李社方

（安徽省桐城市金神中心小學(xué)）

淺談教師在研讀教材中如何讀懂教材的創(chuàng)意

李社方

（安徽省桐城市金神中心小學(xué)）

數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到有創(chuàng)意地研讀教材，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

教材研讀；學(xué)生實(shí)際；情趣；信息化；創(chuàng)造性；價(jià)值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”。新一輪課程改革，我們所使用的數(shù)學(xué)教材堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，教材內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教材的研讀中，應(yīng)該做到根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，既能“鉆進(jìn)去”——領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，充分理解教材編寫意圖，又能“跳出來”——在教材提供的素材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際有所創(chuàng)新，真正做到用教材教而不是教教材。這給教師的教材研讀提出了更高的要求，本文試就教師在研讀教材時(shí)，如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮教材的育人功能談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、研讀教材要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。這里的經(jīng)驗(yàn)包括他們?cè)械闹R(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解。北師大版教材的編寫正是從這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)出了“生活即數(shù)學(xué)”的理念。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般是從生活實(shí)例切入，然后讓學(xué)生通過觀察、分析、探究或?qū)嶒?yàn)操作等活動(dòng)，進(jìn)而歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，這樣的數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，通過學(xué)生主動(dòng)地觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

如，四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第4頁(yè)《小數(shù)的意義》（二）中，就安排了《黑板有多長(zhǎng)》的教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排極具生活化，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)，對(duì)黑板非常熟悉，但真要讓學(xué)生說出黑板的長(zhǎng)是多少，寬是多少，恐怕是互相觀望難以回答。這時(shí)，教師提出：你想知道黑板的長(zhǎng)與寬是多少嗎？學(xué)生會(huì)情緒高漲，積極動(dòng)手測(cè)量。如果學(xué)生用米尺去測(cè)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)黑板長(zhǎng)不是整米數(shù)，而是2米還多36厘米，即2米36厘米。教師提出用只含“米”的單名數(shù)怎樣表示呢？學(xué)生困惑了，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生探究的興趣愈濃，就會(huì)更加積極思考、動(dòng)手操作、合作交流，從而解決這一難題。

二、研讀教材要注重教學(xué)形式的靈活多樣

課堂是活的，是動(dòng)態(tài)的，更是靈活多變的?！皬?fù)習(xí)鋪墊→講授新知→鞏固練習(xí)”，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形式單調(diào)，教育思想陳舊，教師講授太多，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來，禁錮了學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材在提供知識(shí)素材的同時(shí)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)類型和多樣的教學(xué)形式，這樣就能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。常用的教學(xué)類型如觀察、思考、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等；教學(xué)形式如啟發(fā)式、探究式、討論式等。教學(xué)類型變化和形式的多樣，使課堂氣氛活躍，動(dòng)靜交錯(cuò)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

例如，四年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，教材中安排了多種情境不同形式認(rèn)識(shí)小數(shù)：有矩形圖表示小數(shù)，線段表示小數(shù)，人民幣表示小數(shù)，計(jì)算器表示小數(shù)等，便于學(xué)生觀察、思考、操作和實(shí)踐，適合開展探究式和討論式學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供了靈活多樣的途徑。

三、研讀教材要重視學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

知識(shí)的形成注重過程，教材不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都十分詳盡地予以呈現(xiàn)，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，僅僅看書本、聽講解，而自己不去親歷是學(xué)不會(huì)的。作為教師，應(yīng)該用好、用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。根?jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力，把教材上的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程中走一遭，親歷其過程，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

四、研讀教材要注重情趣與信息化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教育方式產(chǎn)生了很大的影響”。教材中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的鋪墊，隨著“班班通”的普及，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已走進(jìn)了課堂，課堂教學(xué)逐漸走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

研讀教材是教師用好教材的重要環(huán)節(jié)。教師研讀和使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，教師只有從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工再處理，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

方繡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效研讀教材［J］.學(xué)周刊，2012（24）.

·編輯 薄躍華