整個(gè)金融學(xué)科課程內(nèi)容的再設(shè)定，另一方面還涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核體系等諸多方面的改革，因而是一個(gè)系統(tǒng)工程。

（二）課程設(shè)置的差異

我國各高校金融專業(yè)的主干課程設(shè)置雖有一定差異，但總體上看，主要包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)/貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、金融市場學(xué)、金融工程學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、公司金融、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融統(tǒng)計(jì)分析等。相比而言，國外金融專業(yè)課程科目非常多。賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院金融專業(yè)課程超過40門，且在內(nèi)容劃分上非常細(xì)致，比如包含《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《持續(xù)期金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《跨期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)》等，凸顯了課程設(shè)置的微觀性。此外，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等在金融學(xué)課程設(shè)置上特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而英國伯明翰大學(xué)、愛登堡大學(xué)、多倫多大學(xué)，加拿大卡爾頓大學(xué)則十分重視財(cái)務(wù)問題。

我國高校中，按照2014年武書連的排名，排在第一、第三和第五的北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，其金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置凸顯了與西方高校的接軌，其特點(diǎn)在于：（1）十分重視數(shù)理基礎(chǔ)在金融學(xué)教學(xué)中的重要性，比如清華大學(xué)開設(shè)的《金融統(tǒng)計(jì)》，北京大學(xué)的《動(dòng)態(tài)優(yōu)化理論》、《隨機(jī)分析及其應(yīng)用》等；（2）課程設(shè)置突出微觀化，比如清華大學(xué)的《投資項(xiàng)目評估》、《金融信托與租賃》，復(fù)旦大學(xué)的《固定收益證券》等。此外，深圳大學(xué)，以及部分金融專業(yè)型院校例如廣東金融學(xué)院等，其金融專業(yè)課程設(shè)置也表現(xiàn)出了向微觀化過渡的傾向。但大多數(shù)高校包括重點(diǎn)院校和一般院校，其課程設(shè)置都有明顯的宏觀性特征。

總體來看，國外各高校盡管在金融專業(yè)的主要課程設(shè)置上也存在一定的差異性，但明顯可以看出兩大導(dǎo)向，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)向，二是管理學(xué)培養(yǎng)導(dǎo)向。前者注重于宏觀金融學(xué)科基礎(chǔ)理論，后者注重于金融市場主體投融資決策行為、風(fēng)險(xiǎn)管理及其規(guī)律等。盡管由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，國外相關(guān)高校金融學(xué)本科課程設(shè)置也有不同，但其共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣且扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。梁隆斌（2013）[8]通過分析比較指出，國外（以哥倫比亞大學(xué)為例）金融專業(yè)課程可以分為偏理論和偏應(yīng)用兩個(gè)方面，課程各占50%左右。我國高校金融專業(yè)課程設(shè)置較為單一和僵化，跨學(xué)科和綜合類課程較少，主要集中在銀行證券領(lǐng)域，宏觀化傾向明顯，與金融實(shí)踐的發(fā)展不匹配（王琦，2011）[9]。而對于研究型大學(xué)以及向研究型大學(xué)過渡轉(zhuǎn)型的大學(xué)而言，按照金融學(xué)科發(fā)展的趨勢，在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)一步突出理論基礎(chǔ)。國內(nèi)有部分高校在金融學(xué)科課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了與國外接軌，但總體來看，國內(nèi)高校金融課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程占比較大，且存在著課程設(shè)置重復(fù)、重宏觀輕微觀等問題，不利于人才培養(yǎng)以及學(xué)科的階梯式和深入發(fā)展。

三、金融專業(yè)教學(xué)的微觀化架構(gòu)

基于以上的比較分析可以看出，要實(shí)現(xiàn)與金融學(xué)科發(fā)展的國際接軌，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的“微觀化”導(dǎo)向，這對于研究型大學(xué)更為重要。教學(xué)作為學(xué)科體系構(gòu)成的重要組成部分，也應(yīng)該突出微觀特征。課程是教學(xué)過程的載體，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)微觀化；在此基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容微觀化，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、系統(tǒng)性和模塊化教學(xué)，提高教學(xué)的深度；以此為依托，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過細(xì)分化、綜合性的考核體系進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛能，提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）課程設(shè)置微觀化

