錢廣智

許多語(yǔ)文老師教學(xué)非常投入，但是教學(xué)行為在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了耗散現(xiàn)象，從教學(xué)效果上來(lái)看這種投入是低效甚至無(wú)效的，語(yǔ)文教學(xué)這種“投入多、產(chǎn)出少”的狀態(tài)亟需改變。分析這種耗散現(xiàn)象并提出一些改進(jìn)的措施，對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)工作提高教學(xué)效率是大有裨益的，下面結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、教、學(xué)、練不一致

教學(xué)練一致是保證語(yǔ)文教學(xué)效果的基本前提，可從目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，教與學(xué)，學(xué)與練之間常常缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。老師所教的不一定是學(xué)生所要學(xué)的，學(xué)生上課所學(xué)的不一定是他們課后所練的。這樣教學(xué)練之間就不能形成一個(gè)鏈條，教學(xué)投入的耗散現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我們的語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的學(xué)情調(diào)查，課前我們對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好等都沒(méi)有研究，老師教的盲目性非常大，老師的教與學(xué)生的學(xué)缺少應(yīng)有的契合度，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，收獲自然不大。

二、設(shè)計(jì)缺少層次

由于余映潮老師的倡導(dǎo)和影響，“板塊教學(xué)”普遍運(yùn)用于日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，但許多教師不知道如何使板塊之間建立聯(lián)系，逐層深化教學(xué)，沒(méi)有真正發(fā)揮板塊教學(xué)法的作用。許多語(yǔ)文課聽(tīng)起來(lái)好像原地打轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂推進(jìn)層次感不強(qiáng)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。

有位老師教學(xué)《囚綠記》第一課時(shí)，才教學(xué)“囚綠”“愛(ài)綠”兩部分，就進(jìn)行“拓展延伸”。這樣的安排完全違背了文本自身的邏輯性，也違背了學(xué)生的閱讀規(guī)律。學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，教學(xué)效果可想而知。如果把板塊與主問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，那么整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)將會(huì)有重大的突破，教學(xué)的境界也會(huì)極大提升。

三、對(duì)話形式主義

語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本之間多維對(duì)話的過(guò)程。王益民認(rèn)為，語(yǔ)文課堂對(duì)話的基礎(chǔ)是平等，內(nèi)容是語(yǔ)文，方式是追問(wèn)，形式是交鋒，結(jié)果是增值。而許多老師把問(wèn)答當(dāng)成了對(duì)話，所謂對(duì)話僅僅是讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。由于問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)成的教案，老師也不一定清楚這樣問(wèn)的目的，課堂上一旦卡殼，老師就慌了神，于是東一榔頭西一棒子地追問(wèn)，結(jié)果一堂課可能有幾十個(gè)問(wèn)題，而真正有價(jià)值的很少。如果頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)堂提出自己的問(wèn)題，老師就傻了眼，要么敷衍過(guò)去，要么留待下一節(jié)課討論，從此沒(méi)了下文。在這樣的課堂上，老師對(duì)學(xué)生已經(jīng)讀懂的內(nèi)容喋喋不休，而對(duì)學(xué)生真正的困惑置若罔聞。這樣，所謂對(duì)話徒有形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)。經(jīng)常聽(tīng)課的教師知道，這樣的課實(shí)在不少！

四、快餐式教學(xué)

過(guò)去就反對(duì)“牽”，倡導(dǎo)“引”，可現(xiàn)在追求快節(jié)奏和大容量，語(yǔ)文課堂上廣泛使用課件，“牽”比任何時(shí)候都嚴(yán)重。在課件的牽導(dǎo)下，學(xué)生來(lái)不及思考，被動(dòng)地跟進(jìn)。有的課件內(nèi)容多，張數(shù)驚人，簡(jiǎn)直就像放電影一樣，令人眼花繚亂，有的甚至還附標(biāo)準(zhǔn)答案，便于學(xué)生抄錄。老師課堂上的精力不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和疑難困惑，而是想著下一張是什么內(nèi)容，不要放錯(cuò)了。這樣的課堂只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成；只有知識(shí)灌輸，沒(méi)有能力發(fā)展。這樣的快餐式教學(xué)實(shí)在是一種泡沫，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有百害而無(wú)一利。

一、緊扣目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)效率低與目標(biāo)不確定性有很大的關(guān)系。一方面，許多老師確定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)大而空，合理性不強(qiáng)。另一方面，雖然有了合理的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)行為嚴(yán)重偏離了原有的教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，并在教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)控，防止目標(biāo)的偏離和疏遠(yuǎn)。在教學(xué)過(guò)程中始終保證教與學(xué)的一致性，學(xué)與練的一致性。目標(biāo)的及時(shí)生成是可遇不可求的，更多的時(shí)候，我們應(yīng)該追求的是達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。即使是及時(shí)生成的目標(biāo)也要與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是在預(yù)設(shè)的目標(biāo)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。只有如此，才能保證教學(xué)效率，讓學(xué)生有所得。

二、關(guān)注學(xué)情

“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)成為大家的共識(shí)。我們的教師往往表現(xiàn)欲極強(qiáng)，而忽視了學(xué)生的發(fā)展才是課堂教學(xué)的根本所在。課堂要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，或調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，或架橋鋪路，或誦讀體味，幫助學(xué)生排疑解難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不能只考慮自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要把學(xué)生的問(wèn)題自然融入進(jìn)來(lái)，追求一種共生境界。不能心中只有自己的程序，特別不能只想著課件，我們要靈活機(jī)智地處理教學(xué)事件，生成多彩的教學(xué)資源。這就需要我們課前有更充分的學(xué)情預(yù)測(cè)，有更深切的文本體驗(yàn)，有更多知識(shí)的儲(chǔ)備。

三、強(qiáng)化設(shè)計(jì)

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源滋長(zhǎng)了教師的惰性，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)的教師比較少。由于使用別人的教案，備課不充分，教學(xué)過(guò)程中也就不可能做到隨機(jī)應(yīng)變，難以把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向縱深，更談不上胸有成竹，得心應(yīng)手。所以，我們?cè)谘芯繉W(xué)情和教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。不僅設(shè)計(jì)教學(xué)流程，還有設(shè)計(jì)組織形式、互動(dòng)方式、教學(xué)手段等。我們尤其要重視支架和臺(tái)階的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)過(guò)程的邏輯層次、思維階梯，避免教學(xué)在同一平面滑行，降低教學(xué)過(guò)程中的消耗和浪費(fèi)。

四、放慢節(jié)奏

語(yǔ)文教學(xué)是慢的藝術(shù)，需要我們靜靜地思考，慢慢地品味。但是我們卻總是慢不下來(lái)，這固然與教材的容量有關(guān)，但更主要的是我們習(xí)慣了快節(jié)奏的生活?？觳臀幕牧餍校瑢?duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)或多或少有著負(fù)面的影響。有時(shí)候，我們教什么都蜻蜓點(diǎn)水，好像教了，又好像什么都沒(méi)教。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們要么不教，要么就要教得深入透徹，不能教“半截子”。我們要讓學(xué)生停留在文本的深處慢慢地展開(kāi)，盡情地對(duì)話、辯論、碰撞、交鋒?！奥?，欣賞??！”，這才是真正的語(yǔ)文課。

（作者單位：江蘇省興化市沈倫中心校）