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        成語學(xué)習(xí):從被動(dòng)接受到主動(dòng)享受

        2015-11-28 18:47:03張曉琴
        雪蓮 2015年2期

        張曉琴

        【摘要】言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的成語,堪稱中華文明中的語言奇葩,也是我們小學(xué)生豐富的詞匯資源庫。因此無論是教材的編排、課堂的教學(xué),還是命題的測(cè)試,成語都成了一道不可或缺的風(fēng)景??捎捎诜N種原因,削減了這道風(fēng)景的靚點(diǎn)和關(guān)感?!娟P(guān)鍵詞】成語學(xué)習(xí);教學(xué)中圖分類號(hào):G40

        一、反思我們的成語教學(xué): 是否讓孩子有著被動(dòng)接受的嫌疑

        (一)為應(yīng)試而增負(fù),重知識(shí)輕能力

        蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)上冊(cè)開始,就在《練習(xí)》中設(shè)立了“讀讀背背”的練習(xí)。其中,很重要的內(nèi)容之一就是“熟記成語”。這些成語排列整齊,節(jié)奏鮮明,讀起來瑯瑯上口。教學(xué)參考用書對(duì)此題的教學(xué)建議是:只要大體了解詞語的意思即可,不要詳細(xì)解釋每個(gè)詞語的意思,也不要求默寫。但要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀過程中體會(huì)詞語的意思??稍趯?shí)際教學(xué)中,有些老師為了確保練習(xí)測(cè)試時(shí)不丟分,人為地拔高了這些成語的教學(xué)要求,反復(fù)抄寫、默寫,無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種用反復(fù)抄寫、機(jī)械復(fù)制的方法所換來的成功不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

        (二)為命題而命題,重積累輕運(yùn)用

        為了體現(xiàn)成語在語文學(xué)習(xí)中的重要性,每每遇到測(cè)試總少不了考查成語這個(gè)項(xiàng)目,可有些考查成語積累的命題就存在著諸多弊端。如:

        寫出描寫祖國(guó)大好河山的成語;寫出表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語;寫出來自寓言故事的成語;寫出來自歷史故事的成語……

        仔細(xì)審視這樣的一些題目,對(duì)學(xué)生成語的運(yùn)用,能力的形成究竟有哪些幫助呢?如何應(yīng)對(duì)如此的考題,一些教師的法寶便是投其所好,背記各類的成語,以不變應(yīng)萬變;而那些在課堂教學(xué)中聯(lián)系具體語境,指導(dǎo)學(xué)生靈活積累詞語的教師,卻不能從這樣的考試中得到肯定;那些活學(xué)活用的學(xué)生也就是在這樣的測(cè)試中一次次地失去了學(xué)習(xí)成語的興趣與信心。

        (三)為理解而生搬硬套,重工具輕感悟

        我們?cè)谡n堂上也常常見到這樣的現(xiàn)象:當(dāng)教者詢問成語的意思時(shí),孩子們不是捧著《課課通》《名師點(diǎn)撥》一類的工具書一字不落地讀,就是翻開《現(xiàn)代漢語成語詞典》照本宣科。有時(shí)還會(huì)因?yàn)樽植徽J(rèn)識(shí),意思不明白而讀得結(jié)結(jié)巴巴,斷詞斷句。讀得人磕磕碰碰,聽的人糊里糊涂。縱然聽得清楚明白的,也僅僅是字面上的意思,而成語的意義、意味、意蘊(yùn)都沒有得到應(yīng)有的開掘。孩子們對(duì)成語的理解是抽象、單薄的,缺少靈動(dòng),缺少生命力。

        如此的成語學(xué)習(xí)也就自然而然地成了“填鴨式”的被動(dòng)接受。

        二、追尋兒童的本真:

        點(diǎn)燃學(xué)生享受成語學(xué)習(xí)的激情

        筆者認(rèn)為,成語教學(xué)要改變當(dāng)前“教材很重視、教師很為難、學(xué)生很迷?!钡默F(xiàn)狀,就必須讓成語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成語的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成語的喜悅。學(xué)生只有喜歡上成語,才會(huì)樂于探究,享受學(xué)習(xí)。

        (一)插圖中意會(huì),準(zhǔn)確把握

        學(xué)生理解一個(gè)詞語,不是靠定義,而是靠生活的體驗(yàn),靠鮮活的直觀感受。

        如:二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中“舐犢之愛烏鳥私情天倫之樂其樂無窮”的教學(xué)片段。

        師:小朋友,仔細(xì)看圖,你一定會(huì)有發(fā)現(xiàn)。

        生:我看見老牛在舔小牛,覺得老牛對(duì)小牛多好啊!

