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        少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)初探

        2015-10-21 18:52:34尹沖
        速讀·中旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族中學(xué)生

        尹沖

        摘 要:在素質(zhì)教育中,心理素質(zhì)教育在中學(xué)生整體素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的位置。加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平,從而樹立遠(yuǎn)大的人生觀和價(jià)值觀是當(dāng)前心理素質(zhì)教育中的重要課題。心理素質(zhì)不僅僅影響著學(xué)生的良好品質(zhì)、高尚人格的形成,而且還會間接對智力的發(fā)展產(chǎn)生作用。少數(shù)民族地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn),而且在文化、風(fēng)俗方面存在較大差異,中學(xué)生的心理素質(zhì)也需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng),本文通過分析少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理現(xiàn)狀,提出可行性建議,以期促進(jìn)心理素質(zhì)教育的實(shí)施。

        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;中學(xué)生;心理素質(zhì)培養(yǎng)

        新課標(biāo)的目標(biāo)就是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展,這也就意味著我們不僅僅要注重學(xué)生的身體和生理的發(fā)展,還要關(guān)注他們的心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是形成優(yōu)秀品德基礎(chǔ),是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和智力開發(fā)的前提,是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。隨著社會的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展,中華民族團(tuán)結(jié)一致,共同繁榮,56個(gè)民族之間和諧共處,互有溝通。但是我們也必須要認(rèn)識到一些少數(shù)民族地區(qū)由于存在地域上、經(jīng)濟(jì)上、文化上、風(fēng)俗上的差異,學(xué)生的心理素質(zhì)也存在著較大差異,那么如何進(jìn)行有效的心理素質(zhì)培養(yǎng),也是我們一直在關(guān)注的話題。

        少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理狀況主要包含了以下幾個(gè)方面:

        1.環(huán)境差異

        很多少數(shù)民族居于比較偏僻的地區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后,交通極其不方便,長期生活在這種信息閉塞的環(huán)境下的人,對外面世界充滿畏懼,而當(dāng)學(xué)生們走出大山后,由于對于新鮮事物比較陌生,從而變得焦慮,產(chǎn)生自卑感,有時(shí)甚至?xí)忾]自己,拒絕和外界交往。

        2.語言障礙

        每一個(gè)民族都有自己的語言,這些語言是他們文化習(xí)俗的載體。雖然很多少數(shù)民族的人開始學(xué)習(xí)漢語,但是日常交流依舊使用的是自己的語言,而少數(shù)民族學(xué)生們在雙語教學(xué)的教學(xué)模式下,比較容易理解和掌握所學(xué)知識,但是在日常交流中卻由于語言差異導(dǎo)致他們變得沉默寡言。

        3.教育漠視

        由于很多少數(shù)民族家庭居于山區(qū),父母的文化水平較低,缺乏科學(xué)的教育孩子的理論,而且在教育資源不足的地方,學(xué)生求學(xué)比較艱難,加之受到應(yīng)試教育的影響,老師的教學(xué)方式比較僵化,只關(guān)注成績,而對學(xué)生的心理方面的關(guān)注則相對少很多,很多學(xué)生的心理問題得不到紓解。

        學(xué)生的心理素質(zhì)不僅僅關(guān)系到他們的身心健康,對于他們的學(xué)習(xí)也具有極其重要的意義,因此我們必須對少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)高度重視,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。

        一、加強(qiáng)心理知識的學(xué)習(xí)

        心理知識是對于一些心理學(xué)理論研究的成果,中學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考和分析的能力,因此加強(qiáng)心理知識的學(xué)習(xí),不僅可以幫助他們解決一些生活中和學(xué)習(xí)中遇到的難題,更加深刻和客觀的認(rèn)識自己、評價(jià)自己,還可以按照心理學(xué)的一些規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)情感的知識,就可以學(xué)著去調(diào)控情緒等,而學(xué)習(xí)了艾賓浩斯記憶曲線,就可以根據(jù)記憶規(guī)律安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高,還可以間接提高他們的學(xué)習(xí)成績,做到一舉兩得。

        二、做情緒的主人

        我們面對的這些少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生,他們不僅具有同齡學(xué)生的特征,同時(shí)還因?yàn)榧彝キh(huán)境、教育背景、風(fēng)俗文化的差異有著他們所特有的一些心理特點(diǎn),有些孩子可能比較暴躁易怒,而有的則是膽怯孤僻,待人冷淡。這些性格特點(diǎn)不僅僅會影響到他們的生活和學(xué)習(xí),而且從長遠(yuǎn)來看,發(fā)展將會受到阻礙,因此我們必須要促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展,學(xué)會調(diào)控情緒,做情緒的主人。首先,樹立正確的人生態(tài)度,能夠客觀,穩(wěn)妥的處理事情,其次學(xué)會滿足,這里的滿足不是驕傲自滿,而是對于生活的一種滿足樂觀的態(tài)度,最后,情緒與理智的結(jié)合,在培養(yǎng)中我們應(yīng)該注重讓學(xué)生在充分理智的前提下進(jìn)行適度的情緒發(fā)泄,從而可以讓他們逐步學(xué)會控制情緒,提高心理素質(zhì)。

        三、開設(shè)心理教育課程

        雖然很多學(xué)校有心理咨詢老師,但是學(xué)生由于羞澀和種種原因,往往不愿意去進(jìn)行咨詢,導(dǎo)致心理咨詢形同虛設(shè),而在中學(xué)生教育階段開設(shè)正式的心理教育課程,將會在最大范圍上解決這些問題。在專門的心理素質(zhì)教育課程中,不僅可以普及一些心理學(xué)知識,增加學(xué)生的知識儲備,最重要的是可以在教學(xué)中通過做問卷調(diào)查和游戲等方式來進(jìn)行心理訓(xùn)練和指導(dǎo),從而直接解決學(xué)生的一些心理疑問。在這門課的教學(xué)中我們要注意知識性與趣味性,參與性與可操作的有效結(jié)合,讓學(xué)生真正掌握心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理問題解決方法,做到學(xué)以致用,提高學(xué)生承受挫折并及時(shí)調(diào)節(jié)的能力,減少心理障礙等問題的出現(xiàn),從而使學(xué)生達(dá)到身體健康,情緒穩(wěn)定,意志堅(jiān)定,行為協(xié)調(diào),全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

        在二十一世紀(jì),社會的競爭更加劇烈,這對于人才的要求也就愈加嚴(yán)格。因此我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有豐富的知識、強(qiáng)健的體魄、還要擁有健全的人格和良好的心理素質(zhì),能夠承受住來自各方的挫折和強(qiáng)大的適應(yīng)能力。因此我們必須加強(qiáng)對少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱永新,新教育之夢[M],人民教育出版社,2002年版

        [2]陳步平,姜佑興,論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的素質(zhì)教育[J],民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2012.12

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