張喜超?闞興龍

摘 要：本文在了解高中數(shù)學學困生的學習和心理現(xiàn)狀的基礎上，分析了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)、外部原因，并根據(jù)多元智能理論和管理學中的X、Y理論進一步提出了轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生的具體路徑。

關鍵詞：高中數(shù)學學困生;原因;路徑

一、高中數(shù)學學困生的學習和心理現(xiàn)狀

根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗總結，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學學困生往往缺乏自信，選擇封鎖自己，不敢也不想向老師和同學袒露自己的痛苦和不解，由此產(chǎn)生自卑和厭學的不健康心理狀態(tài);有的卻將學習不好的原因歸結于不可控制的外部因素，缺乏良好的學習習慣。這些著實令廣大教育者和望子成龍的家長們擔憂。要有效解決這個問題，首先必須了解數(shù)學學困生形成的具體原因。

二、原因分析

1.外部原因

（1）教學方式不當。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂模式下，由于長期受“師道尊嚴”觀念的支配，特別是20世紀50年代以后，深受凱洛夫教學理論的影響，我國在教學中奠定了教師的主角地位，形成了“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學模式。缺少老師與學生之間的良性互動，老師采取單一機械地方式進行灌輸，學生被動進行接受，機械進行題海戰(zhàn)術的訓練。在這種模式下，老師很容易忽視優(yōu)等生和學困生的差異，無論是教學方式，速度還是內(nèi)容等都偏向于那些數(shù)學優(yōu)等生，忽視了學困生的理解接受能力以及心理感受。這對學困生而言，無疑于雪上加霜，在很大程度上挫傷了他們學習數(shù)學的積極性，加劇了兩極分化。

（2）教學內(nèi)容偏難、怪。由于數(shù)學在高考中有著至高無上的地位，導致那些有著極大心理壓力的老師盲目提高教學難度。在選擇教學內(nèi)容時往往偏難，偏怪;加之高中數(shù)學和初中數(shù)學相比，難度大，方法新，分析能力要求提高，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題函數(shù)值域的求法實跟分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等?？陀^上說這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中都不講的內(nèi)容，如果忽視了這些問題，不采取補救措施，那么分化不可避免。

（3）教師個人因素。學生在高中階段，心理狀態(tài)以及價值觀念等處于一個轉(zhuǎn)型期，具有不成熟，不穩(wěn)定性，容易跟隨各種外界刺激物而做出相應的改變。處于90后高中生更自我化，他們往往根據(jù)自己喜歡哪位老師而選擇喜歡哪門課程。而他們對這門課程的態(tài)度以及是否有可持續(xù)性的努力，在很大程度上取決于這個老師的授課方式是否新穎、詼諧有趣，是否有學識、人格魅力如何，以及對學生是否真正關心等。

（4）通過單一的測試手段來定義學困生。傳統(tǒng)的數(shù)學學困生的定義是：在正常的教育環(huán)境中，個人的智力水平屬于正常范圍，在同類群體中，學習水平較低，學習能力缺乏，達不到國家規(guī)定的相應的數(shù)學教學大綱要求或者數(shù)學成績名次靠后者。這個傳統(tǒng)的定義是通過紙筆測驗出來的，只凸顯了那些在語言智能和數(shù)學邏輯上占優(yōu)勢的學生，忽視了在其他智能上占優(yōu)勢的學生的數(shù)學學習能力，因此是不公平的。而面對既成事實的評價，學生往往就會確認自己真的很差，從此一蹶不振，喪失了積極進取的信心，最終變成真正地學困生。

2.內(nèi)部原因

（1）缺乏正確的數(shù)學學習態(tài)度。“態(tài)度決定一切”，學生對一門課的學習態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特征下留下痕跡。學習缺乏積極的學習態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生將學業(yè)的成功更多的歸結于積極的原因，認為只要努力，有正確的數(shù)學學習方法和良好的思考習慣，數(shù)學就會變得很容易且充滿樂趣;相反，對于數(shù)學學困生而言，數(shù)學失敗的原因是消極的，外在的，比如基礎差，腦子笨，缺少父母的督促和老師的關心等泛泛的學習無助型或者是防御性的理由。

