鄧紅，張莉

蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000

我國德育學科研究現狀分析
——基于2006—2013年國家社會科學基金教育學德育立項統(tǒng)計數據

鄧紅，張莉*

蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000

根據全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室和全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室官方網站提供的2006–2013年國家社科基金教育學德育研究立項數據和資料，從立項數目、類型、主持人所屬地區(qū)、德育研究在教育學各分支學科中的歷年排名等方面進行統(tǒng)計和分析，了解我國德育學科研究的發(fā)展現狀。結果表明，國家社科基金德育立項數呈增長趨勢、青年項目逐漸成為重點發(fā)展項目類型、德育立項項目的承擔地區(qū)主要集中在發(fā)達城市和東中部地區(qū)、高等院校在承擔德育學科研究中占有絕對優(yōu)勢、德育立項內容涉及面極廣但各個研究主題數量差異較大。同時，國家社科基金德育立項還存在立項項目重復、項目承擔地區(qū)和單位分布不均衡、對現實問題關注力度不夠等問題，國家仍需加大對國家社科基金德育研究項目的扶持。

德育學科；國家社會科學基金；國家社會科學基金青年項目；德育立項；德育學科研究

鄧紅，張莉.我國德育學科研究現狀分析——基于2006—2013年國家社會科學基金教育學德育立項統(tǒng)計數據［J］.西南石油大學學報：社會科學版，2015，17（6）：105–110.

Deng Hong，Zhang Li.A Study on China’s Moral Education Development：A Statistical Analysis of 2006–2013 Pedagogy Projects of the National Social Science Foundation［J］.Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2015，17（6）：105–110.

1 問題的提出

人無德不立，國無德不興，古今中外的思想家、教育家歷來都把德育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，西方哲學家亞里士多德曾經說過：“真正的實踐智慧是需要善的知識的，智慧本身需要有某種善在它的擁有者里?！钡滦信c幸福是同一的，幸福是合乎德性的實現活動［1］。我國也很早就有了德育研究，中國古代教育本身就是一種道德教育，思想家、教育家孔子非常重視道德教育，主張把德育放在第一位，把道德教育貫穿到一切教學中。在21世紀的今天，現代化和全球化成為不可遏制的時代潮流向前發(fā)展，社會轉型和時代變遷不斷加速，傳統(tǒng)的道德說教方式已經與現代社會的迅速發(fā)展發(fā)生沖突。據有關資料統(tǒng)計，在20世紀50～60年代，青少年違法犯罪率約占全國刑事犯罪的20%～30%，到80年代已上升到70%以上［2］。社會道德水平不斷下降引起的一系列社會問題不僅嚴重擾亂了國家正常的經濟、社會發(fā)展秩序，而且已經嚴重侵蝕校園凈土，給學生的健康成長帶來不可忽視的負面影響。因此，建構符合時代要求新的德育理論和實踐模式已經成為時代的命題，加強學校、社會道德建設和德育研究勢在必行。

國家社會科學基金項目（簡稱國家社科基金項目）是我國唯一國家級哲學、社會科學和人文科學基金項目，教育學是全國哲學社科基金項目三個單列的學科之一。作為全國哲學人文社會科學最高級別的項目，在一定時期內，該領域德育研究立項數和研究內容在一定程度上能夠體現目前我國德育學科研究的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢。了解德育學科研究的軌跡、現狀和發(fā)展趨勢不僅對學校德育教育有積極作用，而且對德育學科研究和社會道德建設也有重要的示范和導向作用，對促進學科建設、人才培養(yǎng)更有重要意義。

2 2006—2013年國家社科基金德育研究項目現狀分析

2.1 德育研究立項數分析

從表1的統(tǒng)計數據可以看出，2006—2013年，國家社科基金項目德育立項80項，占教育學立項總數的7.06%。從年度立項數來看，2006年和2007年德育立項都是7項，2008年有較大幅度的減少，只有4項，2009年又有了一個較大的增長，增加到9項，2010年又在2009年的基礎上增多了4項，2011年較2010年有所減少，之后基本處于平穩(wěn)增加趨勢，但增長幅度都不大，2013年是德育立項數最多的一年，達15項，比2006年多了8項，8年時間數目增長了一倍多。

