劉　路

（湖北師范學院，教育科學學院湖北黃石435002）

研究生學習壓力量表的應用及其信效度分析

劉路

（湖北師范學院，教育科學學院湖北黃石435002）

將研究生學習壓力量表應用于研究生群體，對在校研究生發(fā)放研究生學習壓力量表（PLSQ）250份，并對量表的數(shù)據作因素分析、效度分析和信度分析。探索性因素分析和驗證性因素分析表明，研究生學習壓力量表（PLSQ）調查數(shù)據的擬合度較好；經過結構效度分析表明，研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的效度；經過信度分析表明，研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的信度。在實際應用中發(fā)現(xiàn)，研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的信效度，可以在研究生群體中推廣使用。

研究生；學習壓力；量表；效度分析；信度分析

通過檢索、閱讀有關學習壓力的文獻發(fā)現(xiàn)：目前，學界大多數(shù)學者集中研究的是大學生學習壓力以及中小學生的學習壓力，很少有學者研究研究生的學習壓力。其實，研究生群體作為一個特殊的成人群體，他們面臨的競爭日益激烈化，學習壓力也越來越大。關于研究生學習壓力量表的編制，學界研究的也相對較少，因此，本研究旨在編制研究生學習壓力量表（PLSQ），并對量表進行信效度分析與檢驗，試圖為評估研究生的學習壓力提供有效的測量工具。

筆者以為，對學習壓力內涵理解視角的不同，會直接影響到學習壓力量表的編制。近幾十年來，學者們對學習壓力內涵的理解提出了不同的觀點。比如王鵬認為：“學習壓力實質是個體面對學習時所產生的情緒和身體上的異常反應?！保?］15-18他認為，學習壓力是一種異常的情緒與身體反應。陳姝羽則從字面意義對學習壓力進行了解釋，她認為：“學業(yè)壓力指學生在學習時產生的焦慮和緊張?！保?］2何相儀則是根據壓力的概念來推知學習壓力的概念界定問題的，她認為：“學習壓力就是指學生在學習過程中對內在要求以及外在情境刺激所進行認知和評價產生的心理上的‘焦慮’‘緊張’等的情緒體驗?！保?］7戴蓉認為：“學習壓力指學生在學習過程中對外界環(huán)境提出的要求進行認知和評價，所產生的情緒和身體上的異常反應?！保?］117田瀾、鄧琪則認為：“學習壓力感是指個體由于學習方面的壓力源而引起的焦慮和壓抑體驗。”［5］20

本研究中學習壓力的界定則主要是在綜合以上學者對學習壓力內涵理解的基礎上提出來的，它首先是一種主觀見之于客觀的焦慮與緊張的異常情緒體驗，主要受到個體、家庭、學校以及社會等刺激源的影響?；诖?，筆者在編制研究生學習壓力量表（PLSQ）時主要考慮的是個人壓力源、家庭壓力源、學校壓力源以及社會壓力源對研究生學習壓力的影響。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，選取湖北師范學院研究生院在校的研一、研二、研三學生，共250人作為研究的被試，有效問卷249份，有效率99.6%。其中研一124名、研二90名、研三35名，文科168名、理科81名，男生64名、女生185名。

2.研究工具

按照心理測量學以及問卷編制的程序與方法，在田瀾，鄧琪編制的“大學生學習壓力感問卷”［6］753的基礎上，自編研究生學習壓力量表（PLSQ）（見附件），將壓力感分為4個維度，包括個人壓力源、社會壓力源、家庭壓力源、學校壓力源。其中個人壓力源包括5個題項（參見附件量表中的1，5，9，13，17題），社會壓力源包括5個題項（參見附件量表中的2，6，10，14，18題），家庭壓力源包括5個題項（參見附件量表中的3，7，11，15，19題），學校壓力源包括5個題項（參見附件量表中的4，8，12，16，20題）。研究生學習壓力量表采用李克特式5點評量法對數(shù)據作分數(shù)統(tǒng)計，其中1表示“完全不符合”，2“表示“較不符合”，3表示“不確定”，4表示“較符合”，5表示“完全符合”，最后求出各個題項的總分，分數(shù)越高，說明學習壓力越大。

