馬萬林 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計系 413000）

構(gòu)建高職服裝設(shè)計專業(yè)“以生為本”情境化評價
——以《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)為例

馬萬林 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計系 413000）

“以生為本”情境化評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位思想，以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，淡化評價和課程、教學(xué)的界限，以真實的工作情境進(jìn)行課程架構(gòu)，融教學(xué)活動和評價活動為一體，使教學(xué)評價更加真實、全面、可靠。

以生為本；情境化評價；多元智能

部分在校成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入職場后表現(xiàn)平庸，而那些在校成績并不理想的學(xué)生反而表現(xiàn)不一般。究其原因，是因為在校教學(xué)中的評價不能很好的展現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，教學(xué)活動沒能調(diào)動學(xué)生的多元智能。本文以高職《裙子制版》情境教學(xué)為例，構(gòu)建“以生為本”情境化評價，從多遠(yuǎn)的角度對學(xué)生進(jìn)行情境化評價，使教學(xué)評價發(fā)揮其診斷、鼓勵和促進(jìn)作用。

一、“以生為本”情境化評價之任務(wù)活動的構(gòu)建

現(xiàn)有的教學(xué)評價基本上是作為課堂教學(xué)以外的任務(wù)而進(jìn)行的，與課堂教學(xué)聯(lián)系并不緊密。多元智能理論提出者加德納認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)活動和評價活動合二為一，淡化評價和課程、教學(xué)之間的界限。高職服裝設(shè)計專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計、制版和工藝制作等操作技能。課程設(shè)計要求與工作中的情境相似，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，實現(xiàn)技能培訓(xùn)與工作環(huán)境相統(tǒng)一。《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)活動中，要時刻關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生的成長，發(fā)展學(xué)生的個性，構(gòu)建“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)和情境化評價為一體的教學(xué)任務(wù)。

構(gòu)建活潑生動、多樣趣味的學(xué)習(xí)活動可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。《裙子制版》學(xué)習(xí)情境中，共設(shè)計“發(fā)展變遷”“分清自我”“約束自我”“本來面貌”“初領(lǐng)絕招”“七十二變”六個有趣的任務(wù)活動。按照多元智能的要求，盡可能的讓每個學(xué)生能在不同的任務(wù)活動中發(fā)揮自我特長，展現(xiàn)自己的個性。因此，在本次學(xué)習(xí)情境中設(shè)計了除“音樂智能”以外的七項智能，每項任務(wù)活動涉及的智能問題也各有側(cè)重（見表一）。

《裙子制版》學(xué)習(xí)情境設(shè)計中的“基本能力”“知識領(lǐng)域”是為了解和檢核任務(wù)活動設(shè)計的。每種任務(wù)活動培育的能力各有側(cè)重，其所屬知識領(lǐng)域也各不相同。如在“分析自我”活動環(huán)節(jié)中，主要鍛煉學(xué)生的階段規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)能力，表達(dá)、溝通與分享能力；其所屬知識領(lǐng)域包括口頭語言和書面表達(dá)、時尚與造型。因此，學(xué)習(xí)情境設(shè)計側(cè)重語文智能和自然觀察智能。（見表二）

表二：《裙子制版》學(xué)習(xí)情境設(shè)計

二、“以生為本” 情境化評價之教學(xué)設(shè)計的擬定

《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計的擬定主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和評價方式三個方面。

教學(xué)目標(biāo)制度要明確教師和學(xué)生要完成的工作情境，并能為目標(biāo)實現(xiàn)提供有意義的內(nèi)容、活動和資源設(shè)計或選擇的引導(dǎo)。如“發(fā)展變遷”任務(wù)中，不但明確了設(shè)定裙子的概念、歷史發(fā)展軌跡、裙子款式特征等三個教學(xué)內(nèi)容，而且還明確這三個任務(wù)活動的目標(biāo)：解釋裙子概念、描述裙子的歷史發(fā)展軌跡和款式特征，為教師和學(xué)生的結(jié)合評價提供必要的引導(dǎo)（見表三）。

