劉　路

（湖北師范學(xué)院，教育科學(xué)學(xué)院湖北黃石435002）

研究生學(xué)習(xí)壓力量表的應(yīng)用及其信效度分析

劉路

（湖北師范學(xué)院，教育科學(xué)學(xué)院湖北黃石435002）

將研究生學(xué)習(xí)壓力量表應(yīng)用于研究生群體，對(duì)在校研究生發(fā)放研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）250份，并對(duì)量表的數(shù)據(jù)作因素分析、效度分析和信度分析。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析表明，研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）調(diào)查數(shù)據(jù)的擬合度較好；經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)效度分析表明，研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的效度；經(jīng)過(guò)信度分析表明，研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的信度。在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的信效度，可以在研究生群體中推廣使用。

研究生；學(xué)習(xí)壓力；量表；效度分析；信度分析

通過(guò)檢索、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)壓力的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：目前，學(xué)界大多數(shù)學(xué)者集中研究的是大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，很少有學(xué)者研究研究生的學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)，研究生群體作為一個(gè)特殊的成人群體，他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。關(guān)于研究生學(xué)習(xí)壓力量表的編制，學(xué)界研究的也相對(duì)較少，因此，本研究旨在編制研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ），并對(duì)量表進(jìn)行信效度分析與檢驗(yàn)，試圖為評(píng)估研究生的學(xué)習(xí)壓力提供有效的測(cè)量工具。

筆者以為，對(duì)學(xué)習(xí)壓力內(nèi)涵理解視角的不同，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)壓力量表的編制。近幾十年來(lái)，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)壓力內(nèi)涵的理解提出了不同的觀點(diǎn)。比如王鵬認(rèn)為：“學(xué)習(xí)壓力實(shí)質(zhì)是個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的情緒和身體上的異常反應(yīng)?！保?］15-18他認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力是一種異常的情緒與身體反應(yīng)。陳姝羽則從字面意義對(duì)學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行了解釋，她認(rèn)為：“學(xué)業(yè)壓力指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的焦慮和緊張?！保?］2何相儀則是根據(jù)壓力的概念來(lái)推知學(xué)習(xí)壓力的概念界定問(wèn)題的，她認(rèn)為：“學(xué)習(xí)壓力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)內(nèi)在要求以及外在情境刺激所進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)產(chǎn)生的心理上的‘焦慮’‘緊張’等的情緒體驗(yàn)?！保?］7戴蓉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)壓力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外界環(huán)境提出的要求進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，所產(chǎn)生的情緒和身體上的異常反應(yīng)?！保?］117田瀾、鄧琪則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)壓力感是指?jìng)€(gè)體由于學(xué)習(xí)方面的壓力源而引起的焦慮和壓抑體驗(yàn)?！保?］20

本研究中學(xué)習(xí)壓力的界定則主要是在綜合以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)壓力內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它首先是一種主觀見(jiàn)之于客觀的焦慮與緊張的異常情緒體驗(yàn)，主要受到個(gè)體、家庭、學(xué)校以及社會(huì)等刺激源的影響?；诖?，筆者在編制研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）時(shí)主要考慮的是個(gè)人壓力源、家庭壓力源、學(xué)校壓力源以及社會(huì)壓力源對(duì)研究生學(xué)習(xí)壓力的影響。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取湖北師范學(xué)院研究生院在校的研一、研二、研三學(xué)生，共250人作為研究的被試，有效問(wèn)卷249份，有效率99.6%。其中研一124名、研二90名、研三35名，文科168名、理科81名，男生64名、女生185名。

2.研究工具

按照心理測(cè)量學(xué)以及問(wèn)卷編制的程序與方法，在田瀾，鄧琪編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問(wèn)卷”［6］753的基礎(chǔ)上，自編研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）（見(jiàn)附件），將壓力感分為4個(gè)維度，包括個(gè)人壓力源、社會(huì)壓力源、家庭壓力源、學(xué)校壓力源。其中個(gè)人壓力源包括5個(gè)題項(xiàng)（參見(jiàn)附件量表中的1，5，9，13，17題），社會(huì)壓力源包括5個(gè)題項(xiàng)（參見(jiàn)附件量表中的2，6，10，14，18題），家庭壓力源包括5個(gè)題項(xiàng)（參見(jiàn)附件量表中的3，7，11，15，19題），學(xué)校壓力源包括5個(gè)題項(xiàng)（參見(jiàn)附件量表中的4，8，12，16，20題）。研究生學(xué)習(xí)壓力量表采用李克特式5點(diǎn)評(píng)量法對(duì)數(shù)據(jù)作分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，其中1表示“完全不符合”，2“表示“較不符合”，3表示“不確定”，4表示“較符合”，5表示“完全符合”，最后求出各個(gè)題項(xiàng)的總分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)壓力越大。

