王洪梅

初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課是我們初中信息技術(shù)教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。因此，如何上好復(fù)習(xí)課，成為我們信息技術(shù)老師棘手并必須深入思考和研究的問題。

一、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的方法、方式

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。我們認為信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。也就是我們的復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時向外延伸拓展，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

通常我們在具體實踐過程中會應(yīng)用以下幾個步驟：

（1）憶。讓學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，我們通常是根據(jù)煙臺市《信息技術(shù)初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》所劃分的模塊設(shè)計主題及問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)地回憶，并讓學(xué)生充分討論，將過去學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)。

（2）梳。“梳”是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識線，進行從點到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

我們通常是設(shè)計綜合性任務(wù)來組串學(xué)生知識的散點。

案例：

POWERPOINT模塊復(fù)習(xí)，我們設(shè)計貼近學(xué)生生活的綜合性的任務(wù)，使學(xué)主從幻燈片的增刪到各種媒體的集成，從個別媒體對象的設(shè)置到整體風(fēng)格的修飾，從幻燈片的動作設(shè)置到利用超級連接實現(xiàn)交互功能一氣呵成，使這些知識散點組串起來，將所學(xué)知識前后貫通，把知識進行系統(tǒng)化。

（3）練。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。通過練習(xí)，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，內(nèi)容要注意合理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進一步提高能力。在練習(xí)設(shè)計中，可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計對比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。

案例：

WORD模塊針對居中知識點的復(fù)習(xí)，我們可以設(shè)計層層遞進三種習(xí)題：

（1）普通居中。

通常學(xué)生可以輕松完成。

（2）具有縮進的標(biāo)題居中。

部分學(xué)生無視縮進，直接居中，這時教師必須引導(dǎo)學(xué)生，貌似簡單的問題不一定就沒有文章，提醒學(xué)生無論做什么都要仔細動腦，期待學(xué)生解決問題能力的提升。

（3）表格中具有縮進或行距的文字居中。

通過前面的引導(dǎo)，部分用心的同學(xué)學(xué)會了仔細觀察，并積極動腦實踐，能夠自主解決問題；另一些同學(xué)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻無法解決，需要尋求幫助；還有一部分學(xué)生仍然看不出問題，只做簡單機械的操作，眼睛不亮，腦子不動，這些學(xué)生需要重點輔導(dǎo)。

在練習(xí)中可采用兵幫兵、兵教兵、兵強兵，真正實現(xiàn)互助、合作、交流、分享、共同進步、共同提高的目的。

（4）提。對單元中的重點內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進一步的分析，幫助學(xué)生解決重點、難點和疑點，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握知識點，加深理解，提升綜合能力。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。我通常是分專項進行訓(xùn)練。

案例：

excel模塊的函數(shù)部分一直是學(xué)生的難點問題，像if（），countif（），sumif（），學(xué)生總是不理解，生搬硬套，為此我們參照《信息技術(shù)初中學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練》，做了excel函數(shù)專題網(wǎng)站，從基本的sum（），average（）到if（），countif（），再到不常涉及的int（），mod（）以及復(fù)合公式等，一路延伸下來讓學(xué)生學(xué)會看提示信息尋找?guī)椭?，學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過這樣的專項復(fù)習(xí)，學(xué)生的函數(shù)知識得到了強化，掌握了EXCEL函數(shù)的基本使用方法，而絕不僅僅限于會用幾個函數(shù)，能力得到進一步提升。

基礎(chǔ)知識部分在畢業(yè)檢測上涵蓋的題型多，而且年年出新，復(fù)習(xí)時我們往往感覺無從下手，無跡可循，其實信息技術(shù)課強調(diào)的動手實踐能力也體現(xiàn)在這些基礎(chǔ)知識上。

案例：

下列向EXCEL單元格輸入數(shù)據(jù)的說法中錯誤的是（）

A在“文本”分類時輸入“003即可顯示003

B在“常規(guī)”分類時輸入2/3即可顯示“2/3”

C在“數(shù)值”分類時輸入“1”可能顯示1.00

D在“日期”分類時輸入“6-26”可能顯示“6月26日”

有的同學(xué)看完題目不會就放棄，而有的同學(xué)同樣沒有解，卻能夠想到利用手中的計算機打開EXCEL直接驗證一下，看似一念之差，卻表現(xiàn)了誰更會思考，誰更會解決實際問題。此時教師的適時點撥會幫助學(xué)生發(fā)展思維的靈活性，提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。

（5）測。讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進行檢測、評價與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價與反饋，認為通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學(xué)習(xí)方法。

在每個模塊復(fù)習(xí)完成時，甚至每堂課我們都可以利用煙臺信息技術(shù)隨堂評測版的檢測系統(tǒng)選取適量的題目進行當(dāng)堂檢測，這樣既可以及時了解復(fù)習(xí)效果，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的情感投入

復(fù)習(xí)課中如果僅僅只有知識點的教學(xué)就會讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個情感主題，讓學(xué)生被這個情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時候，學(xué)生便會樂于參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個學(xué)生。

而且在整個教學(xué)過程中，我們始終堅信愛是教育成功的基石，對于尖子生，我們不斷拓展知識的寬度和深度，力求高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，讓他們吃的飽，吃的好，讓他們充滿激情，創(chuàng)出佳績。對于學(xué)差生，我們也從不放棄，即使面對班里最差的學(xué)生，只有你相信他行，而且也要讓他相信自己能行，那么他才一定能做到相對于自己的最好。

總之，初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課應(yīng)該在科學(xué)有效的方法、方式指導(dǎo)下，在美好的情境中、和諧的氛圍里進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)才能得到最大限度的發(fā)展。

以上只是我們初中信息技術(shù)教研組近幾年在復(fù)習(xí)課實踐中的一點點摸索，更科學(xué)、更有效、更和諧的復(fù)習(xí)課教法還有待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的悉心指導(dǎo)。