王利娟

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，重慶 400033）

引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴(kuò)寬：統(tǒng)計(jì)學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時(shí)隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算變得簡(jiǎn)單明了，又進(jìn)一步促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)被很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，以及利用統(tǒng)計(jì)分析工具解決具體問(wèn)題的能力。英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以打開(kāi)一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)生實(shí)踐能力差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，解決的主要途徑還是通過(guò)課程教學(xué)方式方法的改革。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂互動(dòng)不足

三本獨(dú)立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展沒(méi)有什么幫助，從思想上不夠認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維及統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，而整個(gè)學(xué)期中還都是老師在講臺(tái)上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽(tīng)，并沒(méi)有就學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂上與教師的互動(dòng)不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動(dòng)手能力差

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級(jí)數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性課時(shí)幾乎被理論性課時(shí)擠占得所剩無(wú)幾，因此整個(gè)學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒(méi)有利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。

二、改革措施

（一）注重統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說(shuō)：統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫(xiě)一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。戴維·S·穆?tīng)柮枋鼋y(tǒng)計(jì)：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過(guò)教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法?！睂W(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計(jì)思維解決實(shí)際問(wèn)題，因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中對(duì)各種統(tǒng)計(jì)概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無(wú)處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會(huì)價(jià)值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進(jìn)行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計(jì)方法的基本思想為標(biāo)題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計(jì)方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本原理。

（二）拋錨式教學(xué)

我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識(shí)模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能深入淺出的將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和生活，讓他們深刻的體會(huì)到統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在，看到統(tǒng)計(jì)的魅力。比如，講到統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，可將課前設(shè)計(jì)好的帶有缺陷的調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項(xiàng)目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀并填寫(xiě)，之后讓他們將自己填寫(xiě)過(guò)程中的一些體會(huì)或疑問(wèn)分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由此引出調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原理、基本步驟、注意事項(xiàng)。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)（一般算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)作為前置內(nèi)容）時(shí)，應(yīng)先以2—3個(gè)實(shí)例（例如，已知每個(gè)工人的日產(chǎn)量和每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，求工人平均勞動(dòng)生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計(jì)算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動(dòng)生產(chǎn)率=工人實(shí)際總產(chǎn)量/總工時(shí)）及與算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)運(yùn)算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)的一般公式，并總結(jié)出無(wú)論是算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和平均指標(biāo)所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，到底選用簡(jiǎn)單算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和算術(shù)平均指標(biāo)，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)公式的恐懼感，也深入淺出的將知識(shí)講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計(jì)綜合指數(shù)時(shí)，以測(cè)定一組不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量變動(dòng)程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷量綜合變動(dòng)程度的分析指標(biāo)。通過(guò)思考的過(guò)程，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動(dòng)，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價(jià)值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價(jià)值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標(biāo)志變異指標(biāo)，以投資風(fēng)險(xiǎn)為背景，再比如，講到回歸分析，以財(cái)政收支與GDP為背景等等?？傊x擇貼近學(xué)生專業(yè)和生活的具有實(shí)際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)過(guò)程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說(shuō)教者，只有這樣學(xué)生才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理，才會(huì)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論學(xué)科，為我們提供了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實(shí)中，我們統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過(guò)少、開(kāi)課班級(jí)過(guò)多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過(guò)少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計(jì)學(xué)按照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程分為以下三個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計(jì)分析、深度分析（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析）。并在課程簡(jiǎn)介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，并依據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，統(tǒng)計(jì)資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計(jì)分析，可編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標(biāo)，以及excel統(tǒng)計(jì)圖表的繪制），通過(guò)演練使學(xué)生可以對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析，并可以借助統(tǒng)計(jì)圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析三個(gè)模塊，并針對(duì)不同模塊以實(shí)際研究項(xiàng)目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并通過(guò)演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（四）優(yōu)化考核方式

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識(shí)考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報(bào)告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫(xiě)一份完整詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告的能力；案例分析能力（研究報(bào)告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景，利用所學(xué)知識(shí)（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、回歸分析等方法）進(jìn)行分析，并能撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力；基本理論知識(shí)的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過(guò)不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)技能的掌握程度，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及深度分析的能力。

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