王海燕

北京吉利學院，北京 102202

對應用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

王海燕

北京吉利學院，北京 102202

隨著互聯(lián)網(wǎng)在傳媒業(yè)的廣為滲透，當下的傳媒業(yè)發(fā)生了巨大的變革，與此同時，傳媒市場對從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也發(fā)生了相應的改變，但不管時代和環(huán)境發(fā)生怎樣的巨變，如何提高教學質量，如何培養(yǎng)出適合時代需要的新聞信息傳播人才，卻是新聞信息傳播人才培養(yǎng)必須面對的課題。本文以實際教學實踐為例，從應用型新聞信息人才培養(yǎng)模式的特征、課程體系重建、授課方式改革等方面，探索培養(yǎng)適合時代和行業(yè)需要的新聞信息傳播人才的途徑。

應用型；新聞信息傳播；人才培養(yǎng)；課程體系改革；教學方法改革

1 應用型新聞信息人才培養(yǎng)模式的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)在傳媒業(yè)的廣為滲透，傳媒業(yè)發(fā)生了巨大的變革，正在以前所未有的規(guī)模和速度進入新的發(fā)展時期。傳播形勢發(fā)生劇烈變化以及新聞教育時代性實踐性特征對應用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求[1]，我們認為新型新聞信息傳播人才培養(yǎng)需要體現(xiàn)如下方面。

1.1 新聞信息傳播人才培養(yǎng)需突出實踐性

新聞信息傳播教育需要突出實踐性。一般認為，突出新聞教育實踐性就是讓學生多采訪、多寫作、多拍攝。新聞傳播是人類特有的社會實踐活動，實踐教學是新聞傳播教學的本質要求。新聞的實踐性及實踐教學包括以下三層含義[1]。

第一，新聞實踐性特征要求新聞教學要通過大量的新聞實踐來加強專業(yè)知識和技能的學習。例如新聞采訪寫作、新聞編輯、網(wǎng)頁設計與制作、視頻編輯與制作等課程都需要有明確的實訓載體，讓學生廣泛參與新聞實踐，以此來強化學生對相關技能的掌握。

第二，突出新聞實踐性，除了讓學生更多參與新聞信息的采、寫、編、評、攝外，突出新聞傳播教育的時代性特征，則需要引導學生關注國家發(fā)展現(xiàn)狀、關注當下熱點話題、關注涉及到百姓和受眾切身利益的重大議題。新聞報道的實踐性價值在于關注民生。[2]很難想象，一個新聞專業(yè)的學生不了解社會問題、不了解國情民情，怎么可能具備較強的新聞敏感，怎么敏銳的發(fā)現(xiàn)生活中的新聞從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的新聞作品？

第三，新聞實踐性特征還表現(xiàn)在必須把新聞實踐中產(chǎn)生的新東西引入到新聞教學中[3]。在當前，傳媒行業(yè)發(fā)生巨大變革，與傳統(tǒng)的傳播模式相比，無論是傳播理念，還是傳播技巧、傳播形式上都發(fā)生了很大的改變，對于實現(xiàn)新聞傳播教育實踐性特征來講，傳媒行業(yè)在實踐中的新做法產(chǎn)生的新內(nèi)容應該及時滲透到課程授課過程，這樣才可以使教學跟上實際行業(yè)的需求，使學生學到最新的知識和理論，不至于導致新聞教學與新聞實踐的脫節(jié)。

基于上述對新聞實踐性特征的理解，我們要求學生從入校開始，就要堅持收聽、收看國內(nèi)外熱點新聞，關注國情、民情和社情，提高社會責任感和職業(yè)使命感；學院為學生搭建吉利青年報、吉利廣播臺、吉利學院官網(wǎng)等全媒體實踐平臺，提升學生新聞業(yè)務能力；開設特色課程，如重大新聞報道、聽看選評新聞等，改革創(chuàng)新教學方法，搭建自媒體平臺，讓學生完成對國內(nèi)外重大事件的策劃與報道，以工作身份參與校內(nèi)不同類型的媒體實踐，其他核心課程如新聞采訪寫作、編輯基礎等課程也結合各自的授課目標，設置合理可行的課程訓練項目，以項目為訓練載體，提升學生的新聞實踐能力。

