曾永強

摘 要：職業(yè)倫理是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成，是特定職業(yè)自我約束的重要規(guī)范。然而著眼現(xiàn)狀，社會層面，職業(yè)倫理狀況堪憂，高校教育層面，職業(yè)倫理教育的自身建設亟待加強。職業(yè)倫理精神的培育是一系統(tǒng)工程，高職院校在厘清高職學生需培育的職業(yè)倫理內容的基礎上，多維度、多視角、系統(tǒng)性地思考和探索如何構建職業(yè)倫理精神培育的模式，從而達到立德樹人、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職;職業(yè)倫理;培育

在社會日益強調公民素養(yǎng)和公民教育的今天，職業(yè)素養(yǎng)是決定高職院校學生未來職業(yè)生涯的重要的因素，而作為職業(yè)素養(yǎng)中最重要的組成部分——職業(yè)倫理則是個人職業(yè)生涯的終生伴侶。

中國社會科學院法學研究所陳欣新曾撰文指出，職業(yè)人應該具備的三個基本素質是“職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)倫理”。職業(yè)倫理在相關職業(yè)的形成中孕育而生，是職業(yè)應然狀態(tài)與實然狀態(tài)的統(tǒng)一。職業(yè)倫理是一種共同的行為規(guī)范和準則，維護著職業(yè)共同體的形象和地位，也是職業(yè)健康發(fā)展的重要保障。因而，就高職教育而言，職業(yè)倫理精神的培育是其教育體系中必不可少的重要內容。

一、高職院校學生職業(yè)倫理精神培育的必要性分析

1.職業(yè)倫理培育工作開展不力，成為高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育中的短板。當前，在中國各類高等院校包括高等職業(yè)院校中，并不缺少思想道德修養(yǎng)或者職業(yè)道德類課程的開設，對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可謂不重視。各高職院校也投入大量的人力、物力和財力加強學生的職業(yè)道德教育，然而，社會群體職業(yè)道德出現(xiàn)了整體下滑的態(tài)勢也是不爭的事實。當然，這與社會轉型期社會大環(huán)境驟變的大背景不無關系，但不可否認的是，各類高校包括高職院校的職業(yè)倫理教育被職業(yè)道德教育替代，而當下中國高校職業(yè)道德教育又普遍效能低下不無關系。

目前，在高職院校教育體系中職業(yè)倫理教育與其他“德育”課程一樣，主要通過專門的、正式的“職業(yè)道德課”進行，考評測試以書面考試形式為主，授課內容陳舊，也基本只面向低年級學生。在教育方法上，職業(yè)倫理教育仍以理論教學、課堂教育為主，枯燥乏味，教師授課天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。有學者曾說：“高校德育工作方法采用的單一的灌輸、應景式的照本宣科、言之無物的刻板說教已無法吸引學生?！?/p>

2.培育職業(yè)倫理精神是高職學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)倫理精神是職業(yè)發(fā)展的最高境界， 是職業(yè)人的靈魂， 是職場成功者的必備要素。大學生未來就業(yè)， 不僅需要扎實的職業(yè)技能和豐富的專業(yè)知識儲備， 而且還需要包括職業(yè)倫理精神、職業(yè)道德品質等在內的職業(yè)道德素質的培養(yǎng)和提高。可以說， 未來職業(yè)生涯是否順暢， 是否成功， 職業(yè)道德素質是關鍵性因素。實踐證明， 大學生職業(yè)道德素質在某種程度上決定未來職業(yè)生活的成敗。因此， 對當代大學生要加強其職業(yè)倫理精神的培養(yǎng)， 注重職業(yè)道德素質的提高。與本科院校培養(yǎng)的研究型、學術型人才相比， 高職院校培養(yǎng)的是適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的技術技能人才， 職業(yè)道德品質的培養(yǎng)、職業(yè)倫理精神的培育更具有直接的指導意義。

二、高職院校學生職業(yè)倫理精神培育的主要內容

從高職院校的人才培養(yǎng)目標以及學生的將來就業(yè)等實際情況出發(fā)，立足于社會主義市場經(jīng)濟， 高職院校學生作為未來職業(yè)人應當具備誠實守信、責任意識、競爭精神、合作意識、敬業(yè)精神等職業(yè)倫理精神。

1.誠實守信。誠實， 是言行一致， 不說假話。守信， 是講信用， 不失信， 能夠履行跟人約定的事情而取得的信任。誠實守信是社會主義職業(yè)道德的基本規(guī)范， 也是人們在職業(yè)活動中處理社會關系的一條道德準則，只有誠實守信， 才能提升自身的人格境界， 實現(xiàn)做人的價值。只有誠實守信， 才能建立良好的人際關系， 才能獲得真正的朋友。誠信精神是社會主義職業(yè)倫理中最重要的一種倫理精神。

2.責任意識。責任即擔當，是一切良好美德的表現(xiàn)和基礎。責任意識是建立培養(yǎng)一切優(yōu)秀品質和美好行為的首要因素。在現(xiàn)代社會生活中， 個體行為總是各中社會關系和他人產(chǎn)生直接或間接的影響。所以， 個人必須對他人或社會承擔一定的責任。近年來， 受市場經(jīng)濟文化的負面影響， 人們的責任意識有淡化趨勢， 對他人、社會及自然環(huán)境缺乏應有的責任意識。就高職院校學生的就業(yè)價值取向來看， 學生往往較多考慮個人興趣、自我發(fā)展及經(jīng)濟收入， 側重于自我價值的實現(xiàn)和自我發(fā)展的需要，忽視國家和社會發(fā)展的需要， 具有濃厚的功利性和實用主義傾向。培養(yǎng)大學生的責任意識， 強化學生的職業(yè)責任感、道德責任感、社會責任感， 是高職院校思想政治教育義不容辭的責任。