表1 德育研究立項數與教育學立項總數比較

德育立項數目之所以能有如此大的增長變化，與國家逐步加大對教育學德育問題研究的重視是分不開的，國家對教育學的資助力度不斷加大，有力地帶動了德育研究的發(fā)展。同時也可以看出，盡管德育立項數目處于增長趨勢，但德育立項數占教育學立項總數的比例有下降趨勢，且下降比例較大，這種變化可從圖1教育學學科和德育學科歷年立項數目變化趨勢圖明顯看出：2006—2013年，教育學立項數總體呈增多趨勢且增長幅度較大，由2006年的84項到2013年的206項；德育立項數雖也呈增長趨勢，但增長相對緩慢，因此導致德育立項數在整個教育學學科中所占比率有下降趨勢。這一情況說明教育學學科立項總數增長雖帶動了德育立項數的增長，但德育立項數仍落后于教育學其他分支學科立項數，國家社科基金項目中德育研究項目仍是國家需要重點扶持的項目。

2.2 德育研究立項類型分析

2006—2013年國家社科基金德育立項共80項（表2），分重點項目、一般項目、青年項目三種類型，其中重點項目3項，占德育立項總數的3.75%，一般項目和青年項目占有比重最大，分別為50.00%和46.25%。從圖2德育立項類型趨勢圖可以看出，一方面，重點項目所占比例有下降趨勢，一般項目和青年項目所占比例都呈增長趨勢，這說明國家社科基金課題在德育立項類型上做了調整，重心從前期的重點項目轉移到近幾年的一般項目和青年項目上；另一方面，雖然目前一般項目所占項目數量最多，且一般項目和青年項目總體雖都表現出增長趨勢，但從變化趨勢來看，青年項目近幾年增長變化幅度總體比一般項目大，這說明青年研究人員在德育問題研究方面受國家資助力度在不斷加大，青年研究人員將逐步成為德育問題研究的主力軍，也說明國家社科基金項目為后期德育研究人才儲備工作奠定了堅實的基礎。

圖1 德育學科和教育學學科歷年立項數變化趨勢圖

圖2 德育項目類型歷年立項數目變化趨勢圖

表2 德育立項項目類型統(tǒng)計

2.3 德育項目主持人所屬單位分析

由表3數據可知，重點大學和重要的研究機構是國家社科基金德育項目的主要承擔單位。

表3 德育立項項目在各系統(tǒng)的分布

近幾年，一些教育行政部門和一線中小學教師也開始承擔國家社科基金德育立項項目。具體來看，高等院校承擔項目數遙遙領先于其他單位，2006—2013年，高等院校承擔德育立項70項，占總數量的87.50%，這充分說明了高等院校是教育科學研究的重要陣地和核心力量。教育科研單位是教育學研究的重要基地，但承擔的立項數顯然無法與高等院校相比，這可能是由于這些教育科研單位只是作為教育部的腦庫集中了大量的教育研究人才，其地位的形成與特殊的歷史和政治因素有關，承擔國家社科基金項目研究并不是它的主要工作［3］。同時，許多綜合大學依托自身雄厚的科研實力也成立了教育學院，培養(yǎng)教育專業(yè)人才，例如，2006—2013年，西南大學承擔德育立項3項，浙江大學承擔2項。在我國，中小學教師數量巨大，但科研能力相當薄弱，在8年德育立項的承擔單位中，中小學立項僅有1次。在當今教師專業(yè)化迅速發(fā)展的新時代，加強中小學教師的教育信念和科研意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容，國家應從中小學教師科研活動的實際特點出發(fā)，喚醒教師的科研意識，鼓勵教師終身學習、科學反思，提高教師的教育科研能力。

