于旭 孟海斌

1、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，誕生了以云計算技術(shù)支撐的各種云平臺，平平臺技術(shù)改變了人類信息傳遞方式，在技術(shù)層面，其對信息接收、信息存儲、數(shù)據(jù)互聯(lián)方式也帶來一定的變革。現(xiàn)階段，在我國的教育領(lǐng)域，教育的信息化的發(fā)展步伐加快，借助教育云的資源優(yōu)勢，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了“教與學(xué)”全新的教學(xué)模式。尤其在優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面，教育云有著獨特的優(yōu)勢，其對基礎(chǔ)應(yīng)用以產(chǎn)生了巨大的變革式影響。本文以數(shù)控機床職業(yè)技能數(shù)字化培訓(xùn)服務(wù)云為例，從多個方面研究學(xué)習(xí)資源的共享協(xié)同應(yīng)用。

2、理論基礎(chǔ)

2.1教育云平臺

在教育領(lǐng)域，教育云平臺是一種最為先進的云計算技術(shù)的集合。在一個平臺內(nèi)，云平臺可以實現(xiàn)將教育資源集中到一起，對數(shù)據(jù)資源進行統(tǒng)一整合、統(tǒng)一調(diào)配和數(shù)字化管理。云背景下的教育模式是基于“教育-服務(wù)”，這種理念的核心是給用戶呈現(xiàn)一個動態(tài)的教育信息平臺，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)授課任務(wù)。教育云是面向教育的行業(yè)云，目的性較強。其核心就是由教育行業(yè)內(nèi)起核心領(lǐng)導(dǎo)作用或掌握相關(guān)核心資源的組織負責(zé)建立與維護，以半公開和公開的雙重方式向?qū)W員、相關(guān)組織或者行業(yè)內(nèi)部提供相應(yīng)服務(wù)（有償服務(wù)或無償服務(wù)）?！霸啤本哂锌烧{(diào)節(jié)性，其可以提供的動態(tài)的云存儲能力和云計算能力。針對一些傳統(tǒng)軟硬件條件下實現(xiàn)困難的諸多問題，如教學(xué)、管理、組織以及通信方式等，都可以通過云技術(shù)一站式解決。

2.2教學(xué)資源的共享與協(xié)同

資源共享即資源與他人的分享與信息交互，而資源協(xié)同，即與他人的相互協(xié)作與溝通，其涵蓋了不同數(shù)據(jù)資源、不同應(yīng)用系統(tǒng)、不同應(yīng)用情景、不同終端設(shè)備以及不同設(shè)備和人員之間的全方位、立體的資源協(xié)同關(guān)系。

3、教育云平臺在資源共享協(xié)同過程中的具體應(yīng)用

數(shù)控機床職業(yè)技能數(shù)字化培訓(xùn)服務(wù)云平采用B/S三層開發(fā)模式，并嵌入經(jīng)完善與整合后的自由教育教學(xué)資源，在云技術(shù)數(shù)據(jù)資源以及大數(shù)據(jù)背景下，實現(xiàn)了教育的規(guī)模層次化、教學(xué)成本低廉化和教學(xué)效率高效化。平臺提供了諸多種類的資源池數(shù)據(jù)資源，以統(tǒng)一服務(wù)的形式一一呈現(xiàn)到使用者面前，因此，從理念到在中國高校教育教學(xué)活動，“教育云”的實現(xiàn)了本質(zhì)轉(zhuǎn)變。本文研究主要從用戶登陸、網(wǎng)絡(luò)授課、課程資源分配三個方面研究資源的協(xié)同及數(shù)據(jù)的共享。數(shù)控機床職業(yè)技能數(shù)字化培訓(xùn)服務(wù)云平臺讓教育部門、培訓(xùn)學(xué)校、教師和學(xué)員等相關(guān)角色，一站式訪問應(yīng)用平臺，實現(xiàn)課堂教育的新格局。云平臺將用戶劃分為學(xué)員與輔導(dǎo)教師兩大類。1）學(xué)員。在學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)員可以進行課程預(yù)習(xí)和課堂直通，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)、查閱相關(guān)資源數(shù)據(jù)信息、參加在線考試、在線操作虛擬及實驗類模擬仿真以及課下的交流互動等活動，幫助學(xué)員更好地規(guī)劃和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2）輔導(dǎo)教師。借助云平臺的虛擬空間，輔導(dǎo)教師可以在基于課堂“前段-中期-收尾”的一體化教學(xué)工作中實現(xiàn)課程制定與教學(xué)任務(wù)，可以針對教學(xué)進度的不同提供相應(yīng)的個性化教學(xué)方案，如相關(guān)素材的選配，制定相關(guān)的試卷習(xí)題等，實現(xiàn)課程“碎片化”資源的整合；同時教師還可以進行學(xué)習(xí)活動計劃的安排、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理以及個性化教學(xué)任務(wù)的自主制定，極具針對性的指導(dǎo)與幫助其他類型的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)任務(wù)。

