何冬梅

（江漢大學(xué) 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

課堂場域下學(xué)生自主精神的培養(yǎng)與建構(gòu)
——以《新聞學(xué)概論》課堂教學(xué)為例

何冬梅

（江漢大學(xué) 武漢語言文化研究中心，湖北 武漢 430056）

對學(xué)生而言，自主既是一種能力，又是一種權(quán)利，還是一種自我實現(xiàn)的機(jī)會與模式。在教學(xué)場域中為學(xué)生自主的實現(xiàn)提供機(jī)會及多種可能性是突出課堂生機(jī)與活力，實現(xiàn)教學(xué)效果的必須。本文以《新聞學(xué)概論》的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)情境的營造、教學(xué)模式的設(shè)計、課堂文化的構(gòu)建三個方面探討了課堂場域下學(xué)生自主精神的培養(yǎng)與建設(shè)的方式、方法。

場域；課堂教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)模式；課堂文化

“場域”概念是布迪厄1975年在《科學(xué)場域的特殊性》一文中提出的：“一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)（network），或是一個構(gòu)型（configuration）”［1］。在場域理論中，場域主要的表征是一個相對獨立的網(wǎng)絡(luò)空間，而且是一個充滿沖突與競爭的關(guān)系空間，不同的位置之間的矛盾關(guān)系構(gòu)成場域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系網(wǎng)。

課堂是一個師生不同位置之間的客觀關(guān)系的社會空間。因為教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中最基本的行動者，也是課堂教學(xué)行為的權(quán)利主體。課堂教學(xué)情景中包括學(xué)生個體之間、學(xué)生群體之間、學(xué)生與教師之間多元并存的利益關(guān)系，師生之間的支配、管理、決策、反抗與競爭等權(quán)利行為模式構(gòu)成了課堂場域充滿沖突的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系空間。課堂場域不僅具有一般性的空間結(jié)構(gòu)形式，它更是一個沖突及矛盾的空間。把“學(xué)生”這個課堂主體放在課堂場域中研究，更能突出其在課教學(xué)情境中的權(quán)利及價值，更能體現(xiàn)課堂語境及課堂主體之間的互動關(guān)系。

自主是學(xué)生作為人的本性，也是其內(nèi)部生發(fā)出來的一種力量。因為“自主對于學(xué)生的個體價值就是一種人的自覺、自為能力?！保?］課堂場域中學(xué)生的自主性及其價值的體現(xiàn)必須在與課堂及課堂成員的關(guān)系中得以確證與體現(xiàn)。學(xué)生在課堂中自主權(quán)利的行使和自主活動會使課堂場域充滿生機(jī)和活力。對學(xué)生而言，自主既是一種能力，又是一種權(quán)利，還是一種自我實現(xiàn)的機(jī)會與模式。因此教學(xué)場域中為了增強(qiáng)教學(xué)效果，就要為學(xué)生自主的實現(xiàn)提供機(jī)會及多種可能。本文以《新聞學(xué)概論》的課堂教學(xué)為例，探討在課堂教學(xué)場域中學(xué)生自主精神的建構(gòu)。

一、基于學(xué)科特點的課堂個體行為要求

課堂場域是個充滿矛盾與沖突的網(wǎng)絡(luò)空間。這個空間的主要矛盾來源于教師與學(xué)生，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾沖突。但是學(xué)生的自主是基于課堂控制基礎(chǔ)上的自主，是以遵守課堂規(guī)范為前提的，同時也離不開學(xué)科的制約與要求。由于每個學(xué)科的特點不同，其學(xué)科知識體系的建構(gòu)、思維方式的建構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有其特殊性。因此每個具有生機(jī)與活力的課堂教學(xué)場域中，除了具有開放、民主、和諧等共性外，還具有學(xué)科自身特點，即基于學(xué)科特點的課堂場域?qū)W(xué)生個體行為的要求。

