童翠香

化學是一門與生活緊密相關(guān)的學科，由于學生進入初三才開始接觸化學，受“應試教育”價值取向的影響，導致相當一部分學生認為他們所學的化學知識與自身的生活經(jīng)驗沒有關(guān)系，學習化學的主要目的是應付考試。學習的形式跟其他科目不會有什么不同，無非就是“教師講課—學生聽講；教師布置作業(yè)—學生完成作業(yè)”。談到“作業(yè)”，學生都很明白，必須做作業(yè)，否則過不了老師這一關(guān)，老師這一關(guān)還能將就，要是老師告訴家長，那樣就“后果嚴重”了，家長說服教育還能接受，有些家長還會給孩子受“皮肉之苦”。由此，學生對作業(yè)的態(tài)度可想而知，大都是被動接受的。

建構(gòu)主義認為，學習過程是人們通過原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交流互動，獲取、建構(gòu)新知識的動態(tài)過程?；顒拥谋举|(zhì)在于個體的主動參與，活動的效果在于主體交往。如何讓學生對化學知識的學習能夠與生活實際聯(lián)系起來？做到貼近經(jīng)驗，貼近社會，貼近學生的需要，開闊學生視野，培養(yǎng)學生能力，是筆者在多年的教學工作中進行思考和探索而得出的結(jié)論?；瘜W知識本身就是從生活和生產(chǎn)實踐中得來的，現(xiàn)在使用的化學教科書在內(nèi)容的選擇和設(shè)計上都貼近生活實際，生活中的一杯水、一陣風、一支蠟燭都可成為學生研究學習的對象，這樣的學習容易接受。直觀、有趣、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學知識，激發(fā)學生的學習興趣和動機。在實際的教學過程中，筆者不僅注重課堂上激發(fā)學生的學習熱情，還努力讓學生把這種探究的熱情帶出課堂，帶進生活，精心設(shè)計學生的課后作業(yè)，指導學生自主實驗。課堂上教師的演示實驗或?qū)W生到實驗室操作的基礎(chǔ)實驗都是按課本規(guī)定方法進行的，雖能規(guī)范實驗操作、驗證實驗現(xiàn)象，得出有關(guān)結(jié)論，但學生多半是“依葫蘆畫瓢”。在教學過程中，筆者把“自主實驗”當成“化學作業(yè)”布置給學生，大大提高了學生學習探究生活中的化學問題的積極性，也完全顛覆了學生對于作業(yè)的被動態(tài)度。

“鐵制品銹蝕的條件”是人教版九年級化學第八單元課題3的一個探究實驗，實驗裝置和操作相對簡單，設(shè)計和原理分析涉及控制變量、邏輯推理等知識。許多化學教師在教學過程中根據(jù)教材（如圖1）自己設(shè)計在一周前做好實驗，進度到課題3時把三支試管帶進課堂（如圖2），讓學生觀察實驗結(jié)果從而探究鐵生銹的原理。

這樣做能使學生在教師的引導下按預設(shè)方案分析現(xiàn)象，得出鐵生銹的條件，確保在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務。實際的教學過程中，學生只是接受了“鐵生銹條件”的結(jié)果，很少有學生提出問題，更難有學生提出新的實驗設(shè)計，有些學生甚至說沒見過鐵生銹。

在教學中，筆者將這一實驗作為化學作業(yè)布置給學生，讓學生進行校外自主實驗。布置學生在學習這一課題的前兩周預習相關(guān)內(nèi)容，在生活中和網(wǎng)絡上搜集資料分析鐵制品生銹的原因和預防生銹的措施。利用在校外可獲得的材料自行設(shè)計實驗，觀察，拍照記錄實驗現(xiàn)象，在班級展示交流。

在學生探究鐵生銹的自主實驗過程中，有學生發(fā)現(xiàn)菜刀沾上鹽水更容易生銹；有學生比較銅生銹與鐵生銹的條件；有學生提出質(zhì)疑：“空氣中除了氧氣外還含有氮氣、二氧化碳等氣體，因此課本上不能證明鐵生銹僅是鐵與氧氣和水的反應。”對學生提出的問題筆者一般不會立即作出解答，而是將問題分配給各個學習小組，由小組討論并設(shè)計出新的實驗方案，然后再進行班級交流、小組間相互質(zhì)疑評價。有學生拍下家里生銹的水池照片（如圖3），有學生上網(wǎng)看到因為鐵生銹導致塔吊倒塌的事故（如圖4）。有學生拍到放學路上遇見的生銹的鐵門（如圖5）和鐵鎖（如圖6）的照片，這些圖片在同學間交流，有代表性的張貼在班級上，大大激發(fā)了學生學習化學的興趣，加深了學生對鐵制品生銹原理的理解，認識到防止鐵制品銹蝕的重要性。

學習能力和探究能力較強的學生，自己挑選實驗器材，沒有試管，就用干凈的塑料瓶代替試管，做出一組探究鐵生銹條件的實驗裝置（如圖7）；也有學生在一個塑料瓶里探究鐵生銹的條件（如圖8）。

生活本身就是一個生動的課堂，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，引導學生對身邊的所見所聞進行思考。教育家陶行知提出“生活即教育”，主張在生活中找教育，用生活來教育，為生活而教育。當學生一旦感到所學的東西能派上用場時，求知的勁頭會更大，探究的欲望會更強烈，這對于延伸課堂、激活知識、提升能力起著不可估量的作用。

在完成化學作業(yè)的過程中，學生的探究興趣在升華，創(chuàng)新思維的火花在綻放，學生特別期待筆者布置的化學作業(yè)。在完成自主實驗的過程中，一個學生提出一個觀點會激勵另一個學生提出另一個觀點，而且，一個學生還可以對另一個學生的觀點提出改進。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要自主實驗，自主實驗是化學實驗的最終目標，以化學作業(yè)的形式讓學生在校外進行自主實驗則是走進實驗室進行自主實驗的前期工作。學生在探究的環(huán)境中更好地領(lǐng)會實驗思想的精髓，給學生更廣闊的活動空間和思維空間。學生在探究化學原理的過程中，通過操作、觀察、分析，激發(fā)了自身潛能，鍛煉和培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。