表4 德育立項2項以上師范院校分布

從承擔德育立項研究的單位來看，高等院校是主體，但從具體單位來看，師范院校又是主體，在高等院校承擔的70項項目中，師范院校承擔了38項，占高等院?？倲档?4.28%。表4統(tǒng)計了2006—2013年德育立項承擔次數在2次以上的師范院校，可以看出，這些院校主要是教育部直屬師范院校，這反映了我國各大院校各攻其專的辦學特色。統(tǒng)計表明，教育部直屬師范院校所承擔的立項數為17項，占師范院校總數的44.73%，占高等院?？倲档?4.28%，特別是南京師范大學、華東師范大學、華中師范大學承擔較多。但值得注意的是，山東師范大學和臨沂師范學院雖都不是教育部直屬師范院校，但承擔數量并不少于教育部直屬師范院校。山東師范大學是山東高校德育研究中心成立地，該研究中心下設山東省高等學校思想政治教育研究會、山東省高等學校形勢與政策專業(yè)委員會、山東省高校黨建研究基地、德育人才專家?guī)斓葯C構，它們?yōu)樯綎|省德育研究發(fā)展提供了強大的研究平臺。山東師范大學8年承擔的德育立項數為6項，在眾多師范院校中排名第一，臨沂師范學院也承擔了2項，這與山東省在全國各省市德育立項承擔數排名第一是一致的，也再次證明了山東省對德育研究的重視。

2.4 德育立項與教育學其他分支學科比較分析

通過對教育學各分支學科歷年立項數進行統(tǒng)計，發(fā)現教育學學科的13個二級學科中，高等教育、基礎教育、教育經濟與管理這三個二級學科相對來說較為完善，歷年立項數量都居前，尤其是高等教育，每年的立項數都排名第一，而德育立項總數排名基本處于中間地帶，變幅不大，排名最高的是2006年和2012年，均為第三，最低的是2008年，排第九。從圖3德育立項數與教育學二級學科立項數最多的學科——高等教育立項數相比來看，僅就兩者歷年立項差數趨勢可以明顯看出，2006—2013年，雖然德育研究立項數總體處于增多趨勢，但與高等教育立項數量差數卻越來越大，2013年變化最大，差數由2012年的27項增加到2013年的41項，這再次說明與教育學其他二級學科比較，德育研究依然屬于弱勢二級學科。造成這種現象的原因可能是：一方面，由于目前我國高等教育正處于從精英化階段向大眾化階段過渡，因此，國家對高等教育扶持力度大于德育研究的力度；另一方面，由于二級學科自身存在的狹義性、邊緣化等學科特點，這些都使德育研究在國家社科基金項目競爭中處于劣勢地位［4］。

3 2006—2013年國家社科基金德育問題研究主題內容與熱點分析

3.1 選題的主題內容范圍分析

通過對2006—2013年德育立項主題內容范圍進行統(tǒng)計分析發(fā)現，近年來國家社科基金德育立項選題范圍比較廣泛，基本包括了德育研究的方方面面。具體而言，德育政策研究主要涉及人的解放、古代德性研究、德育資源開發(fā)及體系建構、德育課堂教學法設計以及國外德育研究的啟示等方面；青少年德育研究則主要偏重實踐方面，主要集中在愛國主義教育、法制教育、安全教育、生命教育和人格培養(yǎng)研究等；公民教育主要涉及社會主義核心價值體系研究、社會主義榮辱觀、公民教育實踐模式研究等；大學生德育內容則緊跟時代發(fā)展步伐，主要根據當代大學生存在的道德缺失問題，進行一些具有針對性的德育研究，例如，問題大學生多角度成因及矯正策略研究、大眾傳媒以及微博參與對大學生道德的影響調查、大學生性價值觀發(fā)展現狀與構建路徑研究等。此外，還涉及西部留守兒童道德成長研究、流浪兒童生命教育以及教師職業(yè)道德研究等內容。

