鄧河生

【內(nèi)容摘要】文本細(xì)讀以文本為載體，通過多種形式和方法的解讀來把握文本、提升文本。在日常的語文教學(xué)中，接踵而來的問題便是怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀，一線語文教師掌握一些方法也才能很好地落實(shí)文本細(xì)讀。在細(xì)讀中，學(xué)生才能感受文本的魅力，這張力便是文本所隱含的意蘊(yùn)和情感。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?文本 ?細(xì)讀 ?方法

余映潮先生在閱讀教學(xué)中提出了“品讀”一說，好文章自然值得一品，這品讀就是一個(gè)字一個(gè)字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)咀嚼品味語言材料，這一品就能品出文本的深度、美和新意來。

一、誦讀，整體把握文本

語文課是充滿美感的課，誦讀是展現(xiàn)語文課美感的途徑之一，語文課堂中脫離朗讀的滲透，顯然是很難走進(jìn)文本的，學(xué)生對(duì)語言的品味也就缺乏感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本的主旨和情感，學(xué)生也就不能在自主學(xué)習(xí)中得到體驗(yàn)。

學(xué)生初步熟悉課文時(shí)，誦讀的形式可以自由朗讀為主。在上《在沙漠中心》這堂課時(shí)，有的教師是這樣處理課前自由朗讀的。教師讓學(xué)生快速閱讀課文的同時(shí)，提出以下要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂衫首x課文的基礎(chǔ)上，給課文加關(guān)鍵詞，如：在沙漠中心的，或者在沙漠中心。學(xué)生通過朗讀，回答如下：

生1：在沙漠中心的奮斗。

生2：在沙漠中心的體驗(yàn)。

生3：面對(duì)死亡在沙漠中心。

生4：絕望在沙漠中心……

學(xué)生的這些回答都能很好地把握課文的主旨，教師達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本堂課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)很有探討價(jià)值的問題，讓學(xué)生自己去尋找文本中所隱含的信息，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。最近，聽學(xué)校一位年輕教師上《竹影》，引入課文之后，教師就開始讓學(xué)生大聲朗讀，朗讀前教師沒有布置思考題，這樣朗讀沒有了實(shí)際意義，可見自由朗讀是需要有一定的教學(xué)目標(biāo)的。

自由朗讀課文的目的是讓學(xué)生盡快熟悉課文、熟悉文本的情節(jié)和內(nèi)容，教師讓學(xué)生朗讀前需要布置與疏通課文有關(guān)的題目，題目不宜過多，在于精煉，題目也不宜過細(xì)，應(yīng)以大題目為主。要求教師提出的問題能牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣就能把自由朗讀這一環(huán)節(jié)推向深入。

二、品味，深度賞析課文

文本細(xì)讀需要對(duì)語言進(jìn)行品味，語言的品味是文本細(xì)讀的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的細(xì)讀中挖掘語文的魅力，語文的魅力更多地體現(xiàn)在對(duì)文本中句子和詞語的品味和感悟中。教師對(duì)語句和詞語的品味、賞析能引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地解讀文本。

詞語和語句之間的比較，能讓學(xué)生更好地理解文本。

在上《斑羚飛渡》這堂課時(shí)，有位教師是這樣處理復(fù)述斑羚飛渡過程的。

師：請(qǐng)同學(xué)們以老斑羚和小斑羚為敘述角度，來講斑羚飛渡的故事。

生1：我以老斑羚為敘述角度。我已無法飛渡過去了，我一定要讓孩子們飛過去，我們死了并不可怕，只要有孩子們能活下去。

生2：我以小斑羚為敘述角度。爸媽，你們用自己的死換來我們的活，我們一定要飛過去，一定好好地活下去。

詞語和語句之間的改寫、比較也是有前提的，需要有度的把握。選擇的詞語和句子要能為展現(xiàn)文本思想服務(wù)，課堂中教師圍繞文本的解讀，選擇詞語和句子是需要在備課時(shí)加以認(rèn)真考慮的。

對(duì)詞語和句子進(jìn)行改寫和比較時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①應(yīng)切合文本主旨;②可以有想象的空間;③改寫內(nèi)容深入淺出。

改寫句子和詞語的形式除了以上兩種外，還可以有：①改變修辭手法;②改變細(xì)節(jié)描寫;③改變敘述內(nèi)容。

通過不同形式的改寫后，再和原句及其原來的詞語進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確好在哪里，再次提升對(duì)文本的理解，這樣學(xué)生對(duì)文本的情感也會(huì)有更多的感悟了。

三、感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心

文本中人物的內(nèi)心活動(dòng)是豐富而多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感悟，揣摩人物的內(nèi)心。學(xué)生的感悟除了文本的文字信息外，還需要有文章的寫作背景介紹、作者的生平介紹、作者的經(jīng)歷和寫作風(fēng)格介紹等，這些介紹有利于學(xué)生體驗(yàn)文本中作者流露出的情感。

講授郭沫若的《雷電頌》，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，文本中的情感其實(shí)包含兩層，一是文本中抒情人物屈原的情感，二是作者郭沫若的情感。在講授這篇課文時(shí)，教師就可以把兩者的情感有機(jī)結(jié)合在一起，屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的贊美和對(duì)東皇太、東君、大司命的控訴，其實(shí)就是作者郭沫若對(duì)光明力量的贊美和對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的譴責(zé)。讓學(xué)生體驗(yàn)到這些情感，教師就要介紹屈原當(dāng)時(shí)的生活背景及他的處境。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解作者寫這篇文章的時(shí)代背景，以及郭沫若自己的情感。教師講授了這些，就能讓學(xué)生很好地體驗(yàn)出文本中所蘊(yùn)含的情感。