【摘要】詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分。大學(xué)生英語能力在很大程度上取決于詞匯量的大小。因此，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以認(rèn)知語言學(xué)為理論框架，試圖討論原型范疇理論對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的啟示。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)重視基本詞匯的學(xué)習(xí)；通過隱喻認(rèn)知模式習(xí)得一詞多義；并且，利用原型理論，擴(kuò)展詞匯的上下義。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生 原型范疇理論 基本詞匯

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，2007 年大學(xué)英語課程教學(xué)要求正式確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。近年來，越來越多的學(xué)者，開始把詞匯問題看作是語言的核心問題。在應(yīng)用語言學(xué)方面，人們發(fā)現(xiàn)詞匯問題是制約外語學(xué)習(xí)的瓶頸問題。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！?這說明學(xué)生的詞匯能力是其語言交際能力的重要組成部分。大學(xué)生英語能力在很大程度上取決于詞匯量的大小。因此，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以認(rèn)知語言學(xué)為理論框架，試圖討論原型范疇理論對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的啟示。

二、當(dāng)前少數(shù)民族大學(xué)生詞匯習(xí)得中存在著的主要問題

與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時(shí)間短、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)極不扎實(shí)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，尤其存在以下問題：

1.孤立單詞的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多人認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞。把單詞的漢語意思給出來，再舉個(gè)例句就行了。這種方法割裂了詞和詞匯之間、詞和句子之間的聯(lián)系，把詞匯孤立起來講解，這樣導(dǎo)致單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的吸收能力有限，不僅費(fèi)時(shí)而且效果不佳。不能使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯，只記憶了一堆互不聯(lián)系的詞義和用法，卻不能把他們應(yīng)用到實(shí)際的聽、說、讀、寫、譯當(dāng)中去。而且這種方法單一枯燥，學(xué)生很容易感到無聊，記憶也不深刻。

2.詞匯學(xué)習(xí)主次不突出。研究表明，大學(xué)英語常用詞、基本詞、根詞只占英語總詞匯量的一部分，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在這些有用的詞條上，不要不分主次。而實(shí)際情況卻并非如此，很多學(xué)生把教材中甚至課外讀書中出現(xiàn)的生詞一律形、音、義、用法全部掌握，力求聽說讀寫都會(huì)用，詞詞都一樣要求，結(jié)果造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中未能抓住主要矛盾，該達(dá)到的要求反而未能達(dá)到。

3.不注重詞匯的系統(tǒng)性和規(guī)律性，邊學(xué)邊忘。詞匯自成系統(tǒng)，有其內(nèi)部的規(guī)律。通過詞匯內(nèi)部的規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生才不至于越學(xué)越混亂、詞和詞糾纏不清?？山滩谋旧淼木幣挪豢赡荏w現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性和規(guī)律性，這就要求學(xué)生在詞匯習(xí)得過程當(dāng)中突出詞匯自身的規(guī)律特征。

三、原型范疇理論簡介

人類在千差萬別的世界中看到相似性，并據(jù)此對(duì)世界進(jìn)行分類（classification ），這樣的認(rèn)知過程就是范疇化（categorization）。范疇化是人類最基本的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是人類對(duì)無窮萬物根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類，并把這個(gè)過程的結(jié)果固定在語言符號(hào)里。人們?cè)趯?duì)具體事物進(jìn)行分類時(shí)，忽略了它們之間的差異，強(qiáng)調(diào)的是它們的共性，將相同或相似的事物進(jìn)行概括和分類，形成范疇（（category）和概念（concept）。因此，范疇就是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成、以及語言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容。原型范疇理論是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來的?？陀^主義的經(jīng)典范疇觀可以追溯到古希臘哲學(xué)家Aristotle對(duì)于范疇的認(rèn)識(shí)。該觀點(diǎn)以唯理主義為基礎(chǔ)，認(rèn)為：（1）范疇由范疇成員共有的一組充分而且必要的特性來界定；（2）一個(gè)體如果具備某范疇成員的所有的充要特性，則它屬于該范疇，否則不屬于該范疇，不存在“好像屬于該范疇、又好像屬于該范疇”的情況；（3）不同范疇之間存在清晰的界限；（4）同一范疇中各成員之間的關(guān)系是平等的，即不存在典型。