圖3 德育歷年排名與教育學分支學科（高等教育）項目數量比較

從國家社科基金德育立項研究內容、范圍可以看出，研究內容既繼承了中華民族的傳統(tǒng)美德內容，也緊跟時代發(fā)展。但也不難發(fā)現，我國的德育研究還存在研究內容雜亂、深度不夠且研究問題意識薄弱等問題。德育研究陷入當前困境，直接根源在于真正具有研究價值的原發(fā)性問題的缺失。客觀地說，德育研究問題意識薄弱給當代德育研究帶來的最直接的后果，不是沒有問題，而是鮮有“真”問題，絕大部分研究者仍然處于沒有問題或處處都是問題的狀態(tài)之中［5］。博大精深的中國傳統(tǒng)文化，在中華民族長期的生存、繁衍和發(fā)展中曾經并將繼續(xù)起著不可替代的作用，我們必須從中國傳統(tǒng)文化中發(fā)掘當代價值，在全球化的時代潮流中，本著“古為今用、洋為中用”的原則構建中國現代德育。

3.2 選題的主題內容頻度分析

對國家社科基金德育立項主題內容的頻度進行分析，可以反映出德育研究中各個研究主題的進展情況。據統(tǒng)計，2006—2013年，國家社科基金德育立項出現頻度較高的主題內容主要有四個方面：教育政策和青少年德育最多，分別達25項和21項，為第一層次；居第二層次的是公民教育15項，大學生教育11項，這四個方面的德育研究數目占總德育研究的90%，是德育立項研究的主要內容。其他的為第三層次，其中教師道德研究4項；兒童德育研究3項；研究生學術道德研究1項。

由此可見，德育政策是國家社科基金德育項目的立項重點。政策是德育建設的行動指南和指導思想。改革開放以來，強調以經濟建設為中心，但由于社會風氣的破壞、新的道德體系尚未構建、法制建設不健全導致的道德失范、拜金主義、享樂主義、極端個人主義現象滋生。種種道德滑坡現象產生的原因，還是由于我國的相關德育政策雖較多但缺乏一定的系統(tǒng)性、科學性，當代的德育研究成果眾多、見解紛呈，但是時效性低下。因此，有關部門應科學規(guī)劃和布局德育研究，以“生態(tài)德育”為德育政策和目標導向，建立“人—社會—自然”和諧共處的現代德育目標，用生成性思維來思考德育中的問題，指導德育研究，這樣至少可以避免陷入觀念的世界中，而對具體的德育生活漠不關心［6］。同時，應當把道德建設要求納入國家法律以及各項制度建設中，構建德育的獎罰激勵機制，進而引導社會良好風俗、道德習慣的養(yǎng)成。

3.3 選題的主題內容動態(tài)分析

從德育立項選題的主題內容范圍和立項頻度可以看出，一方面，我國德育研究涉及面極廣，但各個研究主題數量差異較大，德育政策研究是歷年來的研究熱點，立項數一直居高，青少年德育研究、公民教育研究近幾年也開始呈上升趨勢，逐漸成為熱點問題，這反映出我國的德育研究已經開始擺脫政治附庸地位，逐步走向科學化、人本化，德育目標由精英教育向公民道德教育轉化［7］。隨著經濟全球化的發(fā)展以及世界各國聯系的加強，公民教育逐漸被越來越多的研究人員重視，成為當前世界各國德育發(fā)展的基本趨勢，這種轉變既與國內外同行研究的主流一致，也是我國由傳統(tǒng)的德育研究向現代德育轉型過程中不得不思考和面對的問題?！白呦蚬瘛边@一教育整體目標的轉型，必然要求學校德育在價值取向、課程建設、方式方法上做出新的調整，學校德育必須順勢而為、有所作為［8］。另一方面，德育研究的應用型逐漸突出，已經從早期的以德育理論研究為主，逐步擴展到與社會問題以及與其他學科相交叉的研究領域，研究理念開始從注重德育的社會價值到注重個人價值與社會價值的統(tǒng)一，德育研究由單一性向綜合多學科共同研究轉變［9］。例如，近年來，隨著學術造假等學術道德問題的出現，2013年研究生學術研究中價值取向研究第一次出現在國家社科基金德育立項項目中。

