鄭明浩 高嶸

摘 要：運(yùn)動(dòng)教育興起于20世紀(jì)90年代，如今已發(fā)展成為較為完善的教學(xué)模式。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，如今已被證實(shí)是一種有效的教學(xué)方法。文章對(duì)運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法進(jìn)行了分析，提出以運(yùn)動(dòng)教育為組織架構(gòu)，以領(lǐng)會(huì)教學(xué)法為具體操作方法，將兩者融合于同一教學(xué)過(guò)程是可行的，并以中學(xué)籃球課程為例，設(shè)計(jì)了17課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃（運(yùn)動(dòng)季）。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育；領(lǐng)會(huì)教學(xué)法；融合；籃球

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）09-0047-03

運(yùn)動(dòng)教育模式興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，最早由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教授西登托普（Siedentop）提出，運(yùn)動(dòng)教育以游戲理論作為理論基礎(chǔ)，主張將適合的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽引入學(xué)校體育教學(xué)，創(chuàng)建固定的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，并給予學(xué)生扮演多種角色的機(jī)會(huì)，在學(xué)校體育環(huán)境中為學(xué)生提供真正的飽含教育的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)（educationally rich sport experiences）與運(yùn)動(dòng)文化[1]。西登托普的學(xué)生Chrisbal，最早將運(yùn)動(dòng)教育運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，他在體操和足球兩個(gè)項(xiàng)目上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)有相當(dāng)顯著的效果。隨著運(yùn)動(dòng)教育日趨成熟與完善，加拿大、俄羅斯、英國(guó)、瑞典、日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)均將運(yùn)動(dòng)教育引入體育課堂。進(jìn)入21世紀(jì)后運(yùn)動(dòng)教育模式被中國(guó)大陸學(xué)者所關(guān)注，進(jìn)行了相關(guān)的理論研究[1-5]與實(shí)踐探索，這些研究涉足健美操[6]、排球[7]、武術(shù)[8]、羽毛球[9]、網(wǎng)球[10]等項(xiàng)目，取得了很多成果。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法（Teaching Game For Understanding）是Bunker和Thproe在20世紀(jì)80年代針對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)法”而提出的一種新的球類(lèi)教學(xué)方法。Turer認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，結(jié)果往往與一般青少年的能力和需要不相等[11]。Bunker和Thproe主張?jiān)谇蝾?lèi)教學(xué)中將球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，而不是技術(shù)動(dòng)作本身作為球類(lèi)教學(xué)的重點(diǎn)。廖玉光指出：領(lǐng)會(huì)有兩層含義，一是比賽的經(jīng)歷強(qiáng)化了對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)理解，二是對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的理解促使比賽水平的提高[12]。經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐和完善，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于歐美和澳洲地區(qū)，Thproe教授因?yàn)橥茝V和發(fā)展領(lǐng)會(huì)教學(xué)法中的突出貢獻(xiàn)而獲得1997年國(guó)際奧委會(huì)會(huì)長(zhǎng)的最高榮譽(yù)[13]。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系主任廖玉光在1994年率先將領(lǐng)會(huì)教學(xué)法引入香港，此后，國(guó)內(nèi)學(xué)校體育界與研究生對(duì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

筆者注意到運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系，它們均是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以技術(shù)學(xué)習(xí)為重心的弊端而提出的，均以改善體育教學(xué)使之更加符合現(xiàn)代學(xué)生需求為目的。既然運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法都被教學(xué)實(shí)踐證實(shí)是積極有效的，那么能否將兩者融合到一起而促進(jìn)體育教學(xué)呢？該以何種方式進(jìn)行融合呢？這正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

一、運(yùn)動(dòng)教育融入領(lǐng)會(huì)教學(xué)法理論分析

1.運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法范疇具有融合性且有不同側(cè)重點(diǎn)

毛振明教授在《體育教學(xué)論》中指出：體育教學(xué)模式有三個(gè)基本要素組成，即：指導(dǎo)思想、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。其中教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的“骨架”，教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過(guò)程的“肌肉”，而教學(xué)指導(dǎo)思想則是內(nèi)含在“骨骼”與“肌肉”中并起協(xié)調(diào)作用的“神經(jīng)”[14]。由此可知，教學(xué)方法屬于教學(xué)模式，是推動(dòng)教學(xué)模式順利進(jìn)行的必不可少的組成部分，兩者的關(guān)系既是包含關(guān)系又彼此獨(dú)立，即一種教學(xué)模式中可以包含多種教學(xué)方法，同樣，一種教學(xué)方法可以適用于不同的教學(xué)模式。Siedentop在提出運(yùn)動(dòng)教育之時(shí)就指出運(yùn)動(dòng)教育中采用包含直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種教學(xué)方法。

