陳勁松，執(zhí)教于北京市蘋果園中學高中部，中學語文高級教師，市骨干教師，2013年北京市基礎教育教師課堂教學大賽一等獎獲得者。近年參與國家級課題“語文教育資源的開發(fā)和運用”和“可持續(xù)發(fā)展教育課堂模式”的實驗，參與北京市中小學三級課程整體推進促課程改革縱深發(fā)展項目的研究，主持區(qū)級課題《高中語文專題教學的構(gòu)建及實施策略研究》的研究。曾出版專著《高中語文選修課專題教學探索研究》，發(fā)表教學文章百余篇，四十多篇論文獲得國家、市級獎項。

在高中語文新課程改革中，專題教學隨著選修課程的開展而躍升為一種重要的課程形態(tài)。專題教學內(nèi)容以其專題化、豐富性的特點有助于拓展學生的閱讀視野、激發(fā)探究潛能，其課程價值被越來越多的教師重視和利用起來。專題教學方式也成為了培養(yǎng)發(fā)展學生探究能力的重要手段和策略。

但是，目前專題教學的教學效果還不盡如人意。究其原因，一些教師對專題內(nèi)容的理解和把握不夠深入，對專題教學方式的運用不能得心應手，導致專題教學呈現(xiàn)出應試化、膚淺化的不良態(tài)勢。從技術(shù)層面看，“確立專題”是開展專題教學必須過的第一道門檻，這個“專題”，是指從專題內(nèi)容中提煉出來的、具有研究或探討價值、可以統(tǒng)領全部教學的某項重要內(nèi)容，確立一個好的“專題”之后才能開展進一步的專題性的探究學習。而在實際教學中，往往在這個首要的環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題。比如，有的教師從自身的知識積累和興趣愛好出發(fā)確立的“專題”，脫離學生的興趣和需要；有的“專題”背離、模糊了語文學科的特點；有的“專題”過大，空泛無當，缺乏具體、細致的切人角度；有的“專題”過小，只關注單篇選文或?qū)ｎ}中的細枝末節(jié)，忽視對專題內(nèi)容的整體把握；有的“專題”表意模棱兩可，沒有明確探究方向，等等。正是以上種種導致了開展專題教學困難重重，教師感覺累，學生不愛學，難以保證教學效果。如果教師能夠在確立“專題”方面得心應手，開展教學的困難和障礙或許就會迎刃而解。鑒于此，提高“確立專題”的能力，是教師必須下功夫的一項必修課。

筆者在教學實踐中，經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，在“確立專題”方面逐漸形成了自己的一套思路和方法，即“三原則”和“六方法”——遵循趣味性、合理性和可行性的原則，發(fā)掘語文興趣，探討專題重點，依據(jù)專題選文，探究共性和關聯(lián)，切人提升適當，表述明確精煉。借助其中的“興趣點”、“專題重點”、“共性和關聯(lián)點”、“切入點”、“提升點”等要點來明確專題標準，理清確立專題的思路。以此思路和方法引導學生自主確立專題，可以發(fā)揮學生的能量，豐富專題題目，開闊專題教學的角度和視野。更承要的是，還可以讓學生體驗自主探究性的學習過程，使學生真正成為學習的主人。

1.趣味性原則

首先，興趣是專題學習重要的動力源，應引導學生挖掘自身興趣。確立專題，首先要符合學生的興趣、愛好及需要。一般來說，學生最感興趣的內(nèi)容，在閱讀“泛讀導引”文章，初讀專題選文后就能做出判斷和選擇。教師要支持和鼓勵學生這種真實、寶貴的原發(fā)感受。

其次，“語文特色”要素是保證有效學習的前提、“語文特色”是指具有語文學科特點的學習內(nèi)容。只顧及興趣卻忽視語文特點而擬定的專題，難以保證語文學習的質(zhì)量。比如在京味小說專題中，初擬專題是“京味小吃”，顯然就忽視了語文學科的特點。抓準“語文特點”，才能保障專題教學行進在語文學習的正常軌道中。在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側(cè)重。例如以上小說體裁的專題，可以從小說的人物、情節(jié)和環(huán)境三個要素人手，還可以從創(chuàng)作手法、寫作特色、作家作品等角度來確立專題。引導學生把自己的興趣點和語文學習的特色緊密結(jié)合起來，加深對文本以及體裁特點的理解和把握，完成語文學習的任務?？梢?，應該本著“發(fā)掘語文興趣”的思路進入確立專題的學習。

2.合理性原則

開展專題學習應該探究專題材料的重點內(nèi)窬、重點內(nèi)容才是有探究價值的學習內(nèi)容。那些游離于專題之外，或者一些細枝末節(jié)、無足輕重的內(nèi)容，都不適合確立為“專題重點”。教材專題的設置多是由選文的內(nèi)容而確定的，因此必須關注選文的題材。只有決定專題性質(zhì)的重要題材才可以被認定為“專題重點”。此外，“專題重點”還充分體現(xiàn)在文體上，某一類文體最典型地承載了某些語文知識、創(chuàng)作手法、寫作特色等等，這些典型內(nèi)容都是“專題重點”。

依據(jù)“立足教材”、“尊重文本”的原則，必須合理利用專題選文，保證確立的“專題”不偏離以教材為核心的語文學習情境。因為“專題”研究的目的還是為了完成專題教材體系規(guī)定的學習內(nèi)容，“專題”學習的本質(zhì)還是以文本學習為主要目的。

專題中的選文不是幾個單篇課文的簡單組合，而是按照一定的結(jié)構(gòu)層次組成的一個教學系統(tǒng)，選文之間往往具有題材和體裁的共性或關聯(lián)。只要抓住了題材和體裁內(nèi)容的“共性和關聯(lián)點”，就抓準了確立專題的肯綮。比如京味小說專題的題材共性包括北京人、北京話、北京特有的風土習俗和人情世故等方面，就此可以挖掘出重要的專題。而“北京人的人情味”專題能夠把叫篇小說中的北京人的典型特色聯(lián)系起來，是一個探究“北京人”的好專題。

3.可行性原則

確立專題的環(huán)節(jié)中，找準“切入點”是關鍵學生容易出現(xiàn)以下問題：一是大而空型，比如魯迅專題，就擬訂“魯迅的深刻思想”、“魯迅作品的藝術(shù)特色”等，表意籠統(tǒng)空泛，明顯不夠具體。二是小而窄型，如《左傳》與《戰(zhàn)國策》專題中擬訂的“我看史傳中的某一歷史人物”等，這些都只關注局部，缺乏對整個專題的把握。以上表現(xiàn)出學生對于專題所找的切人點沒有適度的把握，最有效的解決方法就是回到教材文本語境中，通過分析文本來發(fā)現(xiàn)適宜的切人點?！扒腥它c”和“提升點”兩個要素緊密相連，相輔相成。挖掘“提升點”，才能明確專題探究的方向。

一個好的專題題目不僅顯現(xiàn)文字表述水平，而且體現(xiàn)專題學習的認識水平和思維品質(zhì)。推敲錘煉題目用語，能夠培養(yǎng)學生的語言應用能力。

綜上所述，自主確立專題對教師提出了綜合性、高標準的要求。既要挖掘?qū)W生的必趣和需要，切合學生的個性；也要符合教材的規(guī)定，保證探究內(nèi)容的合理性；還要貼合確立專題的規(guī)律和方法，確保探究活動的可行性。實踐證明，完成這個學習環(huán)節(jié)，有助于增強學生探究學習能力，全面提升專題教學的質(zhì)量。