湖北武漢/付 潔

讀懂《指南》，讀懂孩子

湖北武漢/付 潔

編者按：自2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，《指南》漸漸成了教師們的學(xué)習(xí)手冊(cè)、工作手冊(cè)。在教師的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)們也開始學(xué)習(xí)《指南》，探討《指南》對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義。在本文作者建立的班級(jí)論壇中，越來越多的家長(zhǎng)通過《指南》學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，和幼兒園達(dá)成了更好的溝通和互動(dòng)。那么，《指南》指導(dǎo)下的家庭教育應(yīng)該是怎么樣的？作為家長(zhǎng)，我們又該怎樣運(yùn)用其中的方式方法呢？

《指南》是一部指導(dǎo)幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)更好地幫助、促進(jìn)3～6歲兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展的文件。它是基于3～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，針對(duì)孩子在五大領(lǐng)域的成長(zhǎng)，提出了對(duì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。細(xì)讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)它面向的不僅是幼兒園和幼兒園教師，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)和家庭幼兒教育提出了具體的教育目標(biāo)與建議。其中倡導(dǎo)的學(xué)前教育理念，適用于家庭幼兒教育，或者說，對(duì)家庭幼兒教育提出了要求。

家園共育

《指南》開篇中的“說明”里即點(diǎn)明，“為指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《指南》?！?/p>

解讀：《指南》將幼兒園和家庭視為共同的施教者、共育伙伴。《指南》提出幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀滲透其中，引導(dǎo)我們了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，最終幫助幼兒達(dá)到教育的期望。

案例：龍龍進(jìn)餐習(xí)慣不太好，開學(xué)時(shí)，龍龍媽媽就對(duì)我說：“孩子很挑食，不喜歡吃的食物一點(diǎn)都不沾，您別強(qiáng)迫他，他不吃就不吃吧?！庇捎诩议L(zhǎng)、孩子不配合，期末體檢，龍龍出現(xiàn)了輕度營(yíng)養(yǎng)不良，血色素偏低的情況。

我們首先邀請(qǐng)龍龍媽媽來參加幼兒園定期的伙食開放日活動(dòng)。在活動(dòng)中，龍龍媽媽了解到幼兒園的食譜都是根據(jù)孩子生長(zhǎng)發(fā)育所必需的能量來制定的，每一餐都是精心科學(xué)搭配的。龍龍媽媽認(rèn)識(shí)到：原來孩子的飲食不僅僅是吃或不吃的問題。龍龍媽媽觀摩了全班小朋友進(jìn)餐的情況，了解到龍龍?jiān)谶M(jìn)餐方面存在的問題。

在《指南》的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，我們又和龍龍媽媽一起學(xué)習(xí)《指南》“健康”領(lǐng)域中的“生活習(xí)慣和生活能力”這一篇章，幫助她了解《指南》對(duì)每個(gè)年齡段孩子飲食的要求和教育建議。建議中提到：幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。如：合理安排餐點(diǎn)，幫助幼兒養(yǎng)成定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐的習(xí)慣；幫助幼兒了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不偏食、不挑食……通過這一系列的活動(dòng)，龍龍媽媽實(shí)實(shí)在在地看到了自己的孩子和《指南》中要求的差距，從心底里開始重視龍龍進(jìn)餐的問題。

龍龍媽媽配合幼兒園的飲食安排進(jìn)行了調(diào)整：1.改變家中的飲食習(xí)慣。以前飲食安排完全按照龍龍的口味，他愛吃什么，就做什么?，F(xiàn)在媽媽開始鼓勵(lì)龍龍嘗試平時(shí)不太吃的菜。2.家庭和幼兒園同步。老師和龍龍約定：不論在家里還是在幼兒園，只要吃飯有進(jìn)步，就可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來促進(jìn)龍龍改掉進(jìn)餐時(shí)的壞毛病。

通過家園合作，一段時(shí)間后，龍龍的吃飯問題有了明顯好轉(zhuǎn)。在第二次體檢中，他的血色素有了明顯的增加，龍龍媽媽非常高興?！吨改稀芬渤闪怂S身的教育顧問。

給家長(zhǎng)的建議：相信還有很多像龍龍媽媽那樣有育兒困惑的家長(zhǎng)，不妨學(xué)學(xué)龍龍媽媽，從《指南》中尋求解答，從“家園共育”中尋求方法?！吨改稀分械摹凹覉@共育”理念告訴我們：只有重視家庭教育，強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園共同努力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

注重幼兒全面發(fā)展

《指南》強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！苯庾x：《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

案例：妞妞是個(gè)活潑開朗的小姑娘，可進(jìn)入大班后，她開始變得越來越沉默了。在一次區(qū)域游戲活動(dòng)后，我問她：“妞妞，你最近有什么不開心的事嗎？”妞妞嘆了口氣，說：“付老師，你能不能跟我爸爸媽媽說說，我不想周末去學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)英語(yǔ)……”原來是這樣！

在和妞妞家長(zhǎng)溝通時(shí)談了孩子的變化，家長(zhǎng)也表示能理解孩子的不情愿，但這都是為了妞妞升入小學(xué)后能盡快適應(yīng)，是“形勢(shì)所逼”“大勢(shì)所趨”。通過了解，我發(fā)現(xiàn)班里擔(dān)心孩子幼小銜接問題的家長(zhǎng)不在少數(shù)，大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子的意愿和“小學(xué)化”的矛盾中不知所措。