        生:老牛舔著小牛,就像媽媽用手在撫摸孩子一樣,我覺得老牛非常愛小牛。

        師:是呀,這就是舐犢之愛。想一想,我們以前學(xué)過的哪些課文也有父母對(duì)孩子非常關(guān)愛的?

        生:《母親的恩情》里寫孟郊要出遠(yuǎn)門了,他的母親在油燈下一針針一線線地為他縫補(bǔ)衣裳。

        師:衣服上的密密麻麻的針腳寄托了母親對(duì)孟郊濃濃的愛!這就是舐犢之愛。生活中,你感受到這種愛了嗎?

        師:(出示烏鴉反哺圖)孩子們,你們又發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:是小烏鴉在喂老烏鴉吃蟲子。

        生:看到這幅圖我想到了一首歌《小烏鴉愛媽媽》。烏鴉媽媽年紀(jì)大了,飛不動(dòng)了,小烏鴉把找到的蟲子喂給媽媽吃。

        師:這就是烏鳥私情。誰能說說我們知道的孝敬父母的課文?

        生:《陳毅探母》中陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親,還幫母親洗衣服。

        生:《木蘭從軍》《沉香救母》……

        教學(xué)中,教師不僅巧妙地利用插圖幫助學(xué)生建立了成語的“義”和“像”的聯(lián)系,還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文來理解成語。這種做法,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上所要求的“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”如出一轍,只不過這是更大跨度的“聯(lián)系上下文”。像這樣,利用插圖、聯(lián)系所學(xué)課文喚起學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解成語,既精準(zhǔn),又讓詞語真正走進(jìn)了孩子的心田。

        (二)生活中學(xué)習(xí),感受意蘊(yùn)

        在成語教學(xué)中,我們應(yīng)盡量聯(lián)系與成語相對(duì)應(yīng)的生活實(shí)際,讓孩子在熟悉的情境中理解成語,運(yùn)用成語,達(dá)到成語教學(xué)有效的最終目標(biāo)。

        對(duì)于一年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4中的這組成語 骨肉之情痛癢相關(guān)情深似海恩重如山,我是這樣教學(xué)的。

        師:小朋友們,剛才我們從圖上看到了媽媽的愛。在我們的生活中,你感受到這種愛了嗎?

        生:有一次,我發(fā)高燒住院了,媽媽一直陪在我身邊,幫我換額頭上的毛巾,看著我掛水:晚上也坐在病床前,拉著我的小手,不睡覺。(孩子的眼圈兒紅了)

        生:我晚上睡覺總喜歡蹬被子,媽媽總要起來好多次,為我蓋被子。

        生:我媽媽總是把魚肚上的肉挑好刺弄給我吃,她自己只吃魚頭。

        生:我被車子撞斷了腿,媽媽心疼得直掉眼淚,爸爸每天負(fù)責(zé)送我上學(xué),抱我上樓、下樓。

        師:說得多好啊,爸爸媽媽對(duì)我們的關(guān)懷是無微不至的,他們時(shí)刻關(guān)心、牽掛著我們的冷暖、痛癢,這就是“骨肉之情痛癢相關(guān)”:父母的養(yǎng)育之恩像大山一樣厚重,疼愛之情比海還要深厚,這樣的深情我們是永遠(yuǎn)也報(bào)答不了的呀!正可謂“誰言 ”

        生:(齊誦)寸草心,報(bào)得三春暉。

        我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,將生硬、平面的文字“還原”成有溫度、生動(dòng)可感的畫面,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成語與感悟生活相溝通,從生活里讀出詞語的情感,拉近了學(xué)生和成語間的距離。這樣的對(duì)話,看到的不僅僅是孩子們對(duì)“骨肉之情痛癢相關(guān)”的理解,更多的是觸動(dòng)了孩子心靈深處的那根弦?!俺烧Z意境”與“生活底蘊(yùn)”的認(rèn)知通道被打通了,成語的意蘊(yùn)和情感也就在孩子的心田里鮮活、靈動(dòng)、流淌起來。

        (三)語境中品味,學(xué)會(huì)運(yùn)用

        我認(rèn)為成語的品味不是孤立的,它是建立在語句乃至語段篇章的誦讀基礎(chǔ)上的。沒有語境的依托,詞語就成了干癟的符號(hào);沒有對(duì)成語的正確領(lǐng)悟,這些成語就會(huì)因?yàn)橥糇值幕煜苋菀壮鲥e(cuò),當(dāng)然,成語也就不可能真正進(jìn)入到孩子們的腦海中。

        再次講解“忍辱負(fù)重”時(shí),我做了如下的努力:

        師:同學(xué)們,你知道忍辱負(fù)重的意思嗎?