1.2 新聞傳播人才培養(yǎng)突出復合型

在新聞實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多從事新聞工作的專業(yè)人士本身并不是新聞專業(yè)畢業(yè)的，他們往往具有中文、法律、經(jīng)濟、科技等不同專業(yè)背景。媒體同行也經(jīng)常表達他們對于復合型新聞信息傳播人才的渴求。所謂復合型新聞信息傳播人才是指新聞工作者除了具備新聞專業(yè)的基礎知識之外，還具備另外一個學科的專業(yè)背景，如新聞+法律、新聞+經(jīng)濟、新聞+科技等。

復合型新聞傳播人才符合行業(yè)對人才的需求，但當前在我國如何通過合理的課程體系設置體現(xiàn)行之有效、低成本、易操作的復合型新聞傳播人才培養(yǎng)目標，是擺在新聞教育工作者面前的一道難題。安徽大學新聞學專業(yè)從2009年對新聞學專業(yè)進行調整，改為“1.5+2.5”[4]，即前一年半打通專業(yè)教學，開設通識類課程，后兩年半實行新聞專業(yè)教學。但因為新聞信息工作者究竟需要哪些專業(yè)的哪些知識是由未來所在崗位的性質和任務決定的，具有很大的不確定性，所以這種課程體系改革能在多大程度上符合現(xiàn)實的需要，也是值得推敲的。

針對培養(yǎng)復合型新聞傳播人才，我們認為可以以媒體為師，在重大新聞及國內(nèi)外重大熱點事件的報道過程中，通過讓學生完成相應的報道任務，組織學習學習報道中涉及到的政治、經(jīng)濟、文化、科技等各領域知識，通過這樣一種實戰(zhàn)的方法來培養(yǎng)適應崗位需要的復合型人才[1]。總之，是通過讓學生完成報道的模式來帶動學生學習相關領域的知識。例如通過讓學生完成廣州亞運會的報道來學習體育賽事的相關知識和亞運會的相關背景，而這種做法效果較好，不但促進了復合型新聞傳播人才的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的終身學習能力，為以后學生的發(fā)展打下了一個較好的基礎。

1.3 做好崗位分析，教育目標突出定向性

對于職業(yè)教育來講，做好崗位分析，根據(jù)崗位的要求來制定人才培養(yǎng)方案和落實對人才的培養(yǎng)是非常迫切和必要的。在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中，非常重要的一個人才培養(yǎng)基點是對未來學生就業(yè)所面對的崗位及崗位群做崗位能力分析，在此基礎上明確授課內(nèi)容及方式。基于對用人單位和國內(nèi)外新聞傳播教育現(xiàn)狀的廣泛調研發(fā)現(xiàn)，在全世界范圍內(nèi)，媒介融合對全媒體人才的要求愈加迫切。[5]隨著新聞信息生產(chǎn)流程的改變，對各種不同類型的新聞作品（如文字、圖片、視頻、音頻等）進行策劃與組合，并發(fā)表在同一數(shù)字生產(chǎn)平臺上。這樣的工作內(nèi)容就要求傳媒業(yè)從業(yè)人員對報紙、廣播、電視、新媒體等不同類型的新聞制作都有所了解，理解它們在呈現(xiàn)理念上的差異[5]，并學會這些新聞的基本制作技巧。

依據(jù)對崗位分析的結論，我們認為，應用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)的目標之一是培養(yǎng)學生具備較強的新聞敏感與價值判斷力，能夠綜合運用多種媒體手段，及時捕捉、準確判斷新聞價值；掌握采寫編評攝等基本技能；同時了解媒體的新經(jīng)驗、新做法，具有信息獲取、加工與傳播的能力。重點培養(yǎng)學生學會運用網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、多媒體等多種信息渠道，檢索采集各類信息資源，并能根據(jù)用戶需求，完成新聞信息的分類統(tǒng)計、數(shù)據(jù)信息的整合加工等，為用戶提供高質量的新聞信息內(nèi)容服務；掌握多媒體傳播技術，適應新聞信息產(chǎn)品多媒體化的發(fā)展趨勢，初步掌握運用多媒體技術進行新聞信息編輯和寫作的能力；掌握新媒體傳播技術，了解新媒體傳播規(guī)律，熟悉各類新媒體產(chǎn)品應用，能夠利用新媒體技術完成各類新聞產(chǎn)品的制作?；谂囵B(yǎng)目標的設定，我們開設了相應的系列課程。

