許培軍+孟桂民+高佳穎+李紅

北京市海淀區(qū)翠微小學（以下稱翠微小學）的課程改革在“明德至翠，篤行于微”文化核心理念引領下，基于深層次減負，創(chuàng)建豐富多彩的校園生態(tài)，使學生快樂學習與生活的基本思路，以基礎性、多樣性、開放性為原則，著力研究課程建設滿足學生發(fā)展的需要，形成極具特色的“翠微課程”體系。

一、構(gòu)建基于學校辦學理念下的“翠微課程”體系

翠微小學建立了“基礎—拓展—綜合”三個層級課程，層級之間既一脈相承，又層層遞進。

基礎類課程為國家必修課程，拓展類課程分為校本必修課程和校本選修課程，實踐類綜合課程打破學科邊界，為校本必修課程。根據(jù)學科及活動之間的邏輯關系，具體劃歸到四大內(nèi)容領域：人文社會、自然科學、身心健康、藝術(shù)審美。每一層級課程都包含四大領域的課程。每一領域的課程，又包含三個層級層層遞進的課程。

二、基于“翠微課程”體系下的課程實施

1. 基礎類課程—重體系，重實效

（1）建立各學科能力培養(yǎng)指標體系和資源庫

學校研究分解各學科各學段教材課程目標，從橫向、縱向了解學科整體框架，把握學科邏輯體系，了解跨學科之間的重疊之處，補充課程資源，建立科學成體系的資源庫，形成以年級為單位，按學科，序列完整、準確具體的習慣、能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了力求科學、可操作性強的縱向連貫和富有梯度的學習習慣、能力培養(yǎng)體系和教學資源體系。

（2）加強課堂教學的專題研究

學校以“改變學生的學習方式，讓學生成為課堂的主人”為研究主題，開展研究。主要分為探究性學習、小組合作學習、跨學科整合與主題教學研究等內(nèi)容。探究性學習的基本流程是：提出探究問題—做出預測—搜集證據(jù)、進行探究—表達交流—形成解釋。在實際操作中，教師可根據(jù)學生分析和教學內(nèi)容對基本流程進行調(diào)整。小組合作學習經(jīng)歷從建立學習小組、提出合作任務、小組分工完成和積累活動經(jīng)驗等步驟，在小組合作中學生學會交流、學會溝通，增強集體意識?？鐚W科主題單元教學是指學生使用學科中的知識和技能及超學科技能分別對主題進行探究性學習。學生圍繞一個特定的問題、任務或主題，學習多個相關學科領域的知識和技能，并利用它們解決問題、完成任務及理解主題。主題教學研究則是學生基于真問題展開學習，在認知沖突、自主與期待、向往與專注及投入、傾聽、回應中獲得科學的思維方法。

2. 拓展類課程—重開發(fā)、重管理、重精品

學校結(jié)合實際和學生學習興趣點設計并研發(fā)拓展類課程，包括拓展類必修課程和拓展類選修課程，其中必修課程21門，出版校本教材8本，校本選修54門（包括普及的選修課程39門，社團選修課程

15門）。

（1）精品必修課程

這一課程包括德育課程、傳統(tǒng)文化課程和學科綜合實踐活動課程等。其中德育課程包括文明禮儀、國防教育、心理健康、傳統(tǒng)節(jié)日、德育活動等內(nèi)容。傳統(tǒng)文化課程包括經(jīng)典誦讀課程、傳統(tǒng)藝術(shù)課程和傳統(tǒng)體育游戲課程，通過全方位的熏陶，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。學科綜合實踐活動課程從各年級實際出發(fā)，遵循學生的認知和生長規(guī)律。如語文擴展課程分為三級四體系（見表1），通過知識積累、專題實踐、口頭表達和書籍閱讀等形式， 為各年級提出不同的任務，達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

（2）特色選修課程

學校基于人文社會、自然科學、藝術(shù)審美、身心健康四大領域課程設置39門拓展類選修課程。授課內(nèi)容由學校自主開發(fā)、家長自愿和社會資源三大部分組成。其中，人文社會類主要包括小小歷史通、誦讀與演講、閱讀、歌詞創(chuàng)編、英語閱讀、絹花與十字繡、英語自然拼讀、國防兵器等內(nèi)容。自然科學類包括快樂創(chuàng)意、科學實驗、單片機等。藝術(shù)審美類包括兒童畫、紙藝制作、小小國畫家、軟雕（2個班）、小小攝影師、硬筆書法、軟筆書法（2個班）、童聲合唱等。身心健康類有田徑、圍棋（2個班）、象棋（2個班）、籃球等課程。