        生:(捧著詞典)忍受屈辱,擔(dān)負(fù)重任。

        師:你的答案告訴我們,可以用組詞的方法來理解詞語的意思,謝謝你!那看到這個(gè)成語,你能聯(lián)想到哪些人物或者事情嗎?

        生:我想到了臥薪嘗膽的越王勾踐。

        師:(追問)越王勾踐忍受的是什么屈辱,擔(dān)負(fù)的又是什么重任?教育天地

        生:會(huì)稽一戰(zhàn),越王勾踐打了敗仗,后來越王夫婦去給吳王夫差當(dāng)奴仆,這是他受的屈辱。

        生:回國(guó)后,越王勾踐臥薪嘗膽,為的是能有一天打敗吳國(guó),我覺得這就是他擔(dān)負(fù)的重任。

        師:是呀,越王勾踐忍受的是為吳王當(dāng)奴仆的亡國(guó)之辱,擔(dān)負(fù)的是重振越國(guó),消滅吳國(guó)的重任,這是一種永不放棄的精神。在忍受屈辱的情況下仍然不忘自己所擔(dān)負(fù)的重任,這樣的人是偉大的,是值得尊敬和贊揚(yáng)的。我希望大家不管在什么情況下,都要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。現(xiàn)在,懂得“負(fù)”的意思了嗎?

        生:擔(dān)負(fù)、背負(fù)。

        生:承擔(dān)的意思。

        師:那,會(huì)寫“負(fù)”嗎?

        生:(七嘴八舌)擔(dān)負(fù)的“負(fù)”、負(fù)責(zé)的“負(fù)”、負(fù)擔(dān)的“負(fù)”、欺負(fù)的“負(fù)”……

        還擔(dān)心孩子不會(huì)寫這個(gè)字,不會(huì)用這個(gè)詞嗎?盡管過程有點(diǎn)冗長(zhǎng),語言有些噦嗦,但是孩子們?cè)谡Z境中學(xué)會(huì)了咀嚼、品味詞語,不僅懂得了成語的意思,還從故事、語境中分清了成語的褒貶,學(xué)會(huì)了運(yùn)用,一勞永逸,又何樂而不為呢?

        (四)命題中多元,凸現(xiàn)創(chuàng)意

        創(chuàng)意永遠(yuǎn)是教學(xué)的魅力所在,命題也是如此。

        低年級(jí)的成語考查,除了成語填空外,還可以以娛樂、游戲的方式進(jìn)行,讓孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中積累成語。中年級(jí)的成語考查,可以在內(nèi)容和形式上稍稍提升一些,讓孩子在玩成語的同時(shí),學(xué)會(huì)思考。高年級(jí)的成語命題可以嚴(yán)謹(jǐn)、靈活一些,積累式的命題更應(yīng)體現(xiàn)開放、多元的理念。當(dāng)然,像這樣帶有娛樂性和竟賽性的題目?jī)H僅作為一些輔料而已,適當(dāng)添加可以為成語的學(xué)習(xí)增色添味,使學(xué)習(xí)增添些生趣,多一些享受。

        如:十二生肖鬧元宵

        生龍活( ) 老( )識(shí)途 ( )飛( )跳

        群( )無首 九( )一毛 亡( )補(bǔ)牢

        如:用學(xué)過的或自己積累的成語填空。

        神九問天、蛟龍入海乃至嫦娥奔月,每一次技術(shù)進(jìn)步的累積,都讓國(guó)人

        ??萍及l(fā)展的速度之快,影響之大,在新中國(guó)歷史上是一的。“上九天攬?jiān)?,下五洋捉鱉”,詩人的浪漫豪情,在中國(guó)人的追夢(mèng)中不斷化為現(xiàn)實(shí)。回望中國(guó),心湖澎湃,____,祖國(guó)正發(fā)生著的變化。追趕世界尖端科技的步伐竟如此迅疾,作為接班人的我們必將

        ,不斷充實(shí)武裝自己,為祖國(guó)更加輝煌的明天____。

        這樣的命題注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境,拓寬了學(xué)生多向思維的空間,從而真正走向多元,能誘發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性理解,讓孩子能根據(jù)自己的理解對(duì)所存儲(chǔ)的成語進(jìn)行檢索提取。這樣的命題知識(shí)與能力并行,積累與運(yùn)用并重,書本與社會(huì)融合,豈一個(gè)“精妙”了得!不同的成語,不同的意蘊(yùn):不同的教學(xué),不同的收獲。像這樣有情有義地教,有滋有味地學(xué),堅(jiān)持下去,孩子們會(huì)由衷地愛上成語,享受成語。

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