3.1不同授課區(qū)間的教育資源調(diào)配與使用

1）課堂前段。根據(jù)授課教師身份及教授的課程信息的異構(gòu)性，云平臺可對教師教案、授課課件、教師備課素材以及相關(guān)的習(xí)題資源進行精準(zhǔn)安排、布置和推薦，真正實現(xiàn)了授課教師備課的智能化、數(shù)字化。借助云平臺，對學(xué)員學(xué)習(xí)起點的不同，進行相關(guān)的學(xué)案的編制，真正實現(xiàn)了教育到個人。學(xué)員還可以對預(yù)習(xí)的主題引入課前交流，根據(jù)討論的情況，教師可以調(diào)控教學(xué)進度，這對學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式促進和教學(xué)效果尤為明顯。2）課堂中期。授課教師通過權(quán)限可以開啟網(wǎng)絡(luò)課堂、在線課堂，能夠確保課程中期數(shù)字模式全程化，通過電子書包以及多系統(tǒng)終端，學(xué)員可以進行課堂進行中的實時互動與交流；同時，學(xué)員也可通過互聯(lián)網(wǎng)遠程加入在線課堂，通過網(wǎng)絡(luò)既聽到授課教師的在線講解，也能看到授課教師的板書，增強了課內(nèi)的互動，提高教學(xué)效果。3）課后收尾。針對學(xué)員層次的不同，教育云平臺可以布置個性化的作業(yè)，推薦學(xué)員閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，開展個性化教學(xué)工作；布置任務(wù)可以通過附件上傳方式提供給授課教師。平臺中的虛擬空間，可實現(xiàn)與各個教師的在線互動，隨時獲取學(xué)員的成績等動態(tài)信息。

3.2諸多類型的課程資源輔助教學(xué)

1）互動范例。以系統(tǒng)輔助為硬件資源依托，云平臺可以提供的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)基本涵蓋所有學(xué)科，這些資源提供給授課教師備課、學(xué)習(xí)和進修，提高了教師的教學(xué)水平。其中，云平臺提供社會實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的全方位、立體化應(yīng)用。2）課程同步。根據(jù)教學(xué)資源的教學(xué)對象層次的不同，云平臺劃分為若干模塊，每個模塊下涵蓋了不同課程。在同步資源中，學(xué)員可以快速找到自己所需的課程資源信息。

3.3不同地域用戶的學(xué)習(xí)資源共享協(xié)同

在面對不同地域用戶的問題上，數(shù)控機床職業(yè)技能數(shù)字化培訓(xùn)服務(wù)云平臺依托國家教育部對各個地區(qū)進行硬件資源的普及，平臺正在實施各項網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的“云整合”，將各種教學(xué)方法融入到網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)中，將相關(guān)的教學(xué)教材和學(xué)習(xí)資源借助與平臺第一時間提供給學(xué)員，為其提供一個學(xué)習(xí)和教學(xué)更有效且可以培養(yǎng)學(xué)員層次能力的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。搭建的云平臺使學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，其借助云平臺可以實現(xiàn)知識更新與創(chuàng)新活動的發(fā)布，方式的轉(zhuǎn)變增加了學(xué)員的主動參與性，在交流與互動中，讓他人分享自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造，師生間交流空間域大大提高，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的初衷。

4、結(jié)論

云計算技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)與云計算技術(shù)將的孤立的教育資源集中整合到一起，為教育領(lǐng)域引入了全新的教學(xué)模式。云平臺的跨區(qū)域、跨數(shù)據(jù)平臺的資源整合能力是對傳統(tǒng)教育方式、教育體制的革新，其打破了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)資源分布不均衡的現(xiàn)狀，大大提高了資源的互聯(lián)互通以及資源使用效率?，F(xiàn)階段，我國教育云平臺資源的共享與協(xié)同面尚具有一定局限性，這需要我們提高云平臺的基礎(chǔ)設(shè)計，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的操作系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)存儲效率以及數(shù)據(jù)的安全系數(shù)，加快資源的數(shù)據(jù)共享與更新，提高人才信息化隊伍建設(shè)；同時，還需我們還要從宏觀層面深化應(yīng)用層次，構(gòu)建完整的云教育產(chǎn)業(yè)鏈。

（作者單位：沈陽職工大學(xué)）

基金項目

沈陽市科技計劃項目F14-165-8-00