張小兵

摘 要：信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能研究自己學(xué)科的特點及學(xué)生的特點，研究如何合理使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把信息資源、學(xué)生和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；課堂

在教育面向現(xiàn)代化，實現(xiàn)素質(zhì)教育、信息化教育的浪潮中，以遠(yuǎn)程資源共享和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，要求教師能研究自己學(xué)科的特點及學(xué)生的特點，研究如何合理使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，把信息資源、學(xué)生和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的理論基礎(chǔ)

1.1學(xué)科整合的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的占有者和傳授者，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了對學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，高分低能、缺乏創(chuàng)新精神的學(xué)生比比皆是。基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

1.2學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)

在課程整合中，立足培養(yǎng)小學(xué)語文教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教師的信息素養(yǎng)，在建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下，探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。課程整合不等同于課程混合，是在已有課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的方法

2.1運用信息技術(shù)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的畫面

在講《太陽》一課時，先對教材進(jìn)行了分析，認(rèn)識到這篇課文是一篇說明文，作者先向我們介紹了太陽的特點，又向我們介紹了太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，表明了“沒有太陽就沒有這美麗可愛的世界。”的觀點，抒發(fā)了對太陽的熱愛之情。但如何讓學(xué)生理解這句話是一個難點。突破難點可以運用直觀性原則，運用多媒體技術(shù)，通過錄像，讓學(xué)生自然感受到“沒有太陽就沒有這美麗可愛的世界”，激起了學(xué)生對太陽的依戀，自然地突破了難點。

2.2運用信息技術(shù)，激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

每一篇課文都是作者感情的結(jié)晶，但如何在短短的40分鐘中讓學(xué)生充分理解作者所表達(dá)的感情，這對一個生活經(jīng)驗并不豐富的孩子來說是一個難點。而電化教育手段的運用，較好地為我們解決了這個問題。學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時，先播放一段哀樂，學(xué)生的情緒一下子就被帶進(jìn)那令人悲傷情境中。讓學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生在音樂的烘托中，感受到了人們對周總理的無限熱愛，對總理離去的無限悲傷。

2.3運用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，理解課文的難點

講《十里長街送總理》一課時，先讓學(xué)生查閱資料，看看周總理為人民做過什么可以結(jié)合第一段的重點句“長安街兩旁擠滿了送行的群眾，向東看不到頭，向西看不到尾?！弊寣W(xué)生想隊伍中會有誰？學(xué)生根據(jù)畫面，能很順利地想出有總理握過手的工人，有在家中招待過總理的老奶奶，有被總理檢閱過的解放軍戰(zhàn)士……學(xué)生的思路被打開，也就理解了為什么會有這么多人到長安街上為周總理送行，感受到了總理對人民的愛，人民對總理的愛，體驗到總理離去時人們內(nèi)心的悲哀。

2.4運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維

信息技術(shù)的應(yīng)用如果僅限于再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解課文，就無法體現(xiàn)其技術(shù)的先進(jìn)性，在語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以通過人機(jī)互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合中注意事項

3.1信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求

信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)對教材的處理、學(xué)生的特性和個性、教法的變革等都能有很好的把握。要熱心關(guān)注對教學(xué)過程的研究，積極探索如何應(yīng)用教育技術(shù)來構(gòu)建新的教學(xué)模式。

3.2信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由被動的接受到自由選擇、自由探究，部分學(xué)生容易在浩大的信息海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。因此，信息化教學(xué)就要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力和自我學(xué)習(xí)能力。

3.3多媒體用于輔助教學(xué)，但不能成為課堂的主體

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的設(shè)計核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求課件檔次，要注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，二者相得益彰，對傳統(tǒng)教學(xué)積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)作法予以繼承，對傳統(tǒng)教學(xué)資源加以充分利用，以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)的效益。

總之，信息技術(shù)作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，它的優(yōu)越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助教學(xué)的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入研究它在語文教學(xué)中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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