運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)并不相同。從兩者特點(diǎn)看，運(yùn)動(dòng)教育作為一種教學(xué)模式，它體現(xiàn)的是教學(xué)的組織框架，具有鮮明的程序性，運(yùn)動(dòng)教育主張創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟，制定運(yùn)動(dòng)季聯(lián)賽，學(xué)生參與多種角色扮演。高嶸教授對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過(guò)程做了總結(jié)，總體上分為兩部分，即運(yùn)動(dòng)季前準(zhǔn)備階段與課堂實(shí)施階段，其中課堂實(shí)施階段又分為課堂常規(guī)建立階段、季賽階段及慶?；顒?dòng)階段（圖1）。季賽又被分為季前賽、正式比賽與季后賽。而領(lǐng)會(huì)教學(xué)法關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程具體操作的問(wèn)題，即先教什么，后教什么及如何教的問(wèn)題。圖2是領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程，主張以項(xiàng)目整體入手，在課程開(kāi)始就告知學(xué)生要學(xué)習(xí)項(xiàng)目的本質(zhì)是什么，進(jìn)而讓學(xué)生知曉如何“玩”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；主張將戰(zhàn)術(shù)意識(shí)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并先于運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行傳授；著重培養(yǎng)學(xué)生瞬時(shí)決斷能力。對(duì)于某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)課程，比如籃球課程來(lái)說(shuō)，我們既可以在組織形式上采用運(yùn)動(dòng)教育的框架，即創(chuàng)建籃球團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟、制定籃球運(yùn)動(dòng)季聯(lián)賽、扮演多種角色如籃球教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、記分員、啦啦隊(duì)及組織人員等，又可以在具體的教學(xué)中以籃球運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)如制造空間、補(bǔ)位等作為教學(xué)重點(diǎn)，并先于籃球技術(shù)傳授予學(xué)生。因此，將運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法融合到一起是可行的。

2.運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法具有相通的教學(xué)理念

運(yùn)動(dòng)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)很大的特點(diǎn)在于運(yùn)動(dòng)教育改變了以教師為中心的教學(xué)理念。程傳銀教授認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育的基本假設(shè)和組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是體育教學(xué)發(fā)生在以學(xué)生為中心的學(xué)的課程之中，而不是發(fā)生在以教師為中心的教的課程之中。這種學(xué)習(xí)中心課程讓教師離開(kāi)了教學(xué)的中心舞臺(tái)，而把機(jī)會(huì)留給學(xué)生以幫助他們學(xué)習(xí)[15]。運(yùn)動(dòng)教育創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟并設(shè)隊(duì)長(zhǎng)、教練員，大多數(shù)時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)在隊(duì)長(zhǎng)及教練員的帶領(lǐng)下進(jìn)行有針對(duì)性的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師僅在學(xué)生有需求時(shí)提供以幫助，團(tuán)隊(duì)自主練習(xí)時(shí)間較多；在課程開(kāi)始之初教師會(huì)將學(xué)習(xí)手冊(cè)發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)習(xí)手冊(cè)中包含有要學(xué)習(xí)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及一些延展的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)手冊(cè)上的內(nèi)容或者鏈接進(jìn)行自主練習(xí)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于課堂時(shí)間，大大延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；運(yùn)動(dòng)季聯(lián)賽同樣是以學(xué)生為核心的舞臺(tái)，教師只負(fù)責(zé)前期賽程的編排，而聯(lián)賽中運(yùn)動(dòng)員、裁判員、記分員、啦啦隊(duì)等角色均由學(xué)生擔(dān)任，甚至是比賽中遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題也交學(xué)生賽事委員會(huì)裁決。

領(lǐng)會(huì)教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一改傳統(tǒng)教學(xué)法以運(yùn)動(dòng)技能為中心的教學(xué)理念，將運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)（tactics）、抉擇（decision-making）與解決問(wèn)題策略（problemsolving）作為教學(xué)的重點(diǎn)；從圖2中可以看出，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法著重培養(yǎng)的是學(xué)生的瞬時(shí)決斷能力，即在比賽中如何做出更合理的選擇，而合理選擇的做出依賴(lài)于學(xué)生具備一定的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力，實(shí)際上，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是以學(xué)生為核心而組織的教學(xué)過(guò)程，它旨在將學(xué)生培養(yǎng)為懂運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、能運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)者。正如Mandigo James所說(shuō)，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為核心（learner-centred）的模型，通過(guò)以提高學(xué)生臨場(chǎng)比賽能力（game performance）、認(rèn)知反應(yīng)（cognitive responses）和技能（skill）為目的而設(shè)計(jì)的游戲?yàn)楹诵牡幕顒?dòng)來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)（physical literacy）。