3.競爭意識。競爭是市場經(jīng)濟的內在機制，社會主義市場經(jīng)濟也是一種競爭型經(jīng)濟。社會主義市場經(jīng)濟的確立和發(fā)展， 孕育和呼喚與其相適應的競爭精神。培養(yǎng)學生的公平競爭意識， 是高職院校德育創(chuàng)新的主要內容。對高職院校學生而言， 人才市場的競爭， 不僅僅是技能的競爭， 更貼切的說還是人品的競爭、綜合素質的競爭。因此， 培養(yǎng)高職院校學生的競爭意識， 促使學生在校期間不僅努力學知識，煉技能， 更應注重提升其自身的道德境界，全面提高自身的綜合素質， 從而提高自己的競爭力。

4.合作意識。敢于競爭， 樂于善于合作， 是當代大學生應有的良好德性。合作不僅是一種比知識、技能更重要的能力， 更是一種素質， 體現(xiàn)一個人的層次。大學生要注重日常生活中、在學習過程中、人際交往中培養(yǎng)合作精神。在高校的素質教育中，學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)是其重要內容。高職學生要正確樹立正確的合作觀，辯證看待競爭與合作的關系，在培養(yǎng)“敢于競爭，樂于合作”精神的同時， 樹立“競合”意識， 即在競爭中合作， 在合作中競爭。

5.敬業(yè)精神。敬業(yè)是職業(yè)倫理精神的首要內涵。敬業(yè)是對自身從事的工作的一種態(tài)度， 主要表現(xiàn)為尊重自己所從事的職業(yè)， 熱愛自己所從事的職業(yè)， 并在自己的工作崗位上履行好自己的崗位職責。能否做到愛崗敬業(yè)， 以高度負責的精神一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作， 是衡量一個從業(yè)者職業(yè)道德水準的標尺。

三、構建富有實效的高職學生職業(yè)倫理精神培育模式

首先，明確職業(yè)倫理精神培育的地位，將職業(yè)倫理教育納入高職教育過程中。在此并非要求簡單地開設職業(yè)倫理類課程，而是將職業(yè)倫理教育思想貫穿于高職教育教學的全過程。因而，職業(yè)倫理精神的培育不能依靠個別教師或某類教師，而應當是高職院校全體教育教學工作者的共同任務。為實現(xiàn)這一任務，在宏觀方面轉變職業(yè)教育人的觀念，構建全員、全過程、全方位育人的格局;在中觀層面努力提升受教育者自身的倫理自修和發(fā)展能力;微觀方面則是教育手段、方式方法的創(chuàng)新。通過將職業(yè)倫理精神培育融于知識傳授、技能培養(yǎng)的全過程中，通過校園文化建設、實訓實習等途徑來幫助學生樹立職業(yè)角色意識。

其次，職業(yè)倫理精神培育的目標是培養(yǎng)能夠將職業(yè)道德規(guī)范內化于心、外化于行、重于實踐的職業(yè)人，而非具有豐富道德知識的道德“專家”。因此，在強調教育者的主導地位的同時，強化受教育者的主體地位和參與意識。在職業(yè)倫理教育過程中注重學生個體自省和團體互動相結合，通過道德困境的案例教學、情景體驗、角色扮演、互動式教學等方式，激發(fā)學生自主思考解決職業(yè)倫理問題的積極性，引導和培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，并通過這些訓練完成職業(yè)倫理規(guī)范的再認識和內化。

再次，職業(yè)倫理精神培育的前提是高職教育工作者倫理道德素質的提高和相關研究的深入。高職學生職業(yè)倫理精神培育有賴于高職院校教育工作者的教育，而這種教育不僅僅是體現(xiàn)在教學過程中，還體現(xiàn)在學生學習、生活、群團活動等過程中。這就要求教育工作者時刻清醒認識自己“教育者”和“實踐者”的雙重身份，言傳身教，發(fā)揮表率作用。這對教育工作者本身的素質提出了較高的要求。同時，職業(yè)倫理精神培育的順利開展還需要教育工作者們對專業(yè)倫理內容、教學教法等的不斷深入的研究，從而不斷提高培育的實效性。

最后，職業(yè)倫理教育評價體系的創(chuàng)新是實現(xiàn)高職學生職業(yè)倫理精神培育目標的重要保證。傳統(tǒng)智育模式下的常規(guī)考試考評方式難以評價職業(yè)倫理教育的教學效果，重理論輕實踐，對職業(yè)倫理教育難以起到促進的作用，甚至會對職業(yè)倫理素質的認識產(chǎn)生誤導。因而，評價體系的創(chuàng)新是職業(yè)倫理教育目標實現(xiàn)的重要保證。職業(yè)倫理教育效果的評價應當將學生職業(yè)倫理類課程的常規(guī)考核與其日常道德表現(xiàn)相結合，深入考察，綜合評定。

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