3.研究方法

采用spss17.0和amos20.0對(duì)研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析以及結(jié)構(gòu)效度分析和信度分析，等等。

二、結(jié)果與分析

1.探索性因素分析

為了檢驗(yàn)所調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合作因子分析，于是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗(yàn)和KMO檢驗(yàn)，其中KMO值為0.763，大于0.6，適合因子分析。Bartlett球度的檢驗(yàn)結(jié)果給出的相伴概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為適合作因子分析。對(duì)量表的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)分析，根據(jù)陡坡檢驗(yàn)，抽取4個(gè)公因子，共解釋總方差的87.795%。

2.驗(yàn)證性因素分析

表1　相關(guān)擬合指數(shù)的值

結(jié)合以上探索性因素分析，共確定4個(gè)因素，為了檢驗(yàn)4因素模型的理論假設(shè)，于是利用amos20.0對(duì)數(shù)據(jù)做驗(yàn)證性因素分析。擬合度是檢驗(yàn)假設(shè)理論模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標(biāo)，由表1可知：本研究中/df=0.98，接近1，說(shuō)明數(shù)據(jù)的擬合可以接受。其他擬合指數(shù)GFI、AGFI、CFI、NFI、IFI的相關(guān)值分別為0.843、0.832、0.836、 0.876、0.845，分布于0～1之間，越接近1，表明理論假設(shè)的擬合程度越好。本研究中，上述各項(xiàng)指標(biāo)均在0.8以上，說(shuō)明總體上4因素理論模型的擬合較好。

3.量表的結(jié)構(gòu)效度分析

本研究以4個(gè)維度之間的相關(guān)，以及4個(gè)維度與問(wèn)卷總分的相關(guān)來(lái)估計(jì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。

表2　研究生學(xué)習(xí)壓力各維度與總分的相關(guān)系數(shù)

由表2可知：研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的4個(gè)維度與學(xué)習(xí)壓力的總分之間的相關(guān)系數(shù)值在0.746～0.766之間，具有中等程度的相關(guān)，其相伴概率均小于0.01，說(shuō)明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的四個(gè)維度與學(xué)習(xí)壓力的總分之間相關(guān)較顯著。

表3　研究生學(xué)習(xí)壓力各維度之間的相關(guān)系數(shù)

由表3可知：本研究中研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的4個(gè)維度之間的相關(guān)值分布在0.389～0.502之間，其相伴概率P值均小于0.01，存在著中等程度的顯著相關(guān)。

以上相關(guān)分析說(shuō)明：研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4.量表的信度分析

本研究以內(nèi)部一致性信度系數(shù)，分半信度系數(shù)，一月后重測(cè)信度系數(shù)等來(lái)評(píng)估研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的信度，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，（結(jié)果見(jiàn)表4）本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.761，分半信度系數(shù)為0.779，一月后重測(cè)信度系數(shù)為0.755。另外4個(gè)維度的同質(zhì)性信度系數(shù)結(jié)果分別為：個(gè)人壓力源0.860、社會(huì)壓力源0.855、家庭壓力源0.875、學(xué)校壓力源0.873，均分布在0.8以上，說(shuō)明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的信度。

表4　研究生學(xué)習(xí)壓力量表的各項(xiàng)信度系數(shù)

三、討論

1.關(guān)于研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的編制

研究生學(xué)習(xí)壓力量表是測(cè)量和評(píng)估研究生學(xué)習(xí)壓力大小的主要工具。通過(guò)量表，我們可以了解研究生的主要壓力源以及壓力的大小程度，并對(duì)癥下藥，通過(guò)教育和心理干預(yù)的方式緩解研究生的學(xué)習(xí)壓力。從已有的研究來(lái)看，有關(guān)研究生學(xué)習(xí)壓力量表的編制研究較少，只有劉在花、毛向軍在參照學(xué)習(xí)壓力相關(guān)問(wèn)卷及相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自編了“在職研究生學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷”，該問(wèn)卷從不同方面考察在職研究生面臨的學(xué)習(xí)壓力，采用李克特式5點(diǎn)評(píng)量法，共13題。問(wèn)卷得分越高，說(shuō)明被試的學(xué)習(xí)壓力越大，通過(guò)探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析和信度分析，證明了在職研究生學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷信效度較好，適用于在職研究生群體。［7］79-84

