國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任 劉三女牙

教育信息化與區(qū)域教育創(chuàng)新

國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心常務(wù)副主任 劉三女牙

一、信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展要先解決觀念問題

在教育信息化如何促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展、創(chuàng)新的過程中，我們有必要澄清一個觀念，信息技術(shù)成為教育的要素是指其工具性。其一表現(xiàn)在信息技術(shù)是教育改革和發(fā)展的有力手段；其二，信息技術(shù)是教育改革和發(fā)展的“倍增器”、“轉(zhuǎn)換器”、“助推器”。但是，在實(shí)際實(shí)踐中，這個工具性另外一個層面的意義往往被我們的管理者、一線的實(shí)踐者所忽略，那就是其必要性。

信息技術(shù)對于教育未來的進(jìn)一步發(fā)展是必要條件。信息技術(shù)徹底改變了人們的生產(chǎn)、生活、消費(fèi)、流通等方式，改變著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方式和各行各業(yè)的生態(tài)，最重要的是教育的對象——人也悄然發(fā)生了變化，其思維方式、對教育的需求和以前都是不一樣的，因此，在看待信息技術(shù)的工具性時，不能停留在表層，應(yīng)該看得更深層一些。

以信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的角度看，首先要解決觀念上的問題，不能流于形式。

二、技術(shù)與教育融合的發(fā)展趨勢

從相對中觀和微觀的角度分析與思考信息技術(shù)與教育的趨勢，以此來把脈、推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。在這里強(qiáng)調(diào)六個關(guān)鍵詞——數(shù)字化、融合、云化、量化、重塑、顛覆。

趨勢一：數(shù)字化

我們做的很多信息化方面的事情都停留在數(shù)字化階段，目前，數(shù)字化涉及的內(nèi)容包括電子書包、電子課本、交互白板、交互終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、云端資源等。下一步信息化的趨勢會加強(qiáng)，例如電子課本的數(shù)字化，不再是簡單的電子搬家，而是逐漸加入視頻、動畫等很多新的元素，實(shí)現(xiàn)交互，再進(jìn)一步發(fā)展新的理念，甚至出現(xiàn)顛覆性的變化，帶來新的不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。

趨勢二：融合

從微觀的角度看，融合涉及教學(xué)活動的方方面面。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)過程、面向?qū)W科等方面。傳統(tǒng)教學(xué)的物理空間與新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是兩張皮，而是無縫對接，實(shí)現(xiàn)融合。信息技術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合的一個典型例子是翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上下、課堂內(nèi)外，正規(guī)的學(xué)習(xí)、非正規(guī)的學(xué)習(xí)得到整合，學(xué)習(xí)者能自由、自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)科對信息技術(shù)要求的內(nèi)容是不一樣的，因此技術(shù)支撐的特點(diǎn)也相應(yīng)不同，這也是推進(jìn)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

趨勢三：云化

這方面既有公有云、私有云這種混搭的結(jié)構(gòu)，也有云端一體化，在這個大環(huán)境下，為我們提供個人云的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入個人云時代，這也促使我們的教育方式、投入方式發(fā)生變化，教育信息化的從業(yè)者和公司也要適應(yīng)這種變化，教育從業(yè)者不再關(guān)注教育云本身技術(shù)層面的東西，更多關(guān)注的是為自己提供什么樣的應(yīng)用和服務(wù)。

趨勢四：量化

量化具備以下特征：一是教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析，這不局限于一個學(xué)校甚至一個區(qū)域的教育；二是精確測量和個性化診斷；三是智能化與個性化。量化技術(shù)的出現(xiàn)，是解決我們教學(xué)實(shí)踐很多問題的一把鑰匙。通過量化的技術(shù)手段來解決教師、教育管理者所關(guān)心的問題。

趨勢5：重塑

信息技術(shù)與教育融合的重塑表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)學(xué)科實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展；教育理論體系獲得重構(gòu)；主體角色——教師重新定位。例如，在當(dāng)下的信息化社會環(huán)境下，學(xué)生獲取信息知識大部分來源于網(wǎng)絡(luò)而不再是教師，大部分學(xué)生認(rèn)為自己關(guān)于信息技術(shù)的知識與能力高于教師，而傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)是建立在教師對知識的擁有量上面的，這就推動教學(xué)的傳統(tǒng)主體角色——教師重新給自己定位。

趨勢六：顛覆

在教育實(shí)現(xiàn)信息化的過程中，對傳統(tǒng)教育的顛覆是一定會到來的，技術(shù)更新的周期短而教育更新的周期長，只是說教育的顛覆性變化不像技術(shù)更新那樣快而已。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單理解是改變了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但其意義遠(yuǎn)非如此，在這個課堂模式中，技術(shù)不是可有可無的，而是必須要有的教學(xué)手段，從而推動教育工作者進(jìn)行很多教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。

三、區(qū)域教育信息化發(fā)展的痛點(diǎn)

其問題主要表現(xiàn)在均衡、質(zhì)量、復(fù)雜幾個方面。

均衡發(fā)展與公平是兩個概念，需要關(guān)注三個方面。一是城鄉(xiāng)的均衡。二是校際均衡問題，這個問題具有普遍性。三是教育如何支撐學(xué)生的均衡發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注其他方面的發(fā)展。

質(zhì)量提升方面，首先應(yīng)該關(guān)注質(zhì)量提升的標(biāo)準(zhǔn)問題。大的方面說，通過教育培養(yǎng)大量人才來支撐建設(shè)創(chuàng)新型國家，從中微觀角度，從區(qū)域教育發(fā)展范圍看，如何確定質(zhì)量提升的標(biāo)準(zhǔn)、采取何種方式等應(yīng)該得到關(guān)注，而這些不是單純的技術(shù)方面的問題。

在關(guān)注區(qū)域教育發(fā)展的均衡性、質(zhì)量提升的同時，還應(yīng)該注意實(shí)際操作的復(fù)雜性。

四、區(qū)域教育信息化創(chuàng)新的抓手

其內(nèi)容包括規(guī)劃、體制機(jī)制創(chuàng)新、區(qū)域云平臺、課堂教學(xué)創(chuàng)新、教師培訓(xùn)等方面。

區(qū)域教育信息化方向需要有指引，這要求規(guī)劃先行，讓規(guī)劃引領(lǐng)未來。要注意的是，要關(guān)注如何解決不斷出現(xiàn)的困局問題。

體制機(jī)制創(chuàng)新是區(qū)域教育信息化創(chuàng)新的保障。其內(nèi)容很多，例如管理機(jī)制，涉及激勵機(jī)制、考評機(jī)制、運(yùn)營機(jī)制等；建設(shè)機(jī)制；消費(fèi)機(jī)制……

構(gòu)建區(qū)域教育公共服務(wù)云是教育信息化創(chuàng)新的基本依托，這也是一項(xiàng)必要條件。其功能表現(xiàn)在，倍增器——加快區(qū)域教育的均衡發(fā)展；轉(zhuǎn)換器——改變教育信息化資源、應(yīng)用、服務(wù)的生產(chǎn)方式、流通方式和消費(fèi)方式；助推器——為教育教學(xué)的創(chuàng)新和質(zhì)量提升準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是區(qū)域教育信息化創(chuàng)新的主要場所。區(qū)域教育信息化的核心是基礎(chǔ)教育信息化，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，表現(xiàn)在改善教育教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)換教育教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面。

最后一個抓手就是通過教師培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。