4 結語

通過對2006—2013年國家社科基金德育立項數據的統(tǒng)計分析，可以看出，在國家社科基金政策支持和經費資助下，德育學科研究取得了較大的發(fā)展。但不可否認的是，國家社科基金德育立項還存在立項項目重復、項目主持單位分布不均衡、對現實問題關注力度不夠等問題，這些都應當引起管理部門更多的思考，以便更好地發(fā)揮國家社科基金對社會科學研究的巨大作用，更好地發(fā)揮德育對社會發(fā)展的巨大推動作用。

［1］亞里士多德.尼各馬科倫理學［M］.苗力田，譯.北京：中國社會科學出版社，1990：3.

［2］當前青少年違法犯罪情況及對策思考［EB/OL］.（2013–09–09）［2014–05–05］.http://www.hbrc.com/ rczx/shownews-2740900.html.

［3］呂國光，程敬寶.教育學國家社科基金立項研究［J］.上海教育科研，2007（4）：4–8.

［4］高貴忠，吳洪亮.我國教育學課題立項研究的量化分析——基于對2001—2010年國家社科基金項目的統(tǒng)計［J］.邯鄲學院學報，2011（3）：92–96.

［5］儲德峰.論當代德育研究的問題意識［J］.黑龍江高教研究，2014（10）：100–104.

［6］儲德峰.生成性思維：現代德育研究的思維選擇［J］.江蘇高教，2008（4）：110–113.

［7］張忠華.德育研究主題嬗變30年軌跡掃描——教育學視野下的敘事研究［J］.高校教育管理，2010（5）：83–92.

［8］杜時忠.論德育走向［J］.教育研究，2012（2）：60–64.

［9］孫國友，黃孫慶.改革開放之德育研究三十年：進展與趨勢［J］.基礎教育研究，2008（11）：7–11.

編輯：鐘青

編輯部網址：http：//sk.swpuxb.com

A Study on China’s Moral Education Development——A Statistical Analysis of 2006–2013 Pedagogy Projects of the National Social Science Foundation

Deng Hong，Zhang Li*
School of Education，Lanzhou University，Lanzhou Gansu，73000，China

With 2006–2013 project data of pedagogy and of National Social Science Foundation provided by National Planning Office of Philosophy and Social Science，we analyzed the number and type of approved projects，researchers regional distribution，the ranking of moral education study in all branches of pedagogy in recent years，hoping to get an understanding of the current situation of moral education in China.The results show that the number of approved projects of the National Social Science Foundation is on the rise；the youth projects are becoming the major type；researchers involved in these projects mainly from developed cities and from the east and middle China；higher education enjoys a significant edge on the moral education researches；the researches cover a broad range in content and the number of different research subjects vary greatly. On the other hand，there are problems in pedagogy projects of the National Social Science Foundation，such as the repetition of projects，the unbalanced geological distribution of involved areas and research units，and inadequate concern with reality related problems.Therefore，we suggest that government should give more support to the pedagogy projects of the National Social Science Foundation.

discipline of moral education；the National Social Science Foundation；youth project of the National Social Science Foundation；pedagogy projects；moral education research

10.11885/j.issn.1674-5094.2015.03.13.02

1674-5094（2015）06-0105-06

G41

A

2015–03–13

鄧紅（1970–），女（漢族），江蘇南京人，副教授，博士，研究方向：教育理論與實踐。

張莉（1987–），女（漢族），河南南陽人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

國家社會科學基金項目“西部農村留守兒童發(fā)展狀況及幫扶效果追蹤研究”（13BRK028）。