3.研究方法

采用spss17.0和amos20.0對研究生學習壓力量表（PLSQ）的調查數(shù)據進行探索性因素分析、驗證性因素分析以及結構效度分析和信度分析，等等。

二、結果與分析

1.探索性因素分析

為了檢驗所調查數(shù)據是否適合作因子分析，于是對數(shù)據進行了Bartlett球形檢驗和KMO檢驗，其中KMO值為0.763，大于0.6，適合因子分析。Bartlett球度的檢驗結果給出的相伴概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗的零假設，認為適合作因子分析。對量表的調查數(shù)據進行主成分分析和正交旋轉分析，根據陡坡檢驗，抽取4個公因子，共解釋總方差的87.795%。

2.驗證性因素分析

表1　相關擬合指數(shù)的值

結合以上探索性因素分析，共確定4個因素，為了檢驗4因素模型的理論假設，于是利用amos20.0對數(shù)據做驗證性因素分析。擬合度是檢驗假設理論模型是否與原始數(shù)據吻合的重要指標，由表1可知：本研究中/df=0.98，接近1，說明數(shù)據的擬合可以接受。其他擬合指數(shù)GFI、AGFI、CFI、NFI、IFI的相關值分別為0.843、0.832、0.836、 0.876、0.845，分布于0～1之間，越接近1，表明理論假設的擬合程度越好。本研究中，上述各項指標均在0.8以上，說明總體上4因素理論模型的擬合較好。

3.量表的結構效度分析

本研究以4個維度之間的相關，以及4個維度與問卷總分的相關來估計問卷的結構效度。

表2　研究生學習壓力各維度與總分的相關系數(shù)

由表2可知：研究生學習壓力量表（PLSQ）的4個維度與學習壓力的總分之間的相關系數(shù)值在0.746～0.766之間，具有中等程度的相關，其相伴概率均小于0.01，說明研究生學習壓力量表（PLSQ）的四個維度與學習壓力的總分之間相關較顯著。

表3　研究生學習壓力各維度之間的相關系數(shù)

由表3可知：本研究中研究生學習壓力量表（PLSQ）的4個維度之間的相關值分布在0.389～0.502之間，其相伴概率P值均小于0.01，存在著中等程度的顯著相關。

以上相關分析說明：研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的結構效度。

4.量表的信度分析

本研究以內部一致性信度系數(shù)，分半信度系數(shù)，一月后重測信度系數(shù)等來評估研究生學習壓力量表（PLSQ）的信度，經統(tǒng)計，（結果見表4）本研究的內部一致性系數(shù)為0.761，分半信度系數(shù)為0.779，一月后重測信度系數(shù)為0.755。另外4個維度的同質性信度系數(shù)結果分別為：個人壓力源0.860、社會壓力源0.855、家庭壓力源0.875、學校壓力源0.873，均分布在0.8以上，說明研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的信度。

表4　研究生學習壓力量表的各項信度系數(shù)

三、討論

1.關于研究生學習壓力量表（PLSQ）的編制

研究生學習壓力量表是測量和評估研究生學習壓力大小的主要工具。通過量表，我們可以了解研究生的主要壓力源以及壓力的大小程度，并對癥下藥，通過教育和心理干預的方式緩解研究生的學習壓力。從已有的研究來看，有關研究生學習壓力量表的編制研究較少，只有劉在花、毛向軍在參照學習壓力相關問卷及相關文獻的基礎上，自編了“在職研究生學習壓力問卷”，該問卷從不同方面考察在職研究生面臨的學習壓力，采用李克特式5點評量法，共13題。問卷得分越高，說明被試的學習壓力越大，通過探索性因素分析、驗證性因素分析和信度分析，證明了在職研究生學習壓力問卷信效度較好，適用于在職研究生群體。［7］79-84