在班級(jí)家長(zhǎng)論壇中，我們開展了“了解《指南》的背景和意義”的討論會(huì)，特別邀請(qǐng)了妞妞的爸爸媽媽參加，幫助家長(zhǎng)們了解《指南》頒布的意義。對(duì)其中的“防止和克服‘小學(xué)化’傾向”進(jìn)行討論，還認(rèn)真學(xué)習(xí)了《指南》的實(shí)施原則，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育理念。

幼兒教育是奠基性教育，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。經(jīng)過幾次論壇交流，妞妞的爸爸媽媽不斷學(xué)習(xí)《指南》，理解《指南》，并通過《指南》調(diào)整對(duì)妞妞的教育方式和自身的教育觀念。沒過多久，笑容又重新回到了妞妞的臉上！

給家長(zhǎng)的建議：家長(zhǎng)害怕自己的孩子“輸在起跑線上”，所以在家庭教育中，很多家長(zhǎng)容易走入誤區(qū)，他們往往以孩子知識(shí)上的進(jìn)步作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分尊重孩子的年齡特點(diǎn)，忽略孩子的習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)。為了促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)在《指南》提供的科學(xué)的參考建議指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地參與到孩子的生活中去，及時(shí)了解他們近期的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，為孩子的全面發(fā)展進(jìn)行有的放矢的教育。

身教重于言教

《指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。

解讀：《指南》提醒我們要珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)和砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)孩子的言傳身教和潛移默化的影響，把握教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。

案例：樂樂來自一個(gè)高知家庭，爸爸媽媽是研究生物學(xué)的科學(xué)工作者。樂樂知識(shí)面廣，好學(xué)好問，還愿意就小伙伴們不懂的問題給他們作詳細(xì)的講解，他被小朋友們稱為“小博士”。在班里很受歡迎，在家長(zhǎng)們心中也有很高的人氣。

在家長(zhǎng)會(huì)上，很多家長(zhǎng)都向樂樂媽媽請(qǐng)教她的教育秘訣。樂樂媽媽說，其實(shí)她沒有什么秘訣，只是當(dāng)樂樂遇到問題時(shí)，她不直接給予答案，而是像朋友那樣陪伴樂樂一起探索解決。在這種陪伴的過程中，孩子形成了自主獨(dú)立的性格。樂樂媽媽介紹，一次，樂樂問媽媽：為什么鹽和糖放進(jìn)水里就不見了呢？我沒有直接告訴樂樂，這是一種溶解的現(xiàn)象。而是和樂樂收集了好多材料一起做實(shí)驗(yàn)，讓他自己去認(rèn)識(shí)什么叫溶解。樂樂媽媽說，這遠(yuǎn)比你費(fèi)盡腦筋去跟孩子解釋枯燥的科學(xué)道理要來得有趣有效。

給家長(zhǎng)的建議：父母是孩子的第一任老師，也是他們的模仿對(duì)象。而家庭教育主要是在家庭的日常生活中進(jìn)行并隨時(shí)隨地影響著他們。因此，家庭教育中父母身教的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于言教，對(duì)于幼兒來說，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、品德操守，甚至一言一行便顯得十分重要了。

尊重幼兒個(gè)體差異

《指南》指出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，……切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”

解讀：教育者要懂得尊重幼兒的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各不相同，在不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展的“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

案例：在一次《指南》的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，一位媽媽滿臉焦慮地來到我的面前，說很擔(dān)心自己的孩子。她說別的孩子可以5個(gè)5個(gè)數(shù)到100，而她的孩子順著數(shù)還只能數(shù)到10。都是一個(gè)班里的，一樣的學(xué)，一樣的老師教，他怎么和別人差那么多啊？……

聽了這位媽媽的擔(dān)憂，我沒有正面給予解說，而是隨機(jī)向家長(zhǎng)們拋出一個(gè)問題：你們認(rèn)為班里最棒的孩子是誰(shuí)？家長(zhǎng)們反響熱烈，紛紛說出了認(rèn)為比自己孩子棒的孩子，有的還說了理由……在家長(zhǎng)們心中也有一把把“尺子”。

作為教師，我能真切地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長(zhǎng)這一方面，有的擅長(zhǎng)那一方面。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的發(fā)展水平。作為父母，我們要尊重孩子的這種獨(dú)特性，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣所在。我對(duì)家長(zhǎng)們說，我們要設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看待問題、思考問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

經(jīng)過學(xué)習(xí)討論，很多家長(zhǎng)都感到《指南》的精神讓他們受益匪淺，讓他們懂得了用新的視角來看待孩子的問題。

給家長(zhǎng)的建議：世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣也沒有完全相同的兩個(gè)孩子。孩子的發(fā)展并不同步，有些階段發(fā)展快些，有些階段發(fā)展慢些，這些都是孩子發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象。我們需要了解孩子的個(gè)性，通過循序漸進(jìn)的教育，滿足他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的需要，不強(qiáng)迫他們過早地達(dá)到下一階段的目標(biāo)。有時(shí)，我們需要等一等；有時(shí)，需要推一把。只有這樣，孩子們才可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

面對(duì)家庭中的教育，面對(duì)孩子拋給我們的問題，我們可以試著選擇“慢慢來”。因?yàn)槿松皇嵌膛?，也不是中長(zhǎng)跑，而是一場(chǎng)馬拉松——馬拉松一般沒人搶跑，因?yàn)樗^不會(huì)“輸在起跑線上”。讀懂《指南》，讀懂孩子，我們才具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，這正是人生這場(chǎng)馬拉松所需要的。