教學(xué)目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.感受人與動(dòng)物之間的濃濃深情，樹立從小愛(ài)護(hù)動(dòng)物的觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

從詞句中深切感受老人與海鷗之間的濃濃深情。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前游戲，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？一般喜歡看哪個(gè)電視臺(tái)呢？下面，就讓咱們來(lái)玩一個(gè)搶答游戲，看看誰(shuí)最了解臺(tái)標(biāo)。（出示各電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答）

設(shè)計(jì)意圖：從孩子生活中喜歡的話題入手，以孩子感興趣的搶答形式，在上課伊始抓住學(xué)生的注意力，并引入下一環(huán)節(jié)。

師：上課！

二、談話導(dǎo)入，直擊中心

師：通過(guò)剛才的游戲我們可以觀察到，每個(gè)電視臺(tái)都會(huì)選擇最能代表這個(gè)城市的標(biāo)志做圖案，可以說(shuō)，臺(tái)標(biāo)算是一個(gè)城市的代表。下面，讓我們把視線訂格在這個(gè)臺(tái)標(biāo)（出示昆明電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)），你能看出這畫得是什么嗎？（生指名回答）

師：是的，這就是一只正在飛翔的海鷗。它代表的是昆明電視臺(tái)。用一只海鷗來(lái)做臺(tái)標(biāo)，這里面蘊(yùn)含著昆明人對(duì)海鷗怎樣的深情呢？今天，讓我們一起走進(jìn)昆明，走進(jìn)翠湖，去聽一聽那個(gè)老人與海鷗的故事，去感受那一段人與動(dòng)物之間，不同尋常的深情。請(qǐng)齊讀課題。（生有感情齊讀課題）

設(shè)計(jì)意圖：以臺(tái)標(biāo)導(dǎo)入直接點(diǎn)明文章中心，烘托出一定的氣氛，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解課文情感的情境。

三、復(fù)習(xí)舊知，梳理課文

師：《老人與海鷗》的故事，請(qǐng)大家再小聲讀一讀，回顧一下上節(jié)課，我們從課文中知道了什么？

生：復(fù)習(xí)課文，回顧本文主要寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及海鷗送老人的場(chǎng)面。（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書）

四、精讀理解，情感體悟

（一）送老人，悟不舍

1.自讀自悟，交流體會(huì)

師：在黑板上這四個(gè)簡(jiǎn)短的片段中，最讓你意想不到、印象深刻的是哪一個(gè)？（生自由回答）

師：很多同學(xué)被海鷗送老人的場(chǎng)面而感動(dòng)、而詫異。課文5到17自然段細(xì)致描繪了海鷗送老人的畫面，請(qǐng)同學(xué)們翻開書，細(xì)細(xì)品、慢慢讀，找一找，文中描寫這幅畫面的幾個(gè)鏡頭，并想想作者是通過(guò)哪些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)海鷗此時(shí)心情的，把它們畫下來(lái)，寫下你的感受。

生：默讀課文，寫批注，再全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）交流預(yù)設(shè)一：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：十多天沒(méi)見老人了，當(dāng)老人遺像出現(xiàn)時(shí)，海鷗們是怎么樣的？

生：引導(dǎo)學(xué)生注意“翻飛盤旋、連聲鳴叫”

師：這兩個(gè)詞描寫的是什么？你感受到了什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生感受到海鷗悲傷、焦急、不安

師：是啊，與他們相依相伴的老人去世了，突然知道這個(gè)消息，海鷗們能不焦急、能不悲傷嗎？你們能從這兩個(gè)詞中讀出海鷗此時(shí)的心情嗎？

生：指名讀。

（2）交流預(yù)設(shè)二：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：哪個(gè)詞讓你體會(huì)到了海鷗對(duì)老人的深情？

生：自由發(fā)言，言之有理，說(shuō)明情感即可。

師：剛剛有同學(xué)提到親屬，親屬說(shuō)明什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到海鷗把老人當(dāng)成了自已的親人。

師：誰(shuí)能不去送送自已的親人呢？文中還有詞語(yǔ)與親屬有異曲同工之妙？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：找到“守靈”

師：這個(gè)詞你又體會(huì)到了什么？

生：理解海鷗與老人之間的關(guān)系非常親密，感情很深，像父親和孩子們一樣。

師：是啊，這樣的親人去世，會(huì)是怎么樣的心情呢？請(qǐng)你一邊想一邊讀一讀

生：分組賽讀。

（3）交流預(yù)設(shè)三：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。

師：你關(guān)注到了哪個(gè)詞？

生：自由發(fā)言，言之成理即可。

師：“撲”這個(gè)詞出現(xiàn)了幾次？可不可以換成“扇”？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“撲”更能體現(xiàn)海鷗急切的心情，說(shuō)明海鷗非常舍不得老人。）

師：“白色漩渦”指什么？為什么要這樣比喻？說(shuō)明海鷗很多很多……不是一只、兩只，而是很多很多……在這樣的漩渦中，你讀到了什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生讀出海鷗對(duì)老人的不舍。

2.配樂(lè)朗讀，情感激發(fā)

師：多少個(gè)寒冷的冬日，是老人與海鷗相依相隨?？墒侨缃?，代替老人來(lái)到海邊的，只是一張冰冷無(wú)聲的照片，當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了……（生接讀預(yù)設(shè)一）我們急忙為海鷗讓出一片空地……（生接讀預(yù)設(shè)二）照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)日日夜夜的兒女們。過(guò)了一會(huì)兒……（生接讀預(yù)設(shè)三）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……(生接讀預(yù)設(shè)四)

