國家數(shù)字化學習工程技術研究中心常務副主任 劉三女牙

教育信息化與區(qū)域教育創(chuàng)新

國家數(shù)字化學習工程技術研究中心常務副主任 劉三女牙

一、信息技術促進教育發(fā)展要先解決觀念問題

在教育信息化如何促進區(qū)域教育發(fā)展、創(chuàng)新的過程中，我們有必要澄清一個觀念，信息技術成為教育的要素是指其工具性。其一表現(xiàn)在信息技術是教育改革和發(fā)展的有力手段；其二，信息技術是教育改革和發(fā)展的“倍增器”、“轉換器”、“助推器”。但是，在實際實踐中，這個工具性另外一個層面的意義往往被我們的管理者、一線的實踐者所忽略，那就是其必要性。

信息技術對于教育未來的進一步發(fā)展是必要條件。信息技術徹底改變了人們的生產(chǎn)、生活、消費、流通等方式，改變著經(jīng)濟運行的方式和各行各業(yè)的生態(tài)，最重要的是教育的對象——人也悄然發(fā)生了變化，其思維方式、對教育的需求和以前都是不一樣的，因此，在看待信息技術的工具性時，不能停留在表層，應該看得更深層一些。

以信息技術促進教育發(fā)展的角度看，首先要解決觀念上的問題，不能流于形式。

二、技術與教育融合的發(fā)展趨勢

從相對中觀和微觀的角度分析與思考信息技術與教育的趨勢，以此來把脈、推進教育信息化的發(fā)展。在這里強調六個關鍵詞——數(shù)字化、融合、云化、量化、重塑、顛覆。

趨勢一：數(shù)字化

我們做的很多信息化方面的事情都停留在數(shù)字化階段，目前，數(shù)字化涉及的內容包括電子書包、電子課本、交互白板、交互終端、網(wǎng)絡服務、云端資源等。下一步信息化的趨勢會加強，例如電子課本的數(shù)字化，不再是簡單的電子搬家，而是逐漸加入視頻、動畫等很多新的元素，實現(xiàn)交互，再進一步發(fā)展新的理念，甚至出現(xiàn)顛覆性的變化，帶來新的不一樣的教學體驗。

趨勢二：融合

從微觀的角度看，融合涉及教學活動的方方面面。表現(xiàn)在學習空間、學習過程、面向學科等方面。傳統(tǒng)教學的物理空間與新興的網(wǎng)絡教學不再是兩張皮，而是無縫對接，實現(xiàn)融合。信息技術與教學過程結合的一個典型例子是翻轉課堂，課堂上下、課堂內外，正規(guī)的學習、非正規(guī)的學習得到整合，學習者能自由、自主地學習，實現(xiàn)更好的學習效果。不同的學科對信息技術要求的內容是不一樣的，因此技術支撐的特點也相應不同，這也是推進教育教學改革的關鍵點所在。

趨勢三：云化

這方面既有公有云、私有云這種混搭的結構，也有云端一體化，在這個大環(huán)境下，為我們提供個人云的學習空間，促使學習者進入個人云時代，這也促使我們的教育方式、投入方式發(fā)生變化，教育信息化的從業(yè)者和公司也要適應這種變化，教育從業(yè)者不再關注教育云本身技術層面的東西，更多關注的是為自己提供什么樣的應用和服務。

趨勢四：量化

量化具備以下特征：一是教育大數(shù)據(jù)與學習分析，這不局限于一個學校甚至一個區(qū)域的教育；二是精確測量和個性化診斷；三是智能化與個性化。量化技術的出現(xiàn)，是解決我們教學實踐很多問題的一把鑰匙。通過量化的技術手段來解決教師、教育管理者所關心的問題。

趨勢5：重塑

信息技術與教育融合的重塑表現(xiàn)在：學習學科實現(xiàn)新的發(fā)展；教育理論體系獲得重構；主體角色——教師重新定位。例如，在當下的信息化社會環(huán)境下，學生獲取信息知識大部分來源于網(wǎng)絡而不再是教師，大部分學生認為自己關于信息技術的知識與能力高于教師，而傳統(tǒng)教育的師道尊嚴是建立在教師對知識的擁有量上面的，這就推動教學的傳統(tǒng)主體角色——教師重新給自己定位。

趨勢六：顛覆

在教育實現(xiàn)信息化的過程中，對傳統(tǒng)教育的顛覆是一定會到來的，技術更新的周期短而教育更新的周期長，只是說教育的顛覆性變化不像技術更新那樣快而已。例如“翻轉課堂”簡單理解是改變了我們的教學結構，但其意義遠非如此，在這個課堂模式中，技術不是可有可無的，而是必須要有的教學手段，從而推動教育工作者進行很多教育教學方式的創(chuàng)新。

三、區(qū)域教育信息化發(fā)展的痛點

其問題主要表現(xiàn)在均衡、質量、復雜幾個方面。

均衡發(fā)展與公平是兩個概念，需要關注三個方面。一是城鄉(xiāng)的均衡。二是校際均衡問題，這個問題具有普遍性。三是教育如何支撐學生的均衡發(fā)展，不能只關注學業(yè)發(fā)展，還要關注其他方面的發(fā)展。

質量提升方面，首先應該關注質量提升的標準問題。大的方面說，通過教育培養(yǎng)大量人才來支撐建設創(chuàng)新型國家，從中微觀角度，從區(qū)域教育發(fā)展范圍看，如何確定質量提升的標準、采取何種方式等應該得到關注，而這些不是單純的技術方面的問題。

在關注區(qū)域教育發(fā)展的均衡性、質量提升的同時，還應該注意實際操作的復雜性。

四、區(qū)域教育信息化創(chuàng)新的抓手

其內容包括規(guī)劃、體制機制創(chuàng)新、區(qū)域云平臺、課堂教學創(chuàng)新、教師培訓等方面。

區(qū)域教育信息化方向需要有指引，這要求規(guī)劃先行，讓規(guī)劃引領未來。要注意的是，要關注如何解決不斷出現(xiàn)的困局問題。

體制機制創(chuàng)新是區(qū)域教育信息化創(chuàng)新的保障。其內容很多，例如管理機制，涉及激勵機制、考評機制、運營機制等；建設機制；消費機制……

構建區(qū)域教育公共服務云是教育信息化創(chuàng)新的基本依托，這也是一項必要條件。其功能表現(xiàn)在，倍增器——加快區(qū)域教育的均衡發(fā)展；轉換器——改變教育信息化資源、應用、服務的生產(chǎn)方式、流通方式和消費方式；助推器——為教育教學的創(chuàng)新和質量提升準備物質基礎。

課堂教學創(chuàng)新是區(qū)域教育信息化創(chuàng)新的主要場所。區(qū)域教育信息化的核心是基礎教育信息化，基礎教育創(chuàng)新的重點是課堂教學，表現(xiàn)在改善教育教學環(huán)境、轉換教育教學模式、提升教育教學質量等方面。

最后一個抓手就是通過教師培訓，提升教師的教學創(chuàng)新能力。