筆者以為，我們還可以從學習壓力源的視角來界定學習壓力，因此本研究從個人壓力源、社會壓力源、家庭壓力源、學校壓力源4個維度來編制研究生學習壓力量表。

2.研究生學習壓力量表（PLSQ）的信效度

信度與效度是心理測量學中評估量表的兩項重要指標，本研究采用了多樣化的分析方法，包括探索性因素分析、驗證性因素分析、結構效度分析和信度分析。結果表明研究生學習壓力量表（PLSQ）的內部一致性信度、分半信度、一月后重測信度，結構效度等指標均符合心理測量學的基本要求。

四、結論

將編制的研究生學習壓力量表（PLSQ）應用于研究生群體，并經探索性因素分析、驗證性因素分析表明研究生學習壓力量表（PLSQ）的4因素理論模型假設具有較好的擬合度；經結構效度和信度分析表明研究生學習壓力量表（PLSQ）具有較好的信效度，可以在研究生群體中推廣使用。

［1］王鵬.大學生學習壓力及其調控策略初探［J］.南昌航空工業(yè)學院學報：社會科學版，2004（1）.

［2］陳姝羽.大學生學業(yè)壓力、心理彈性及生活滿意度的關系研究［D］.西南大學，2013（4）.

［3］何相儀.地方高師院校學生學習倦怠——學習壓力與學業(yè)成績的關系研究［D］.東北師范大學，2010（5）.

［4］戴蓉.大學生學習效能感、學習壓力與應對方式研究［J］.考試周刊，2008（27）.

［5］鄧琪.大學生學習壓力感特點的實證研究［J］.神經疾病與精神衛(wèi)生，2008（8）.

［6］田瀾，鄧琪.大學生學習壓力感問卷的初步編制［J］.中國行為醫(yī)學科學，2008（8）.

［7］劉在花，毛向軍.學習壓力對在職研究生學習倦怠的影響：社會支持的調節(jié)作用［J］.中國特殊教育，2013（1）.

附件

研究生學習壓力量表（PLSQ）

指導語：請仔細閱讀題目后，按您的實際情況作答，答案無對錯之分，請不要有任何顧慮。謝謝您的耐心填寫！

一、基本信息：請在□中打勾

1.性別：□男□女

2.年齡：□研一□研二□研三

3.就讀專業(yè)：□文科□理工

4.家庭所在地：□農村□城鎮(zhèn)

5.獨生子女：□是□否

二、請根據以下每句話與您符合的程度，在右邊數(shù)字的相應位置上打勾，每題只選擇一個答案，請不要多選或漏選。（1表示“完全不符合”，2“表示“較不符合”，3表示“不確定”，4表示“較符合”，5表示“完全符合”）

完全不符合較不符合不確定較符合完全符合1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20壓力種類感覺時間不夠用，想到這里就會焦慮畢業(yè)生太多，就業(yè)形勢嚴峻，感到學習壓力大父母對自己的學習期望太大各種考證、考試，感到壓力大學習任務太重，感到壓力大工作對人的綜合素質要求越來越高，感到學習壓力較大自己希望早點找工作掙錢，孝敬父母為了獲得學分，努力學習自我學習期望較高，與現(xiàn)實落差較大對自己今后的社會適應能力感到擔憂父母把自己和同齡人比較，壓力大同學之間相互競爭，感到有壓力學習環(huán)境不適應，感到壓力大進入國家企事業(yè)單位面臨考試與學習的壓力家庭經濟不寬裕，學習要更努力對學校的環(huán)境不適應學習方法不科學，學習能力有限對自己未來社會角色的定位不夠明確父母希望自己早點找份穩(wěn)定的工作戀愛壓力對學習影響較大1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

再次感謝同學們的填寫！

G643

A

10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.01.16

2014-07-25

劉路，湖北師范學院教育科學學院教育學碩士研究生，研究方向：課程教學論。