筆者以為，我們還可以從學(xué)習(xí)壓力源的視角來(lái)界定學(xué)習(xí)壓力，因此本研究從個(gè)人壓力源、社會(huì)壓力源、家庭壓力源、學(xué)校壓力源4個(gè)維度來(lái)編制研究生學(xué)習(xí)壓力量表。

2.研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的信效度

信度與效度是心理測(cè)量學(xué)中評(píng)估量表的兩項(xiàng)重要指標(biāo)，本研究采用了多樣化的分析方法，包括探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、結(jié)構(gòu)效度分析和信度分析。結(jié)果表明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的內(nèi)部一致性信度、分半信度、一月后重測(cè)信度，結(jié)構(gòu)效度等指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的基本要求。

四、結(jié)論

將編制的研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）應(yīng)用于研究生群體，并經(jīng)探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析表明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的4因素理論模型假設(shè)具有較好的擬合度；經(jīng)結(jié)構(gòu)效度和信度分析表明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的信效度，可以在研究生群體中推廣使用。

［1］王鵬.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及其調(diào)控策略初探［J］.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（1）.

［2］陳姝羽.大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、心理彈性及生活滿意度的關(guān)系研究［D］.西南大學(xué)，2013（4）.

［3］何相儀.地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠——學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究［D］.東北師范大學(xué)，2010（5）.

［4］戴蓉.大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)壓力與應(yīng)對(duì)方式研究［J］.考試周刊，2008（27）.

［5］鄧琪.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感特點(diǎn)的實(shí)證研究［J］.神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生，2008（8）.

［6］田瀾，鄧琪.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問(wèn)卷的初步編制［J］.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2008（8）.

［7］劉在花，毛向軍.學(xué)習(xí)壓力對(duì)在職研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響：社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用［J］.中國(guó)特殊教育，2013（1）.

附件

研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）

指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)仔細(xì)閱讀題目后，按您的實(shí)際情況作答，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)不要有任何顧慮。謝謝您的耐心填寫！

一、基本信息：請(qǐng)?jiān)凇踔写蚬?/p>

1.性別：□男□女

2.年齡：□研一□研二□研三

3.就讀專業(yè)：□文科□理工

4.家庭所在地：□農(nóng)村□城鎮(zhèn)

5.獨(dú)生子女：□是□否

二、請(qǐng)根據(jù)以下每句話與您符合的程度，在右邊數(shù)字的相應(yīng)位置上打勾，每題只選擇一個(gè)答案，請(qǐng)不要多選或漏選。（1表示“完全不符合”，2“表示“較不符合”，3表示“不確定”，4表示“較符合”，5表示“完全符合”）

完全不符合較不符合不確定較符合完全符合1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20壓力種類感覺(jué)時(shí)間不夠用，想到這里就會(huì)焦慮畢業(yè)生太多，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，感到學(xué)習(xí)壓力大父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望太大各種考證、考試，感到壓力大學(xué)習(xí)任務(wù)太重，感到壓力大工作對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，感到學(xué)習(xí)壓力較大自己希望早點(diǎn)找工作掙錢，孝敬父母為了獲得學(xué)分，努力學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)期望較高，與現(xiàn)實(shí)落差較大對(duì)自己今后的社會(huì)適應(yīng)能力感到擔(dān)憂父母把自己和同齡人比較，壓力大同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，感到有壓力學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，感到壓力大進(jìn)入國(guó)家企事業(yè)單位面臨考試與學(xué)習(xí)的壓力家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，學(xué)習(xí)要更努力對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力有限對(duì)自己未來(lái)社會(huì)角色的定位不夠明確父母希望自己早點(diǎn)找份穩(wěn)定的工作戀愛(ài)壓力對(duì)學(xué)習(xí)影響較大1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

再次感謝同學(xué)們的填寫！

G643

A

10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2015.01.16

2014-07-25

劉路，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)碩士研究生，研究方向：課程教學(xué)論。