《新聞學(xué)概論》是一門理論課程，它是以人類社會客觀存在的新聞現(xiàn)象作為自己的研究對象，探討“客觀社會的諸條件對人類新聞活動的決定、支配作用以及新聞活動對社會的反作用?！保?］這門課程的實踐性很強(qiáng)，其最終是為從事新聞工作服務(wù)的?！缎侣剬W(xué)概論》肩負(fù)著培養(yǎng)新聞從業(yè)人員專業(yè)理念，提高其職業(yè)道德及修養(yǎng)的使命。未來的新聞工作者必須有熟練的新聞業(yè)務(wù)才能，即為了適應(yīng)傳媒進(jìn)入數(shù)字化時代多媒體融合的要求，培養(yǎng)一專多能的采、編、播全能型記者、編輯及能對新聞進(jìn)行精辟的解讀、獨到而深刻的分析的專家型記者。

因此，在《新聞學(xué)概論》課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷力、深刻的思辨力、敏銳的行動力，還要培養(yǎng)其公正求實的職業(yè)操守，坦蕩無私的人文情懷，以期提升其職業(yè)素養(yǎng)生成職業(yè)敏感。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了行為方向，學(xué)生自主意識的建構(gòu)離不開以上能力的培養(yǎng)。

二、開放、民主的教學(xué)情境的營造

教學(xué)情境的營造是為了激活課堂，喚醒學(xué)生的自主意識，變被動學(xué)習(xí)為自覺主動學(xué)習(xí)。開放、民主的教學(xué)情境會增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往、合作與互動，從而為學(xué)生自主的實現(xiàn)創(chuàng)造了更為豐富與完善的人際關(guān)系。

（一）課堂內(nèi)容的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是以教師為主導(dǎo)的。由于教師在課堂教學(xué)場域中所占據(jù)的資本優(yōu)勢，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性是不容忽視的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計除了受教學(xué)大綱、教材的作用與約束外，也包含著教師的智慧與個性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動是至關(guān)重要的。在《新聞學(xué)概論》這門課程的教學(xué)設(shè)計中，突出表現(xiàn)為：

1.信息的豐富性

當(dāng)下的人們通過新聞來了解外部世界從而實施應(yīng)對策略。《新聞學(xué)概論》是以新聞及新聞現(xiàn)象為研究對象的，從教學(xué)要求本身來講，就要求課堂信息的容量要大，否則，新聞學(xué)理論的提煉與闡釋就缺少針對性而流于空泛。由于教師和學(xué)生都是新聞的受眾，他們對信息的接受與解讀存在差異，因此在課堂上只有師生雙方都提供不同的信息，才可以真正實現(xiàn)信息的豐富性。教師因為教學(xué)內(nèi)容的需要有目的的提供教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根據(jù)自己獲取的信息進(jìn)行進(jìn)一步的理解、豐富與補(bǔ)充，這種分享式的課堂互動，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生關(guān)注新聞、獲取新聞、解讀新聞、了解新聞理論的積極性，還在對信息的講述與理解中實現(xiàn)了師生之間、生生之間的情感與思想的碰撞，充實了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了人文意蘊。

2.知識的前瞻性

新聞學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科。隨著時代的發(fā)展及社會的進(jìn)步，新聞活動越來越豐富也越來越復(fù)雜?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生也使新聞傳播方式也發(fā)生了變化。自媒體、全媒體時代的到來更是帶來了傳播革命。因此，課堂教學(xué)場域中的教學(xué)資源、教學(xué)素材必須是及時而新鮮的，緊跟時代的步伐。教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光、批判的精神對待教材中所涉及的新聞學(xué)理論，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑、積極的探討，從而使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造的滿足感，最終激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3.內(nèi)容安排的層次性

教學(xué)內(nèi)容的安排不僅要符合學(xué)科的特點，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可操作性不強(qiáng)，就會影響課堂教學(xué)效果。根據(jù)新聞學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如下：案例→解讀案例→提煉理論→師生豐富案例，印證理論→利用理論解讀新的案例，引發(fā)注意及情趣，再進(jìn)入思考，構(gòu)建理論框架，之后學(xué)會學(xué)以致用。這種教學(xué)層次的安排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，會有效地提升教學(xué)效果。