員與邊緣成員之間的差別。這樣，詞匯被簡單地認(rèn)為是詞的單子，每個(gè)詞附有一個(gè)、幾個(gè)或更多的詞義，就語義或詞匯關(guān)系而言，詞與詞之間關(guān)系是彼此割裂的。如“girl”由“female”、“human”、“non-adult”構(gòu)成，“apple”由“fruit”、“edible”、“round”等構(gòu)成。自20世紀(jì)60年代以來，心理學(xué)和人類學(xué)研究對(duì)傳統(tǒng)的范疇觀提出了大量的反證； 在此基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家Rosch提出了“類典型基本層次范疇理論”。他對(duì)不同文化的范疇形成進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個(gè)原型（prototype）而構(gòu)成的。判斷某物體是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所有的共同特性，而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似性 （family resemblance）。同一個(gè)概念范疇中的成員需要有一個(gè)能反映本范疇特征的典型成員作為原型（prototype），與原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的稱為非典型成員。比如，當(dāng)我們想到鳥時(shí)，更容易想到的是麻雀，而不是企鵝，盡管企鵝也屬于鳥類，因此，可以說麻雀也就成了鳥的原型?！胺懂爣@原型這個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)建構(gòu)，其邊界依成員典型性程度向外擴(kuò)展，形成邊界難以確定的更大的范疇”?，F(xiàn)代原型理論的范疇觀基本觀點(diǎn)總結(jié)如下：

（1） 決定范疇內(nèi)涵的屬性及其數(shù)目是不確定的，相對(duì)于人的認(rèn)知需要而有所變化；

（2）特征也有中心的、重要的區(qū)別屬性和邊緣的、非重要的屬性之分，其中心屬性有更大的區(qū)別性，其邊緣屬性與鄰近范疇屬性相交叉；

（3）范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合，即所有成員享有部分共同屬性，形成家族相似性；

（4）成員之問的地位不是平等的，具有中心成員和邊緣成員之分，具有更多的共同屬性的成員是中心成員。因此，我們可以推論，范疇的原型成員最容易被習(xí)得。

四、原型范疇理論與少數(shù)民族學(xué)生英語詞匯習(xí)得

1.重視基本詞匯的學(xué)習(xí)。從原型理論的范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)中可以看出，在人類認(rèn)知中，基本范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級(jí)范疇得到最好的休現(xiàn)，所以，具有原型特征的基本范疇正是人們對(duì)世界事物進(jìn)行范疇化的有力工具。范疇形成的同時(shí)產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)，其基本等級(jí)具有特殊的地位。在語言層面上，基本范疇詞匯總是先于上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯產(chǎn)生，是詞匯范疇中重要的和基本的層面，其重要性表現(xiàn)如下：

（1）基本范疇詞匯容易記憶。基本范疇詞多為詞形簡單、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，因而基本等級(jí)范疇詞匯最早、最容易被人們所習(xí)得。如基本等級(jí)范疇詞匯“tiger”詞形簡單，容易習(xí)得；而習(xí)得上位詞“animal”則需要更高、更復(fù)雜的綜合能力。

（2）基本范疇詞匯是日常交際的基礎(chǔ)。在人們?nèi)粘Ｉ钪?，能直接感知的基本范疇事物是最普遍存在的，因此在日常交際中，基本范疇詞匯使用頻率最高。比如，在一般情況下，我們會(huì)將各種狗稱為“狗”，而不是“蘇格蘭狗”或“犬科動(dòng)物”。此外由于其使用頻率高，因此更能長久記憶。

（3）基本范疇詞匯有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。很多下屬詞匯來源于基本范疇詞匯，如orange juice，blackboard，sunflower，woman-doctor等。

