劉曉

（浙江工業(yè)大學(xué) 浙江 杭州 310014）

揭示世界技能大賽背后的規(guī)律

劉曉

（浙江工業(yè)大學(xué) 浙江 杭州 310014）

第43屆世界技能大賽已在巴西圣保羅落下帷幕，中國代表團(tuán)以5金6銀3銅的好成績載譽(yù)而歸。對于僅僅是第三次派團(tuán)參加該項賽事的中國代表團(tuán)來講，此次出征不僅實(shí)現(xiàn)了金牌突破，更是向全世界展現(xiàn)了中國近年來在職業(yè)教育方面所取得的成績。然而，在全國上下慶祝優(yōu)異成績過后，我們更應(yīng)該回歸理性，以更加理智清醒的心態(tài)去揭示世界技能大賽背后的規(guī)律。

我們該尋找什么樣的榜樣

長期以來，我們的職業(yè)教育一直將德國、英國等發(fā)達(dá)國家奉為學(xué)習(xí)榜樣，甚至抱著朝圣般的心態(tài)去學(xué)習(xí)這些國家的職業(yè)教育模式。但是，從幾屆大賽的成績來看，德國、英國、美國等一些職業(yè)教育發(fā)展水平很高的國家成績卻表現(xiàn)平平。本屆大賽德國獲得2枚金牌，美國獲得2兩枚金牌，英國獲得3枚金牌。與此形成鮮明對比的是，韓國、瑞士、巴西等國家的成績異軍突起，更加值得我們關(guān)注。與我們同屬一個東亞文化圈的近鄰韓國，為何在世界技能大賽中屢屢高居榜首（連續(xù)5屆取得大賽總冠軍，共計19次獲得大賽總冠軍）？此外，與我國同屬金磚國家的東道主巴西則以11枚金牌的成績排在第二，更是讓我們找到一個國情相當(dāng)?shù)陌駱尤W(xué)習(xí)。仔細(xì)研究他們在發(fā)展職業(yè)教育方面的經(jīng)驗，可以給我們帶來更貼合實(shí)際的發(fā)展模式和經(jīng)驗借鑒。

理性看待我們的優(yōu)勢與不足

盡管此次世界技能大賽我國在金牌上有所突破，但仔細(xì)分析獲獎項目類別不難發(fā)現(xiàn)，我們的成績還與我們在奧運(yùn)會的情況相似，諸多優(yōu)勢項目還停留在一些“偏軟”的技巧類項目，而真正體現(xiàn)國家綜合實(shí)力的加工制造類等“硬技術(shù)”的項目還有所欠缺。中國是當(dāng)今世界“制造業(yè)第一大國”，制造業(yè)從業(yè)人員高達(dá)2億人多，居世界第一位，但其素質(zhì)普遍偏低。中國勞動力的數(shù)量結(jié)構(gòu)和素質(zhì)層次都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新型工業(yè)化的要求，勞動生產(chǎn)率僅為美國的4.4%、日本的4.1%、德國的5.6%。也就是說，這些國家的一個從業(yè)人員相當(dāng)于中國20多個勞動力。當(dāng)前，我國提出“中國制造2025”戰(zhàn)略，這就要求我們必須走新型工業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動者，需要職業(yè)教育培養(yǎng)大量的高技能人才。

規(guī)則導(dǎo)向引發(fā)的職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)型

我國已經(jīng)建設(shè)了比較完善的技能大賽體系，但國內(nèi)技能大賽與世界技能大賽的個別規(guī)則尚存在差異。一是“重速度輕質(zhì)量”。這種狀況存在于許多制造業(yè)企業(yè)中，甚至一些技能比賽也以此為準(zhǔn)則，往往考察對產(chǎn)品的完成，而忽視了對產(chǎn)品精益求精的“工匠精神”的培養(yǎng)。而世界技能大賽恰恰強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量第一”，不追求速度有多快，要在零誤差的前提下追求更好的質(zhì)量。二是“重問題預(yù)設(shè)輕問題解決”。國內(nèi)的技能大賽往往是在問題預(yù)設(shè)背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，而世界技能大賽則強(qiáng)調(diào)問題判斷和解決能力。以修車為例，我們國內(nèi)的技能大賽往往告知學(xué)生，我的車子發(fā)動機(jī)壞了，幫我修一下發(fā)動機(jī)。而世界技能大賽則是給你一輛問題車，首先你要判斷車子問題出在什么地方，然后再想辦法解決。因此，這種國際規(guī)則的變化和側(cè)重點(diǎn)不同，恰恰可以引導(dǎo)我們職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，調(diào)整我們職業(yè)教育與培訓(xùn)的理念，更加強(qiáng)調(diào)技能人才的問題解決能力。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）

劉曉（1982—），男，博士，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育基本理論。