設(shè)計(jì)意圖：先上海鷗送老人的部分，即讓學(xué)生對(duì)老人保有一定的好奇心，又能給后面介紹老人的做法做情感鋪墊。通過(guò)學(xué)生自已對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，深挖文中海鷗的心情，學(xué)會(huì)使用動(dòng)作描寫、比喻等來(lái)表達(dá)心情。

（二）情感過(guò)渡

師：這四組鏡頭都特寫了老人離世時(shí)海鷗的反應(yīng)，從中我們分明感受到了海鷗對(duì)老人的不舍，這種不舍就像是失去了自已最親的人。為什么海鷗會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？文中有這樣一句話作出了解釋，請(qǐng)你找一找。

生：找到句子“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”

師：老人每天來(lái)干什么？請(qǐng)你補(bǔ)充一下。

生：補(bǔ)充說(shuō)話“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)_____，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

師：十多年來(lái)，老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，待海鷗就像自已的親人一樣，他是怎么做的？讓我們回到老人生前，看看老人是怎樣喂海鷗的吧？

設(shè)計(jì)意圖：自然過(guò)渡，并讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)印象更加深刻。

（三）喂海鷗，體深情

師：用你喜歡的方式自已讀一讀第三自然段，看看細(xì)心的你能不能發(fā)現(xiàn)老人喂海鷗與其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的動(dòng)詞談感受，言之成理即可。

師：一個(gè)個(gè)動(dòng)作都包含著老人對(duì)海鷗的愛(ài)，“餅干丁”一詞，更是能讓我們感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)心與了解。其實(shí)，關(guān)于餅干丁還有這樣一個(gè)故事呢？

（PPT幻燈片配樂(lè)出示：老人喂海鷗的餅干當(dāng)時(shí)賣4.5元一斤，老人一買就是十幾公斤。為了給海鷗換口味、加營(yíng)養(yǎng)，他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋給海鷗做好吃的。而老人的工資每個(gè)月只有308元，為了這些食物，老人幾乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃饅頭、咸菜，甚至不舍得花一分錢做公交車，每天步行幾十公里去喂海鷗，他唯一的奢侈品就是2分錢一包的便宜香煙。而對(duì)于海鷗，他從不吝嗇。他去世后，人們來(lái)到他的家里，家里面什么都沒(méi)有，只有藏在被子下面，擺得整整齊齊的六個(gè)雞蛋，那是他打算做雞蛋饃，喂海鷗的……

吳慶恒，這位在文革時(shí)期飽受迫害的老人，無(wú)兒無(wú)女，他早已經(jīng)把海鷗當(dāng)成自己唯一的親人了……）

師：看完了這段文字，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：自由發(fā)言

師：是啊，這樣為海鷗的付出，我們不得不說(shuō)，老人愛(ài)海鷗早已超過(guò)了愛(ài)他自已?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅位氐嚼先宋购ｚt的畫面，讓我們讀出老人的一片深情。

生：與老師合作讀。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)節(jié)一：以讀代講，讓學(xué)生感悟動(dòng)詞使用的巧妙。環(huán)節(jié)二：背景介紹，以情促讀，讓學(xué)生對(duì)老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，練習(xí)寫法

師：這是一篇有聲有色的樂(lè)譜，可僅僅是有聲有色嗎？不，還有情、還有義。這份情、這份義都表現(xiàn)在老人對(duì)海鷗的關(guān)心和呵護(hù)之中，不僅僅是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，一定還會(huì)有別的溫馨畫面。也許是他心疼地救治受傷的海鷗；也許是他癡癡地望著海鷗；也許是他耐心地與海鷗聊天……（一邊說(shuō)，一邊出示圖片）發(fā)揮你的想像，用動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)寫一寫。

生：練寫、展示。

設(shè)計(jì)意圖：在練寫的過(guò)程中，升華學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情，感悟人與動(dòng)物的濃濃情意，同時(shí)，練習(xí)本節(jié)課中學(xué)到的動(dòng)作描寫。

六、總結(jié)升華

師：今天，我們來(lái)到翠湖旁，依然能看到這幅畫面：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中。紅嘴鷗在他的身邊環(huán)繞。讓我們永遠(yuǎn)記住這幅人鷗和諧相處的美好畫面。

設(shè)計(jì)意圖：尾聲，將畫面定格在這樣一座雕塑上，讓學(xué)生對(duì)文章中心加深印象，同時(shí)再一次感受老人與海鷗之間相依相伴的深情。

板書設(shè)計(jì)：

課后評(píng)析：

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛(ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。劉老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了劉老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，劉老師用昆明電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)作為導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

第二、悟情，感受震撼場(chǎng)面。老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)?！?這里，老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲改成“扇”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕對(duì)老人的離去難舍難分?？梢钥闯鰟⒗蠋焸湔n非常細(xì)心。劉老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

第三、入情，體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。講完海鷗對(duì)老人的情感，劉老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色的齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

第四、抒情，贊美海鷗老人。本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。學(xué)習(xí)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)劉老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說(shuō)些什么?請(qǐng)寫一兩句話?！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本。

縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情?！蓖ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。