此外，學校還研發(fā)“翠微小學選修課程網(wǎng)上管理系統(tǒng)”和課程評價體系（課程護照）用以解決報名、日常管理、學生評價、資源再開發(fā)再利用等問題，優(yōu)化興趣課程管理流程，在家長、教師、學生之間實現(xiàn)資源的公開和分享。

3. 實踐類綜合課程—重實踐，長才干，促創(chuàng)新

學校圍繞以下幾個方面深入開展學習的實踐活動，達成綜合學習能力。

（1）基于項目的學習

基于項目的學習是把項目及項目管理的理念應用于教學中，從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，讓學生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，運用學科的基本概念和原理，并借助多種資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)的問題。

以“橋”項目學習為例。2014年1月翠微小學發(fā)起并承辦了第二屆小學課改聯(lián)盟國際會議，開展以“橋”為載體的“全球教育共同體”的項目學習，即圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時期的開放性探究，探索基于項目的學習方式，建構(gòu)知識意義和提高自身能力的教學模式。

項目分為發(fā)現(xiàn)橋、擁有橋、完善橋、創(chuàng)建橋等層級，每級的任務、任務分解與任務呈現(xiàn)方式各不相同。如發(fā)現(xiàn)橋的主要任務是要求每人都要走近一座橋，用自己的方式定位這座橋并且上傳地理位置及相關資料至交流平臺。任務分解是：用自己的方式描述這座橋;說出、寫出橋的名字;描述這座橋的造型、橋的作用;對橋進行簡單的測量;能建立一種學生與家長的溝通之橋（可以融合學生的語文、數(shù)學、科學、美術(shù)等多學科知識進行）;呈現(xiàn)方式為：用文字、截圖、坐標等方式呈現(xiàn)橋的地理位置;書寫橋名（中英文）;拍攝橋;表現(xiàn)橋的圖畫;記錄活動過程的照片、錄音、視頻等;完成收獲文章（配圖）。

“橋”項目中各個層級難度不斷加深，通過這一項目后，學生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等綜合能力不斷提升，并且逐漸把這一經(jīng)驗推廣到其他的實踐中，陸續(xù)開展了不同類型的主題研究，成效顯著。

（2）社會大課堂課程

翠微小學挖掘社會教育資源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、體驗實踐之旅、藝術(shù)博物之旅”四位一體的社會大課堂小游學課程，并在各個年級實施。三年來，學校根據(jù)實踐主題利用各類主題公園、學生活動基地和博物館作為實踐活動基地達16處之多，實現(xiàn)學校教育和社會教育的有機結(jié)合。

4.“花開在我心”種植課程—將品行教育融入其中

學校開發(fā)并實施“花開在我心”種植課程，旨在讓學生接近自然，探尋一條“學生健康自我”視角下“翠·微”教育系列德育特色活動課程實踐模式，嘗試建立以“花開在我心”為紐帶的成長綠園主題活動模式。同時設立記錄事跡行為的篤行卡和記錄成績的美德卡，以行為“小事”（篤行卡）來購買花的種植養(yǎng)護權(quán)，“教室種花”和“校園里的田園”設計，量身設計符合班風建設要求的花語班花，進行活動主題歌的征選活動和主題征文活動，開展“心花杯”選美大賽和“因為愛”義賣競拍活動。一系列主題活動因為具有濃郁的游戲性和趣味性，吸引了學生們的熱情參與，使學生在欣賞美麗、感受幸福的過程中逐漸地“心花開放”。

三年來學校結(jié)合實際，構(gòu)建三層四類的課程體系，創(chuàng)建有效實施的課程資源和切實可行的課程實施方式，取得明顯的成效。未來學校還將繼續(xù)探索，構(gòu)建出更加適合學校發(fā)展、學生實際的課程體系，實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學）

（責任編輯：任媛媛）