從學(xué)科劃分來看，金融學(xué)可以從大類上納入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。從該層面出發(fā)，金融學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置要進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的教學(xué)。國外金融專業(yè)十分注重對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在其基礎(chǔ)課程中占有較大比重，許多大學(xué)甚至分為初級(jí)和高級(jí)兩部分，占用兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)。從國內(nèi)高校的教學(xué)實(shí)際來看，除北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)等高校在教學(xué)層面上比較強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論講授外，絕大多數(shù)高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)重視度還很不夠。從其他研究型高校及向研究型轉(zhuǎn)型過渡的高校來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)及相關(guān)課程存在教學(xué)課時(shí)較少和教學(xué)深度不足的情況。另外，已有的課程宏觀性特征明顯，課程的重復(fù)性較高。

課程設(shè)置的微觀化在操作層面上主要是在原有課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮宏觀內(nèi)容。比如：可以將貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、中央銀行學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行壓縮，或某些內(nèi)容直接納入到選修課程。另外，按照金融學(xué)科的發(fā)展趨勢，增設(shè)“公司金融”以及“資產(chǎn)定價(jià)”方向的課程。這里要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）內(nèi)容的細(xì)分性。比如資產(chǎn)定價(jià)方向的課程可以涵蓋金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理金融、金融衍生工具定價(jià)等。由于這些對數(shù)理基礎(chǔ)的要求很高，因而對于基礎(chǔ)課程教學(xué)以及師資隊(duì)伍又提出了更高的要求。國內(nèi)很多大學(xué)已有明顯的微觀化導(dǎo)向，比如深圳大學(xué)《證券投資基金》、《壽險(xiǎn)精算》等課程均具有微觀特征；而北京大學(xué)的《隨機(jī)分析及其應(yīng)用》、《動(dòng)態(tài)優(yōu)化理論》等也體現(xiàn)出了其數(shù)理特征。這種導(dǎo)向與西方對金融學(xué)科的定位是一致的，也符合學(xué)科的整體發(fā)展趨勢。（2）交叉性和綜合性，注重學(xué)科間的交叉和橫向關(guān)聯(lián)。這與內(nèi)容的細(xì)分性是相輔相成的，也主要凸顯了金融與數(shù)學(xué)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉融合。

（二）教學(xué)內(nèi)容微觀化

1.教學(xué)內(nèi)容的微觀化體現(xiàn)在教學(xué)的深度上。國內(nèi)高校除少數(shù)重點(diǎn)及金融強(qiáng)勢專業(yè)的高校外，教學(xué)內(nèi)容較為宏觀，普遍存在深度不足的情況。以《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程為例，一般來看，國內(nèi)高校對于《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容一般包含金融風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論，金融風(fēng)險(xiǎn)管理的基本原理，金融風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管，市場風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、操作性風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、政策性風(fēng)險(xiǎn)等的測量，金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理等幾個(gè)方面。對于不同類型金融風(fēng)險(xiǎn)的測量也只是從基本層面出發(fā)進(jìn)行簡單的介紹，總體來看內(nèi)容過于宏觀和空泛。而西方高校對于《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》的講授定位在資本充足性的新的調(diào)控框架，風(fēng)險(xiǎn)測量的理論與實(shí)踐，在險(xiǎn)價(jià)值（VaR）的度量、模型及應(yīng)用，資產(chǎn)定價(jià)及風(fēng)險(xiǎn)管理，風(fēng)險(xiǎn)控制工具，信用風(fēng)險(xiǎn)及信用加強(qiáng)等層面?？梢?，后者更加微觀和模塊化，避免了空泛的基礎(chǔ)性內(nèi)容的講授。這一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容架構(gòu)的系統(tǒng)性理解，另一方面由于各模塊內(nèi)容專業(yè)性和技術(shù)性較高，因而要求更多的課前準(zhǔn)備，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的深化。

