楊慧

古今中外，凡成大器者，無不把“感恩師教”當成做人的美德。居里夫人獲諾貝爾獎的時候，把她的中學老師歐班推上了領獎臺。她說：“不管一個人取得多么值得驕傲的成績，都應該飲水思源，應該記住是自己的老師為他們的成長播下了最初的種子?！毕旅娼Y合具體習作，談談寫作“感恩師教”主題類作文的藝術技巧。

一、選取典型事例，處理好“人”與“事”的關系，彰顯恩師品質?！案卸鲙熃獭保瑥淖置胬斫?，感恩的對象是老師，感恩的事是老師的諄諄教導。由此可以確定，這種主題文章偏重于寫人的記敘文，以表現(xiàn)人物的品質特點為目的，文章的中心思想著重表現(xiàn)主人公的思想品德。然而，寫人離不開寫事，因為人物的思想品德是在典型事件的發(fā)生、發(fā)展過程中通過一言一行表現(xiàn)出來的。

例如，吳星儀同學在《感受師恩》（本期所刊文章）一文中，選取感受深刻的“壓軟度”“獨舞比賽”“師生共舞”三個典型事件，完成“我”由憎恨老師到感恩老師的情感轉變。老師的無聲教育，使“我”在絕望中檢討、反思、反省，終于發(fā)現(xiàn)“那濃濃的師恩”早已浸潤到靈魂的深處，塑造出一位大愛無言的“嚴師”形象。

二、采用“欲揚先抑”的描寫技巧，收到言有盡而意無窮的藝術效果。欲揚先抑，是一種人物寫作技巧?！皳P”，是指褒揚、抬高；“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，能夠使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

例如，魯迅在《藤野先生》一文中，除用具體事例表現(xiàn)藤野先生的治學嚴謹，正直熱忱，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質外，還用欲揚先抑的技法勾畫人物的特征：藤野先生的黑瘦八字須，衣著“模胡”，忘記帶領結，穿舊外套。活畫出一位其貌不揚、不拘小節(jié)、生活儉樸的學者形象。再舉吳星儀同學的《感受師恩》為例，小作者通過前文“馴獸師”的嚴厲、“小獸”大賽的失利，層層鋪墊，為后文感恩老師的付出與“我”由恨而愛的轉變蓄足了勢。開篇的“抑”是為了襯托后面的“揚”，嚴厲與慈愛形成鮮明的對比。“在鏡子中我看見了漸漸長大的我與慢慢老去的老師?！崩蠋煹臒o言，“我”的失語，讀者被拉入情感的波瀾之中，收到言有盡而意無窮的藝術效果。

三、營造詩的意境，用散文詩的語言表達對老師的感恩與思念之情。詩的意境，指給人以美感或有強烈的抒情意味?！案卸鲙熃獭?，必然是在記人敘事的基礎上，抒發(fā)對老師的感恩之情。因而，語言表達上可呈現(xiàn)散文詩的特質：濃縮、跳躍，一般是跳躍式地聯(lián)結意象。句與句之間，尤其是段與段之間，往往是似斷實連的關系，這就留下較多的可供讀者想象的空白美。

例如，魏巍的《我的老師》，文中抓取幾個特寫鏡頭：蔡老師課堂上假裝發(fā)怒，課外教“我們”跳舞，假日帶“我們”觀察蜜蜂，平時教“我們”讀詩，“我們”看老師寫字……營造出一幅幅詩意的美景。尤其是“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩……今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”幾十年過去了，小學時候的女教師蔡蕓芝先生的音容笑貌呈現(xiàn)于魏巍筆下。魏巍之所以成長為現(xiàn)代著名作家（散文家、詩人、小說家）都與蔡老師的文學啟蒙息息相關?！皦糁袑煛钡那榫懊枋觯砻髁藢W生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比?。　苯o讀者留下了無限的想象空間。

縱觀本欄目的三篇“感恩師教”的習作，以及筆者所舉例的魯迅的《藤野先生》與魏巍的《我的老師》，在寫作形式上都是以“我”對老師的感情變化為行文線索，選取師生互動中的典型事件，或采用“欲揚先抑”的寫作技巧，或側面烘托，或正面描寫，贊美老師的高尚品質，抒發(fā)對老師的思念、感懷之情。寫“感恩師教”題材的作文，同寫感恩父母題材的作文一樣，是中學生作文的重要主題之一，應予以重視。

（作者單位：遼寧省錦西工業(yè)學校教育教學研究室）