2 對應用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

2.1 構建體現(xiàn)新聞教育時代性、實踐性的課程體系

我們針對傳統(tǒng)新聞教育與實際傳媒行業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀，重新思考和界定了新聞教育的時代性、實踐性特征，針對未來學生就業(yè)的崗位群，搭建了實用夠用的課程體系，該課程體系更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質，注重培養(yǎng)行業(yè)需要的應用型新聞信息傳播人才。

新聞傳播職業(yè)教育應以學生基本職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，強化實踐能力訓練為主導，突出新聞傳播教育的時代性、實踐性，壓縮、減少純理論課程，加大實踐、實訓課程比重。我們構建的課程體系分為三個模塊：通用基礎課、專業(yè)核心實踐課和綜合實踐課。三個模塊在實踐能力培養(yǎng)上并無嚴格的界限，均把突出職業(yè)基本素質和實踐能力培養(yǎng)放在首位。該課程體系具有如下鮮明的特點。

第一，夯實理論基礎，開設突出新聞教育時代性、實踐性的創(chuàng)新課程。在整合傳統(tǒng)高校新聞學理論課的基礎上，開設了聽看選評新聞和重大新聞報道等系列創(chuàng)新課程。這些課程把培養(yǎng)學生的時代感、使命感、洞察社會的能力作為重點，把媒體實踐中創(chuàng)造的新成果、新經(jīng)驗、新方法引入到教學中，使新聞教育與時代合拍，融新聞職業(yè)素質教育、職業(yè)能力教育為一體，有效突出新聞傳播教育的時代性、實踐性。

第二，提高學生的信息素質，開設以適應信息內(nèi)容服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的信息類課程。信息素質教育是終生學習能力的教育，據(jù)此，課程體系中增設了網(wǎng)絡信息資源整合開發(fā)、信息編輯與策劃綜合實訓等課程，目的是使學生熟練運用與新聞信息服務業(yè)務相關的計算機技術、網(wǎng)絡技術（主要是各類軟件的使用），掌握完成信息的采集、檢索、分類、加工、存儲、管理、傳輸、產(chǎn)品開發(fā)等基礎知識和技能。

第三，適應媒介融合發(fā)展趨勢，開設以復合型人才培養(yǎng)為目的的多媒體采編系列課程。傳播內(nèi)容的多媒體化，需要大批一專多能的跨媒體、全能型人才，為適應這一需求，課程體系中增加了圖像、圖形處理軟件、新聞攝影、視頻編輯與制作、多媒體包裝與設計等課程。通過多媒體系列課程的學習，學生可以全面了解多媒體技術的概念、技術和發(fā)展現(xiàn)狀，同時掌握圖片綜合處理、網(wǎng)頁設計、視頻軟件應用及視頻編輯制作等媒介融合技術。

整合課程內(nèi)容，課程設置體現(xiàn)綜合化，以項目推動學生能力訓練。

如設立報網(wǎng)綜合實踐課，通過指導學生實際辦報、辦網(wǎng)，訓練學生綜合實踐能力，加深對融合性媒體產(chǎn)品的認知與理解；設置電視節(jié)目制作綜合實踐課，按照實際的電視節(jié)目制作流程，指導學生實際制作新聞類作品、教育類作品、影視藝術類作品、藝術設計類作品等；設置新媒體綜合實踐課，借助校媒移動app應用平臺，指導學生完成手機媒體產(chǎn)品的信息編輯與制作，以及產(chǎn)品定向目標的市場推廣，使學生能夠加深對手機媒體產(chǎn)品的認知與理解，同時建構市場意識與服務意識。

這一課程體系，既保留了原有傳統(tǒng)新聞教育所要求的基本理論和知識，又根據(jù)信息時代對新聞傳播人才知識結構的新的要求和學生未來就業(yè)的崗位需求，增加了一系列傳授新知識、新技能的課程，從而大大拓展了教學內(nèi)容，也為學生就業(yè)拓寬了領域。