2.教學(xué)內(nèi)容的微觀化體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)的安排上。一般而言，教材的編寫往往是按照一定的邏輯框架，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性。按照本科生的知識(shí)架構(gòu)和基礎(chǔ)，通常易于被掌握。事實(shí)上，本科教學(xué)中教師的主要作用在于其引導(dǎo)性、合作性和促進(jìn)性，尤其是對于研究型大學(xué)來說，課堂教學(xué)應(yīng)避免按照教材進(jìn)行簡單化講授，而應(yīng)該嘗試基于教材內(nèi)容框架進(jìn)行系統(tǒng)性、模塊化教學(xué)。每部分內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)成為教材基礎(chǔ)性內(nèi)容的拔高或深化。這一方面顯示了教師在課堂中的作用，同時(shí)對于激發(fā)學(xué)生的潛能具有意義。這與教學(xué)方式研究化也是相統(tǒng)一的。

（三）教學(xué)方式研究化

研究性教學(xué)是近年來很多高校，尤其是很多研究型大學(xué)或向研究型過渡期的大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的。研究性教學(xué)以研究型教師為始發(fā)點(diǎn)，以研究型課程為依托，并以研究型學(xué)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)過程。國內(nèi)很多大學(xué)對于研究性教學(xué)在實(shí)踐層面的落實(shí)僅停留在指導(dǎo)本科生撰寫論文和指導(dǎo)大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目的層面，而不是真正意義上的研究性教學(xué)。國外研究型大學(xué)教學(xué)一是重視研討課程，二是重視研究性學(xué)習(xí)。前者強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，主要在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣；后者主要以本科生科研計(jì)劃的形式呈現(xiàn)（李勇等，2009）[10]。就研討式教學(xué)而言，以美國北卡羅來納大學(xué)夏洛特分校（UNCC）為例，金融專業(yè)幾乎所有的課程都是研討式的教學(xué)。研討式教學(xué)分為定期研討和課堂匯報(bào)兩種情況。課堂匯報(bào)的表現(xiàn)形式有兩種，一是學(xué)生選擇某部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，二是學(xué)生選擇與某部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研論文進(jìn)行講解。后者由于涉及到的內(nèi)容很廣，在理解某篇論文時(shí)，往往還要閱讀大量的前期研究論文，因而工作量大且具有很大的難度。這種隱性的要求往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，非常有利于提高其對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度。對于國內(nèi)研究型大學(xué)而言，后者在操作層面上是很有借鑒意義的。當(dāng)然，研究性教學(xué)并不是與實(shí)踐教學(xué)相背離，相反，兩者均具有“微觀化”的導(dǎo)向和性質(zhì)，是相輔相成的。

進(jìn)一步深入來看，研究性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，涉及多種要素間的協(xié)調(diào)，也與宏觀教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)聯(lián)。基于我們2009年對中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查研究結(jié)果（劉傳哲、何凌云等，2009）[11]，大學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，具備研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，但學(xué)習(xí)過程中沒有得到教師深入的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中的批判、創(chuàng)新精神仍然不足。此外，當(dāng)前相關(guān)課程的教材與研究性學(xué)習(xí)的匹配程度不高，學(xué)術(shù)意識(shí)也有待提高。有鑒于此，高校以及教師必須有效推動(dòng)教學(xué)方式研究化，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高培養(yǎng)質(zhì)量并推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

（四）考核體系微觀化

國外教學(xué)考核方式相對較為靈活，任課教師在考核中占有很強(qiáng)的主動(dòng)性?？疾檎n中口試占有很大的比重。不可否認(rèn)的是，國內(nèi)高校金融教學(xué)中，大都是采取教學(xué)課時(shí)完成后閉卷考試的方式。而在題型設(shè)計(jì)上，也基本局限于基本概念及教材內(nèi)容的一般性記憶，絕大多數(shù)內(nèi)容僅靠考試前的突擊即能通過考試（劉磊，2011）[12]。雖然考核體系中也有作業(yè)及課堂匯報(bào)等方式，但大都拘泥于形式，也難以達(dá)到知識(shí)及能力提升的目的?？己梭w系的微觀化體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是過程考核微觀化，二是最終考核微觀化。以UNCC為例，考核由平時(shí)成績+期中成績+期末成績，最后加權(quán)得出。UNCC的平時(shí)成績包含兩部分：一是平時(shí)作業(yè)，二是隨堂測驗(yàn)，UNCC的做法是：（1）平時(shí)作業(yè)分為三次/三題，開課初即布置作業(yè)，學(xué)期末提交作業(yè)，作業(yè)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每題包含8～15個(gè)小題不等，總體包含很大的工作量。（2）隨堂測驗(yàn)不事先通知安排，每次考核時(shí)間不超過15分鐘，考核結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績。該校的期中和期末考試按比例計(jì)入最后成績，考試題目亦具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，均為大題，每題若干小題，涵蓋課程的諸多方面，并注重于細(xì)節(jié)；題量大，考試時(shí)間長，期末考試時(shí)間約兩個(gè)半至三個(gè)小時(shí)。此外，該校也有科目的過程考核通過課堂匯報(bào)的形式進(jìn)行，與研究性教學(xué)緊密聯(lián)系。