（2）缺乏學習數(shù)學的興趣。孔子曰：“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂知者”?？梢娕d趣是最好的老師。學困生由于數(shù)學成績差，在心理上承受著來自老師、同學和家長的巨大壓力，陷入學而生畏，畏而生厭的惡性循環(huán)，沒有了興趣這個學習的強大內(nèi)驅(qū)力，失去了利用學習數(shù)學來鍛煉各種綜合思維和開發(fā)智力的大好時機，最終導致數(shù)學成績下降。

（3）缺乏學習數(shù)學的良好習慣和學習方法。數(shù)學是門需要縝密思維的思考性學科，很抽象，在一定程度上可以說很難理解，在學困生看來，書本好像都懂了，但是在做練習時卻無從下手，找不到解題思路，思維出現(xiàn)混亂，有的甚至讀不懂題意，這樣就陷入了學習的被動局面。究其原因，除了學科固有的特性外，更重要的是學困生本身不具備學習數(shù)學的良好習慣和方法。學習知識滿足于表面化，機械地背誦和套用公式、定理，對知識只知其然不知其所以然，對結果的追求也遠遠大于過程的探索，這不僅增加了學習負擔，更嚴重影響了數(shù)學知識的遷移和能力的提高。

三、轉(zhuǎn)換的具體途徑

1.樹立科學多元的智能觀，培養(yǎng)智能強項，帶動智能弱項

根據(jù)美國哈佛大學心理學教授霍華德×加德納的多元智能理論，每個人至少都有九種不同結構的智能，這些智能的呈現(xiàn)方式是結構性的，所以每個人都有智能強項和智能弱項。在數(shù)學教學中，教師以數(shù)學邏輯智能的外在表現(xiàn)形式——數(shù)學語言來為媒介來與學生溝通，而有些學生的數(shù)學邏輯能力較弱，于是教師所表達的數(shù)學符號形式就與其認知結構存在著差異，使之無法與所學的數(shù)學知識鏈接，從而導致他們的學習困難。因此，如果把傳統(tǒng)定義下的數(shù)學學困生放在多元智能理論的視閾下，他們將都不再是差生，每個人都有智能強項。

2.改進教學方式，改善教學內(nèi)容。《高中數(shù)學課程指標》中指出：“在數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生與同伴合作交流的能力，學生不僅要傾聽和理解他人，還要正確的表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發(fā)展他們獨立獲取數(shù)學知識和思考問題的能力?！睂τ趯W困生，要求老師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，花些心思，通過合理巧妙地設計，在重點和難點處為學生的思維留點棱角，布下思維的空缺，以突出需要進一步解決的問題，利用學生在知識交叉路口的迫切心理激發(fā)其解決問題的欲望，從而徹底的觸動其思維向深處和廣處發(fā)散，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的知識和經(jīng)驗存在或大或小的差別，從而激發(fā)對新知識的渴望。其次，在教學難度上，應該考慮到學困生和優(yōu)等生之間的差異，選擇合適的教學速度和內(nèi)容。對于學困生要特別重視其銜接教育，夯實其初中階段的數(shù)學基礎。

3.建立良好的師生關系，重視師生情感的培養(yǎng)以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：“有意義的學習不再是和情感對立的認知學習，而是各方面經(jīng)驗融合在一起的學習?！边@說明真正的教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。培養(yǎng)良好和諧的師生情感不僅奠定了師生交往的基礎，也是使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的關鍵環(huán)節(jié)。當老師融情于教時，把課堂變成一個學習的共同體時，更加積極主動地投入到數(shù)學學習中去。只有這樣才能讓學生“追隨”自己，“崇拜”自己，實現(xiàn)“課堂中的皮格馬利翁效應”——你得到的是你所期望的。

綜上所述，筆者將高中數(shù)學學困生的成因和具體轉(zhuǎn)化路徑納入多元智能理論和管理學中的X、Y理論的視閾中，是為了給廣大數(shù)學教師們提供一種轉(zhuǎn)化高中數(shù)學學困生的理論依據(jù)和科學路徑，使數(shù)學教師們對此問題有個新的視角，也使我們廣大的數(shù)學學困生在學校的科學合理的教育評價體系中真正的受益，享受到學習數(shù)學的樂趣和成功的感覺。