運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法均主張將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂的促進(jìn)者而非掌控者；課程的設(shè)計(jì)與練習(xí)的安排要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，不僅僅考慮學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展與情感領(lǐng)域的感受。這種教學(xué)理念與我國(guó)當(dāng)前課程改革以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不謀而合。

3.運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法采用相同的教學(xué)媒介

比賽貫穿于運(yùn)動(dòng)教育的整個(gè)教學(xué)課程。在課程開(kāi)始階段，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及練習(xí)的需要，會(huì)安排1對(duì)1、2對(duì)2、3對(duì)3的比賽，在課程后續(xù)階段則以運(yùn)動(dòng)季聯(lián)賽貫穿，包含季前賽、季賽及季后賽。因此，我們可以說(shuō)運(yùn)動(dòng)教育是實(shí)施運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的平臺(tái)，也可以說(shuō)運(yùn)動(dòng)教育是以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為媒介而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法主張以項(xiàng)目整體入手，將戰(zhàn)術(shù)思想優(yōu)先于運(yùn)動(dòng)技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)，而戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)必然要通過(guò)真實(shí)的競(jìng)賽對(duì)抗情境進(jìn)行，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法主張對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行修改以適應(yīng)學(xué)生能力水平，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編比賽或游戲并分享。因此，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施同樣離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。所以，運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中均以競(jìng)賽游戲?yàn)槠浣虒W(xué)媒介。

二、運(yùn)動(dòng)教育融入領(lǐng)會(huì)教學(xué)法案例分析——以籃球?yàn)槔?/p>

根據(jù)前面分析，運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的融合形式為以運(yùn)動(dòng)教育模式作為組織架構(gòu)，以領(lǐng)會(huì)教學(xué)法作為具體實(shí)施方法，現(xiàn)以初中籃球課程為例設(shè)計(jì)17學(xué)時(shí)的籃球教學(xué)計(jì)劃（表1）。1～6課時(shí)為運(yùn)動(dòng)季第一階段，以學(xué)習(xí)籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則為主。在第1課時(shí)向?qū)W生介紹運(yùn)動(dòng)教育模式，介紹籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；2～4課時(shí)學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球、傳球技術(shù)，介紹不同角色任務(wù)與職責(zé)，通過(guò)傳跑游戲建立學(xué)生空間概念，提高通過(guò)跑動(dòng)創(chuàng)造空間意識(shí)，并養(yǎng)成傳球給更好位置同伴的習(xí)慣；5～6課時(shí)學(xué)習(xí)投籃技術(shù)，介紹裁判規(guī)則，創(chuàng)設(shè)對(duì)抗游戲，提高學(xué)生持球突破能力，學(xué)習(xí)以?xún)扇藶橹鞯膽?zhàn)術(shù)配合（突破分球，傳切配合）。7～9課時(shí)為運(yùn)動(dòng)季第二階段，以團(tuán)隊(duì)配合，熟悉比賽為主。此階段各小組在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下結(jié)合本隊(duì)的特點(diǎn)與掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的自主練習(xí)；戰(zhàn)術(shù)方面介紹區(qū)域聯(lián)防與長(zhǎng)傳快攻；通過(guò)小組組內(nèi)與組間的熱身賽提高隊(duì)員配合能力，加深對(duì)裁判規(guī)則的理解。10～17課時(shí)為運(yùn)動(dòng)季第三階段，以比賽賽程為主。此階段按照既定的比賽賽程與規(guī)則進(jìn)行比賽，其中10～14課時(shí)為正式比賽，15、16課時(shí)為半決賽與決賽，通過(guò)此階段的聯(lián)賽使學(xué)生學(xué)習(xí)到的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中得以應(yīng)用，提高學(xué)生比賽的能力；課堂之初會(huì)給各參賽隊(duì)10分鐘的自主備戰(zhàn)時(shí)間，在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等的備戰(zhàn)。

三、結(jié)論

運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法范疇具有融合性且兩者有不同側(cè)重點(diǎn)，這是兩者得以融合的前提；運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法具有相通的教學(xué)理念，這是兩者融合的根本所在；運(yùn)動(dòng)教育與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法采用相同的教學(xué)媒介，這為兩者融合提供有力保障。在融合形式上，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)教育作為組織架構(gòu)，以領(lǐng)會(huì)教學(xué)法作為具體實(shí)施方法。

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