（二）話語方式的選擇。在課堂教學(xué)場域中，教師的角色定位很重要。在課堂教學(xué)中，教師往往憑借自己的合法身份、專業(yè)知識、人格魅力和傳統(tǒng)因素，不斷地運用自己的話語權(quán)主導(dǎo)著課堂中的情境定義，保證課堂教學(xué)情景的定義清晰、明確，從而把自己所希望的互動形態(tài)、行為傾向和信息交流方式明白無誤地傳送給學(xué)生。教師是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問。

在教學(xué)過程中，師生之間是平等、互動的合作關(guān)系。因此，教師要在一定范圍內(nèi)調(diào)整自己的交流方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通與協(xié)商。教師在教學(xué)中采用的話語方式是合作基礎(chǔ)上的共同探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，允許學(xué)生有不同的觀點，充分尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。以合作和探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)權(quán)利，往往被人們看作是學(xué)生自主的象征。因此，有強(qiáng)烈溝通與協(xié)商意味的話語方式，會使課堂場域的師生關(guān)系更為和諧，對學(xué)生自主精神生成產(chǎn)生激勵作用。

（三）評價的互動性。有效的課堂評價，可以對學(xué)生自主意識的生成產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。課堂場域中包含師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，由此，課堂評價可以是師評生、生評生，也可以是生評師。師評生是對學(xué)生的探究進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確教師的教學(xué)導(dǎo)向、態(tài)度、情感，以便有效的激勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維；生評生是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源、思想、情感的分享與交流，是營造和諧課堂，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效手段；生評師是實現(xiàn)師生溝通與交流的有效策略，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的有效手段。評價方式的多元與互動是營造和諧、民主課堂的有效途徑。

三、自主課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

在《新聞學(xué)概論》課中，自主課堂教學(xué)模式的建構(gòu)分三步：讀新聞、講新聞、評新聞（見表）。

（一）讀新聞，營造氛圍，引發(fā)要探討的問題。讀新聞第一步就要解決讀什么的問題，就是在課堂上選擇哪些新聞來讀。新聞既可以由教師來選擇，也可以由學(xué)生來選擇，引發(fā)學(xué)生對社會時事熱點新聞的關(guān)注，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

圍繞教學(xué)內(nèi)容有針對性選新聞。1.根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點的需要，有針對性地選擇新聞，引發(fā)學(xué)生探究的激情；2.圍繞最新國際國內(nèi)時事選新聞，引發(fā)學(xué)生對社會熱點的關(guān)注；3.選擇具有新聞價值的新聞，引導(dǎo)學(xué)生判斷新聞價值。

第二步是怎么讀，讀的目的是幫助學(xué)生快速提煉新聞核心信息，逐步了解新聞結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新聞寫作知識及新聞學(xué)知識。1.用口播方式去讀，準(zhǔn)確、流利地朗讀，長此以往就會形成新聞?wù)Z感；2.細(xì)讀，提煉核心信息，掌握新聞現(xiàn)象，理解新聞學(xué)理論，在頭腦中建構(gòu)新聞寫作框架及新聞學(xué)理論框架。

（二）講新聞，有效解讀，探究新聞理論。新聞學(xué)理論是蘊含在新聞事件及新聞案例中的。在這部分教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教師所掌握的知識及資源，有針對性的選擇恰當(dāng)、新鮮的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論、師生討論等形式，探究新聞學(xué)理論，教師利用自己在課堂上的話語權(quán)，強(qiáng)化學(xué)科理論知識。

