唐燕

如今的新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，自學(xué)、探究、交流和實驗作為化學(xué)教學(xué)的主要模式，倍受廣大教師的“重用”。然而，對課堂討論的合理運用，會使得我們的課堂教學(xué)更加開放而富有活力，在教學(xué)實踐中，由于理解偏差，操作不當(dāng)?shù)纫蛩?，?jīng)常使得課堂討論浮于表面或流于形式，把課堂討論視為教學(xué)的“點綴”，致使很多課堂討論成了“偽討論”、“無效討論”?；瘜W(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，想實施有效的課堂討論，難度似乎比其它學(xué)科更大。

一、化學(xué)課堂“偽討論”的幾種表現(xiàn)

1.無價值的討論，明知故“論”

在一節(jié)化學(xué)公開課上，某教師在執(zhí)教《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》一節(jié)實驗課時，為了引進(jìn)物質(zhì)的量濃度的配制，先設(shè)置了問題：如何配制100g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的NaCl溶液讓學(xué)生分組討論。學(xué)生立即湊在一起，唧唧喳喳地說個不停，不到一分鐘，討論結(jié)束，小組代表爭先恐后地交流本組的討論結(jié)果。教師所提出的這個問題，實際上在初中化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，不存在思考上的困難，完全可以讓學(xué)生自我回顧得出結(jié)論，設(shè)置這種毫無討論價值的問題，不僅不能有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，反而浪費了課堂時間，象這種課堂討論不僅是無效的，而且是負(fù)效的。

2.超越極限的討論，越難越“論”

有些教師在設(shè)計課堂討論的問題時，有時考慮不到學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計一些難度大，超越學(xué)生目前解決問題能力的問題，而致使課堂討論得不到順利進(jìn)行，從而達(dá)不到課堂討論所應(yīng)有的效果。如某教師在執(zhí)教《電解質(zhì)》一節(jié)，通過實驗演示了鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液的導(dǎo)電性實驗，接著就讓學(xué)生討論上述物質(zhì)的溶液為什么具有導(dǎo)電性？學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，并不了解物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)原因，學(xué)生只知道金屬能導(dǎo)電，而不知道金屬導(dǎo)電內(nèi)部機理是有帶負(fù)電的自由移動的電子。從而無法進(jìn)行問題的情景遷移，也就無從分析鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導(dǎo)電的原因。像這樣不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平而隨意設(shè)計的高難度的問題，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

3.脫離引導(dǎo)的討論，任由濫“論”

很多教師在授課時，一旦進(jìn)入課堂討論的環(huán)節(jié)，就會不知所措的站在講臺邊等待，有的教師會忙碌于準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也有的穿梭于討論小組之間，看似很忙，實際上并沒有真正對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。課堂討論過程中，學(xué)生隨時都有可能產(chǎn)生新思想、新問題，如果這些問題不能得到及時有效的引導(dǎo)和解決，就會阻礙課堂討論的順利進(jìn)行。同樣在討論過程中，學(xué)生也可能會由于討論中的一些問題而轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題，根本就沒解決問題。這就要求教師必須為學(xué)生的討論提供有效的幫助和適時的引導(dǎo)，在課堂討論中教師不能合理地把握和控制學(xué)生課堂討論的進(jìn)程和效果，會嚴(yán)重影響課堂效率和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、把握好課堂討論的時機

一般來說，在以下情境中課堂討論才是有意義的。一是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突意見不統(tǒng)一時。這時教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生大膽提問，教師要對學(xué)生提出的具有探討價值的問題，及時組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過學(xué)生之間的相互探討和交流，最終對問題的結(jié)論達(dá)成共識。二是當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)障礙時。這時學(xué)生往往處于思維停滯狀態(tài)，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，學(xué)生的這種表現(xiàn)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。三是當(dāng)遇到容易混淆的問題時。在化學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些易混淆的概念性問題，比如說關(guān)于同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體等概念全部學(xué)完時，可以組織學(xué)生對這些概念的外延和內(nèi)涵進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對這些概念的理解。四是當(dāng)課堂教學(xué)產(chǎn)生有效生成時。比如說當(dāng)教師講完一節(jié)新授課時，我們可以讓學(xué)生討論總結(jié)知識上、過程上、和方法上的收獲，情感態(tài)度和價值觀方面的體驗等。

三、明確適宜課堂討論的問題

究竟什么樣的問題需要課堂討論呢？筆者認(rèn)為適合課堂討論的問題主要有以下幾個方面：一是問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計的問題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點和難點。二是問題的答案有多種可能。教學(xué)實踐證明，當(dāng)討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適宜的。如果討論的問題具有明確的答案，就沒有討論的價值，對于一些開放性的討論題，往往答案多元化，但學(xué)生考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論的方式解決，通過課堂討論讓學(xué)生在討論過程中思維互相碰撞，互相啟發(fā)，使他們對問題認(rèn)識更全面、更深刻。三是問題的思考難度要適中。作為學(xué)生討論的問題首先是以學(xué)生目前的認(rèn)知水平無法獨立完成，再者問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備解決問題所需的基本知識，只有這樣，討論才可以深入下去。例如，上文所提到的某教師執(zhí)教的《電解質(zhì)》一節(jié)，教師可以不必急于讓學(xué)生討論，可以先為學(xué)生補充金屬導(dǎo)電的原因，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生有了解決問題的理論支持，課堂討論才能使順利進(jìn)行下去。

四、優(yōu)化課堂討論的方式

根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及體會，比較有效的討論方式主要有以下幾種：

一是提示引導(dǎo)式討論，即在教師的提示下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調(diào)控討論的進(jìn)程，這種討論方式的關(guān)鍵是選取“點”，使討論流程環(huán)環(huán)相扣，其特點是突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二是自由開放式討論，即讓學(xué)生圍繞討論問題各抒己見，自由辯論。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個性、發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)主動探索精神著眼，側(cè)重于學(xué)生“自由探究”的討論方式。三是小組合作式討論，即可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣等因素加以分組。小組討論這種方式可以適度引進(jìn)競爭機制，以增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。

總之，有效的課堂討論可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)他們獨立分析問題、合作解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生在獲得知識、解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新?？茖W(xué)地運用課堂討論，既能體現(xiàn)全面性、全體性，又能體現(xiàn)差異性，可以讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助。摒棄“偽討論”，光靠理論空談不行，重要的是實實在在的應(yīng)用到課堂實踐中去。