2.從原型意義出發(fā)，通過隱喻認(rèn)知模式習(xí)得一詞多義。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)“隱喻思維能力隨著人的認(rèn)知發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性思維能力，是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，是人們認(rèn)識(shí)世界，特別是認(rèn)識(shí)抽象事物不可缺少的一種認(rèn)知能力?！保ㄚw艷芳，2001 ）。人類首先認(rèn)識(shí)自我，然后認(rèn)識(shí)到周圍的事物，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到較遠(yuǎn)的事物，再開始認(rèn)識(shí)抽象概念，常表現(xiàn)為：人一物一事一空間一時(shí)間一性質(zhì)。語義范疇也是原型范疇，具有明顯區(qū)別特征的該范疇的不同子范疇（subcategory）就是該范疇所代表的詞的不同義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，也是語言符號(hào)里最早獲得的義項(xiàng)，是“直接（原型）”意義，其他子范疇以家族相似性的方式、通過隱喻或轉(zhuǎn)喻、圍繞原型意義向外擴(kuò)展，構(gòu)成一條意義鏈（meaning chains ）。正如Taylor用“意義鏈”來解釋多義詞各義項(xiàng)之間的聯(lián)系：意義A與意義B因它們之間的某些共同特征或其他的相似性而發(fā)生聯(lián)系，意義B又反過來成為變化源進(jìn)一步延伸出意義C，同樣的意義C又延伸出意義D和E，如此等等（Taylor，2001）。從上面的例子可以看出一個(gè)單詞的各義項(xiàng)具有家族相似性，并且支配一詞多義。因此，在英語詞匯習(xí)得中，學(xué)生不要只簡單地理解詞在一定語境中的某一具體意義，而忽視詞的中心意義（即基本意義或原型意義）；或是將詞的所有含義一股腦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓不住重點(diǎn)并加重了記憶負(fù)擔(dān)。根據(jù)原型理論，在理解多義詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)從認(rèn)知的角度來理解詞匯語義的演變過程、各義項(xiàng)之間的深層聯(lián)系，培養(yǎng)根據(jù)上下文推斷具體意義的能力，變機(jī)械記憶為主動(dòng)吸收，這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)突出、融會(huì)貫通、最終靈活掌握，同時(shí)也可以減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.利用原型理論，擴(kuò)展詞匯上下義。在英語詞匯中，由于有的詞表示類概念（ genus），有的詞表示種概念（species），根據(jù)詞所表達(dá)的類概念和種概念之問的關(guān)系，詞與詞之間存在上下義關(guān)系，表示個(gè)別概念（種概念）的往往是下義詞，表示一般概念（類概念）的是上義詞。上義詞和下義詞是相對(duì)的，比如，tree既可以作plant的下義詞，又可以作peach的上義詞。習(xí)得者可以將一些更貼近其生活和體驗(yàn)的詞確定為這個(gè)上下義范疇內(nèi)的原型。在識(shí)記單詞時(shí)，以已經(jīng)確定的作為原型的詞為起點(diǎn)或中心，逐漸向其上義或者下義延展，擴(kuò)大關(guān)聯(lián)范圍，有效地習(xí)得這類詞匯。大學(xué)英語初級(jí)階段已學(xué)過的與“走”有關(guān)的動(dòng)詞大致有：move，walk，clump，limp，creep，hobble，march，pace，roam，stroll，stump，tiptoe，wander。如果我們把walk作為“行走”的詞義作為原型，就很容易聯(lián)想到它的下義詞：trudge （跋涉），saunter （閑逛），stride （大步走），stroll（漫步），limp（跋行），tiptoe（用腳尖走），stagger（搖晃地走），hop（單足跳），amble（緩行）等。既然這樣，那習(xí)得者可以從基本詞匯以及基本詞匯的基本義入手，逐漸向其他詞匯和詞義推進(jìn)。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)語言的目的之一是為了交際。新疆地區(qū)大學(xué)英語教育對(duì)于培養(yǎng)少數(shù)民族人才具有至關(guān)重要的作用。隨著我國西部開發(fā)戰(zhàn)略的出臺(tái)，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，改變其貧困落后的面貌，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展過程中和在引進(jìn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)對(duì)外合作項(xiàng)目中，外語無疑會(huì)成為重要的交際工具。本文闡述了原型范疇理論的具體內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)，針對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的新理念。

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【基金項(xiàng)目】伊犁師范學(xué)院2012年度一般科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012YB032）。

作者簡介：張宏虹（1979，4—），女，漢族，新疆伊犁師范學(xué)院外語系講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)，英語課程與教學(xué)論。