表三：《裙子制版》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)計劃表和各類教學(xué)媒體?！秾W(xué)習(xí)計劃表》要緊扣要完成的教學(xué)目標(biāo)，以較高層次、綜合性的活動為主貫穿于教學(xué)的全過程，如“發(fā)展變遷”學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生從不同時期的影視題材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和藝術(shù)風(fēng)格（見表四）。

表四：《裙子制版》學(xué)習(xí)評價單

教學(xué)媒體可包括非投影視聽媒體、投影視聽媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合操作媒體等。從多元智能理論的角度來看，不同的教學(xué)媒體可以提供多元的學(xué)習(xí)渠道，以利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)組織活動中要善用各種媒體，以提高教學(xué)效果（見表三）。

情境化評價中除了采取口頭報告、作品評價和檔案評價，還可采用觀察評價、實際評價方式。同時，情境化評價時，將評價與課程、教學(xué)相結(jié)合。因此，還要從學(xué)生平常的行為表現(xiàn)、問題討論、作品創(chuàng)作等進(jìn)行評價。這部分的評價則應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和自己等共同完成，使之評價更加全面、可靠、真實。為了了解學(xué)生的成長歷程與學(xué)業(yè)發(fā)展，可采用實際評價、多元智能檔案評價等。

三、“以生為本” 情境化評價之教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

“以生為本” 情境化評價教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，依起始活動、發(fā)展活動、綜合活動之間的轉(zhuǎn)換劃分為三至六個流程；設(shè)計時要融入多元智能的教學(xué)策略以及運用多元教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、小組討論、個別化教學(xué)等，使不同智能優(yōu)勢的學(xué)生能通過多種不同的方式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成效（見表五）。教學(xué)活動安排中，需考慮并說明教學(xué)進(jìn)行的組織形式，如全班、小組、配對、個別等；還要保留彈性空間，根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)、能力、表現(xiàn)作適度的調(diào)整，切勿墨守既定的計劃。

表五：《裙子制版》教學(xué)流程設(shè)計

四、“以生為本”情境化評價之教學(xué)評價的思考

情境化評價教學(xué)評價相對于其它教學(xué)評價有其獨到之處，應(yīng)用當(dāng)中仍需多思。

1.課程教學(xué)的多元智能問題

“情境化評價任務(wù)活動是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的應(yīng)用是需要根據(jù)教學(xué)目的、教師和學(xué)生實際情況而定，無須片面求全。情境化任務(wù)活動設(shè)計以多元智能為切入點，既適合自己的教學(xué)風(fēng)格，又有助于學(xué)生多元智能發(fā)展，提高學(xué)生的操作技能。

2.課程教學(xué)的教師問題

《裙子制版》情境化評價課程教學(xué)，要求教師不但要具備裙子制版的職業(yè)能力，而且還具備觀察和分析學(xué)生個體智能差異的能力，善于采取情境化評價方法，利用多元智能教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)項，完成課堂教學(xué)任務(wù)。如果能夠組建教師團(tuán)隊，集思廣益、取長補(bǔ)短，效果一定會更加明顯。

[1]馬萬林.基于專遞課堂資源“以生為本”多元教學(xué)重構(gòu)與應(yīng)用[J].新校園，2014（322）：82-83.

[2]賀菲，情境化評價模式的內(nèi)涵和特點[J].研究與探索，2005（9）：10-11.

[3]王雁，淺談多元教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].文化教育，2005（34）：151-152.

[4]駱煥麗，.基于多元智能理論的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價研究_[D].河北師范大學(xué)，2008.9.

[5]韓麗萍，大學(xué)英語多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（5），1125-126.

[6]DavidLazear著，郭俊賢、陳淑惠譯．落實多元智慧教學(xué)評量[M].遠(yuǎn)流出版公司，2000：100.

[7]黃光揚，教育測量與評價[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[8]鄭博真，多元智能統(tǒng)整課程與教學(xué)[M].長春出版社，2002.

馬萬林（1975-）。碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高級工藝美術(shù)師，主要從事服裝結(jié)構(gòu)與工藝教學(xué)。

本文系2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“高職服裝設(shè)計專業(yè)“以生為本”的多元教學(xué)評價研究”（ZJB2012010）成果