（三）評新聞，分析品評，生成職業(yè)素養(yǎng)。這是對所學(xué)知識理解運用的過程。以所學(xué)理論為武器，理性、客觀、公正地解讀新聞現(xiàn)象，對新聞事實進(jìn)行評價，并站在新聞人的角度結(jié)合自己的經(jīng)驗積累進(jìn)行延展性解讀，為新聞解讀提供更多、更具前瞻性的視角。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)能力建構(gòu)讀新聞自主課堂教學(xué)模式教師引導(dǎo)學(xué)生實施有效閱讀1.導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容2.關(guān)注時事熱點3.判斷新聞價值4.新聞寫作知識建構(gòu)5.培養(yǎng)新聞?wù)Z感1.語言能力2.判斷力3.思考能力4.寫作能力講新聞有針對性對選擇新聞案例，講授新聞理論1.解讀新聞2.提煉新聞理論3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神、質(zhì)疑精神4.營造和諧民主的課堂氛圍1.分析、概括、理解能力2.自主探究、合作能力評新聞1.實踐能力2.職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)精神的生成利用所學(xué)新聞理論知識評價新聞事件及新聞本身1.品評新聞2.理性思辨能力培養(yǎng)3.人文情感的生成

這種自主課堂教學(xué)模式的設(shè)計，從理論到實踐，從現(xiàn)象到本質(zhì)再到現(xiàn)象，不僅符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也貫穿了新聞學(xué)理論框架建構(gòu)的全程，不僅突出了理論教學(xué)的工具性，而且具有較強(qiáng)的人文特征及實踐性。

四、發(fā)展型課堂文化建構(gòu)

作為一種社會文化活動，課堂教學(xué)具有鮮明的文化屬性?！鞍l(fā)展型課堂文化是一種以學(xué)生的個性的自由而全面發(fā)展為最高目標(biāo)的課堂文化，是一種合作、對話與探索的課堂文化。在這種課堂文化背景下，一切知識、價值、精神、意義并不是直接灌輸給學(xué)生，而是在師生協(xié)商與互動的過程中通過達(dá)成共識的方式而被生成與建構(gòu)出來的?！保?］在這種課堂文化背景下，學(xué)生既具有自主選擇與主動建構(gòu)的權(quán)利，也擁有文化主體身份的使命與責(zé)任。

發(fā)展型課堂文化建構(gòu)以人本、理性、民主、平等為原則，立足于理性與人本的主導(dǎo)文化精神。賦予人的活動以自覺的價值內(nèi)涵，以人的需求和發(fā)展作為教學(xué)活動與教學(xué)發(fā)展的尺度。因此課堂教學(xué)不能僅局限于知識的傳授與技能、習(xí)慣的訓(xùn)練，不能排斥教學(xué)的人生境界和覺悟的探求，不能遮蔽課堂教學(xué)對人所具有的人文意蘊和精神價值。在《新聞學(xué)概論》課堂教學(xué)中要努力突出課堂教學(xué)所具有的歸屬感、親切感和美感，實現(xiàn)課堂教學(xué)所具有的鮮活性和豐富性。同時，發(fā)展型課堂文化建構(gòu)也離不開課堂場域主體的文化使命與責(zé)任的承擔(dān)，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該為營造和諧的教學(xué)語境、創(chuàng)建自主的教學(xué)場域空間、提升職業(yè)素養(yǎng)做出自己的一份努力。

教育的現(xiàn)代化，其最深刻的內(nèi)涵是人的現(xiàn)代化。改善人在課堂中的生存環(huán)境與發(fā)展環(huán)境使人提升為權(quán)利的主體、知識的主體、道德的主體和自我的主體，從而在一定范圍和限度內(nèi)實現(xiàn)自己的自主?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，其目的不僅在于提高教學(xué)效率，還在于它將賦予人以相應(yīng)的地位，實現(xiàn)對人的關(guān)懷，重建人的精神家園。

［1］布迪厄?華康德.實踐與反思［M］.北京：中央編譯出版社，1998.134.

［2］李松林.控制與自主：課堂場域中的權(quán)利邏輯［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.214.

［3］李良榮.新聞學(xué)概論［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.1.

［4］李松林.控制與自主：課堂場域中的權(quán)利邏輯［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.222.

G424.1

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1007-0125（2015）11-0169-03

何冬梅（1969-），女，遼寧錦州人，漢族，文學(xué)碩士，江漢大學(xué)武漢語言文化研究中心副教授，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。