2.2 轉變教學模式，實行能力目標項目化，突出學生的主體地位

教學目標的實現(xiàn)除了合理的教學內(nèi)容的支撐外，同樣需要良好適宜的教學方法。傳統(tǒng)滿堂灌式課堂之所以一直為人所詬病，主要在于主體表達的缺失，而這種缺失的前提也正在于對于課堂主體的忽視或錯判。如果我們確定我們的教學培養(yǎng)的目標是生產(chǎn)一種鮮活靈動的、有著敏捷思維與善變的頭腦以及良好的社會適應性與相對完善的人格的產(chǎn)品，而不是一架被動裝滿著書本知識的機器，那么，上述問題的答案就不言自明：課堂的主體不是教師而是學生，而這種主體性實現(xiàn)的方式正在于讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，如果學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，課堂將會變得生動鮮活，富有生命。

能力目標項目化在職業(yè)教育課程改革中廣為各大職業(yè)院校認可和使用。我們在教學方法上也注重推行能力目標項目化，注重以學生為中心，以訓練項目和任務為載體，以不同的類型媒體為發(fā)布平臺，提高學生的職業(yè)上崗能力和綜合素質。通過不同類型報道任務的完成和小組之間的競爭，提高了學生的學習興趣和上崗能力。例如在“兩會”集中授課期間，我們利用“兩會”召開的良好時機，組織學生對總理政府工作報告、總理記者會及相關專題做系列報道。在其他不同類型的重大事件中，相應的課程也會根據(jù)具體課程的授課目標制定相應的實訓項目，最后通過不同報紙、網(wǎng)絡、視頻網(wǎng)站、微信等不同發(fā)布平臺予以發(fā)布。

經(jīng)過對課程體系及授課模式多年的摸索、改進與完善以及配套實訓基地的搭建，吉利學院應用型新聞信息傳播人才培養(yǎng)模式也已日漸成熟。該人才培養(yǎng)模式以媒體行業(yè)所需能力為基本出發(fā)點，通過各種媒體形式的實訓和演練，組織學生參與各類報道，強調國情教育，注重引導學生關注社會熱點，學生的新聞敏感性以及新聞策劃、報道能力也獲得很大提升。實踐證明，這種人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)符合行業(yè)需要的新聞信息傳播人才方面做出了有效的探索。

[1]王海燕.對落實新聞教育時代性、實踐性的探索——{重大新聞報道課程的改革與實踐[J].教育教學論壇，2013（7）.

[2]余育章.淺析新聞報道的實踐性與深入性.http://www. docin.com/p-142649481.html.

[3]王海燕.以“兩會”為訓練平臺 落實新聞教育實踐性提升學生職業(yè)能力[J].科教導刊（上旬刊），2013（4）.

[4]周春霞.地方高校新聞專業(yè)實踐教學探索與思考—基于安徽大學新聞學專業(yè)五年畢業(yè)生的調查[J].新聞世界，2012（10）：201-204.

[5]蔡雯.新聞傳播人才培養(yǎng)模式觀察與思考[R/OL].人民網(wǎng).http://www.people.com.cn/ GB/14677/21963/22065/1851772.html.該論文是教育部課題“我國文科應用學科人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”的子課題“新聞傳播學科人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”報告的一部分.

[6]中央全面深化改革領導小組第四次會議.關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見[C].

[7]蔡雯，羅雪蕾.新聞院校如何培養(yǎng)新型的新聞傳播人才——由胡錦濤總書記在人民大學新聞學院的談話引發(fā)的思考[J].新聞記者，2010，9.

[8]李希光.新聞教育未來之路[M].北京：清華大學出版社，2010.

[9]張慶勝.新聞改革實踐對新聞教育事業(yè)的促進[J].當代傳播，2009（4）.

[10]沈正賦.我國新聞傳播教育現(xiàn)狀及其發(fā)展態(tài)勢新探[J].新聞戰(zhàn)線.2006（3）.

[11]孫鳳毅.新聞專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)模式探索[J/OL].中國記者，2009（9）.http://news.sina.com.cn/m/2010-09-15/142721107751.shtml.

[12]新聞傳播學考研及新聞傳播就業(yè)形勢分析.http:// wenku.baidu.com/view/165652c689eb172ded63b77b.html.

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1674-6708（2015）145-0101-03

王海燕，文學博士，副教授，發(fā)展研究中心主任，新聞采編與制作專業(yè)學科帶頭人，主講國際傳媒理論與實務、重大新聞報道、聽看選

評新聞等課程，研究方向：新聞教育實踐性、時代性特征，新聞實踐教學