我國金融專業(yè)教學(xué)考核必須加強(qiáng)過程和結(jié)果雙重考核。過程考核要實(shí)現(xiàn)“微觀化”，強(qiáng)調(diào)多次、系統(tǒng)性考核?！捌綍r(shí)作業(yè)+隨堂測驗(yàn)”的考核方法值的借鑒，但要避免過程考核流于形式。結(jié)果考核方式的革新，關(guān)鍵在于，一要加大考核內(nèi)容，二要打破簡單的由客觀題和主觀題組成的“規(guī)則性”的命題，改革為系統(tǒng)性的考核方式，也可以嘗試相關(guān)科目同一試卷的考核方式。這里可以借鑒國外研究生的資格考試。一般而言，研究生在完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃后要進(jìn)行綜合考試，考試內(nèi)容幾乎涵蓋了專業(yè)所有的科目，考查學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度和對專業(yè)知識(shí)體系的明晰度。研究型大學(xué)金融本科教學(xué)的考核也可以進(jìn)行相近、相關(guān)的課程綜合考試，考查學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)性把握，從而能更真實(shí)地反映其能力，這種考核實(shí)現(xiàn)了知識(shí)完整性和分散性的統(tǒng)一，也能在極大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于專業(yè)化、高層次人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總體來看，國內(nèi)外金融學(xué)科在培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教學(xué)過程等方面均存在較大差異，基于當(dāng)前金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，轉(zhuǎn)變研究內(nèi)容和方法論是我國金融學(xué)科發(fā)展的大勢所趨。實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與國際接軌是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)體系革新等諸多層面。就人才培養(yǎng)體系而言，教學(xué)體系革新是重要的環(huán)節(jié)。不同類別和層次的大學(xué)由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，其教學(xué)體系也有很大的差異性。對研究型大學(xué)及向研究型過渡的大學(xué)來說，其在我國金融學(xué)科與國際接軌方面扮演者重要的角色?；趯W(xué)科發(fā)展的趨勢，研究型大學(xué)金融專業(yè)教學(xué)應(yīng)突出教學(xué)的“微觀化”導(dǎo)向，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置微觀化、教學(xué)內(nèi)容微觀化、教學(xué)方式研究化以及考核體系微觀化，并最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

［1］方少勇，張延君.金融專業(yè)本科教學(xué)操作化需求趨勢及改進(jìn)［J］.河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，27（4）：85－87.

［2］都紅雯，金月華等.金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：12－14.

［3］袁志剛.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的中外比較［EB/OL］.http：//time.dufe.edu.cn/ experience/2007－11－25/257.htm l，2007－11－25.

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［5］婁凌燕，范玲.金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（1）：78－107.

［6］張新.中國金融學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展前景［J］.金融研究，2003（8）：36－44.

［7］楊勝剛.從中美金融學(xué)科劃分的差異談起［EB/OL］.http：//newsold.hnu.cn/xcb/index.php?option=com_conte nt&task=view&i d= 2827&Itemid=0，2008－01－05.

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［9］王琦.中外金融專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方式比較［J］.安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：46－48.

［10］李勇，賀慶棠.國外研究型大學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢及借鑒［J］.中國高等教育，2009（1）：60－62.

［11］劉傳哲，何凌云等.高校研究性學(xué)習(xí)體系的實(shí)踐問題及解決路徑［J］.中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：79－85.

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（責(zé)任編輯：李丹；校對：龍會(huì)芳）

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何凌云（1982-），女，甘肅隴西人，博士后，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槟茉磁c環(huán)境金融；王文賓（1979-），山東諸城人，博士后，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣?yīng)鏈、電子金融；李凱風(fēng)（1972-），吉林人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣矩?cái)務(wù)。