熊艷
摘 要:聾啞學(xué)校優(yōu)質(zhì)特殊教育手段是根據(jù)聾啞學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),運(yùn)用宣傳、教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢等手段,幫助聾啞學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界,根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo),在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展,從而獲得最佳的生活適應(yīng)。聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與特殊教育發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握聾啞學(xué)生的心理,及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的各種問(wèn)題,并及時(shí)采取有效的防治措施,有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行聾啞特殊教育,從而培養(yǎng)他們健康的心理,達(dá)到心理健康教育的目的。
關(guān)鍵詞:聾啞兒童;優(yōu)質(zhì)特殊教育;心理
聾啞兒童要象對(duì)健全兒童一樣進(jìn)行早期優(yōu)質(zhì)特殊教育。聾啞學(xué)校在施行這種教育時(shí),要特別注意聾啞兒童心理活動(dòng)上的特點(diǎn)。孩子入學(xué)前,因失去聽(tīng)覺(jué)或無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)思想,只能憑眼睛的觀察,片面理解他們周圍的客觀事物,所以,難免做出一些錯(cuò)誤的判斷,也很容易產(chǎn)生猜疑心理或急躁情緒。這時(shí),最需要教師的耐心。教師有必要學(xué)習(xí)和創(chuàng)造一些生活上經(jīng)常使用的手勢(shì)語(yǔ),配合口型清楚準(zhǔn)確的普通話口語(yǔ),以較為簡(jiǎn)單的詞、短句,同孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往。聾啞學(xué)校教師面對(duì)的是一群聾啞學(xué)生,需要慢慢來(lái)。面對(duì)聾啞孩子,一次次“對(duì)牛彈琴”、收效甚微時(shí),我們失望、灰心;當(dāng)聾啞兒童狂躁、焦慮,我們百般撫慰卻毫無(wú)效果時(shí),我們失去信心。我們常常感嘆聾啞教育像竹籃打水,像掌心流沙?我們太執(zhí)著于獲得了,教了就要有收獲;我們太看重結(jié)果了,忽略了過(guò)程的價(jià)值和意義;我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象,缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋;我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽(tīng)、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí),更多的是片面的決斷、武斷的否定、無(wú)奈的舍棄。廣大聾啞教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去一些錯(cuò)誤的特殊教育理念。轉(zhuǎn)變舊觀念,樹(shù)立新的優(yōu)質(zhì)特殊教育教學(xué)理念。
一、新理念比新知識(shí)更有價(jià)值
如劉全禮教授說(shuō),心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的,是個(gè)體生化的變化過(guò)程。這個(gè)理念讓我反思聾啞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:每一個(gè)聾啞兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接,是蛋白質(zhì)的合成與分解的過(guò)程。因此,我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中,應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個(gè)體感受、個(gè)體反應(yīng),那些看似熱鬧而缺乏實(shí)際意義的合作教學(xué)課堂對(duì)個(gè)體的發(fā)展收效甚微,那些看似簡(jiǎn)單、毫無(wú)意義的“重復(fù)練習(xí)”對(duì)聾啞學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理,就不會(huì)感覺(jué)每天重復(fù)的工作是徒勞的,就會(huì)降低特殊教學(xué)心理的疲倦。
二、開(kāi)闊眼界比積累知識(shí)更重要
知識(shí)是海洋,永無(wú)止境;眼界是小舟,帶我們?cè)跓o(wú)邊的海洋里遨游。眼界開(kāi),吸納的是鮮活的知識(shí),建構(gòu)的是科學(xué)的知識(shí)體系;眼界窄,獲得的是呆板的知識(shí),建構(gòu)的是僵化的知識(shí)體系。肖非教授的《美國(guó)特殊教育立法》就是開(kāi)闊眼界的講座,我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別,了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”,知悉了《美國(guó)殘疾人教育法》的六大原則。它給我們提供了參照物,讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離,是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時(shí),它也使我們能夠看到我國(guó)特殊教育立法的將來(lái),讓我們找到優(yōu)質(zhì)特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感
三、需要提高聾啞教師素質(zhì)、擺正育人觀念
對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō),影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的育人觀念,提高自身修養(yǎng),學(xué)習(xí)掌握聾啞兒童心理學(xué),針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài),開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí),教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理, 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。
四、家長(zhǎng)對(duì)聾啞孩子既不要持有負(fù)疚心情,百依百順,遷就溺愛(ài),更不能將其當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān),冷淡、歧視
聾啞兒童如果得不到正常的家庭溫暖,很容易產(chǎn)生自卑感,甚至走上歧途。聾啞兒童一般來(lái)說(shuō)模仿能力都很強(qiáng)。因此,家長(zhǎng)應(yīng)特別注意自己的舉止、言行、表情神態(tài),要用自己無(wú)聲的模范行為,給孩子以潛移默化的啟示和影響。學(xué)齡前的聾啞兒童,對(duì)事物的新鮮感和求知欲同正常兒童一樣強(qiáng)烈,家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo),給他們多看些畫(huà)報(bào)、圖片,看一些適宜兒童的電視、電影,帶他們逛公園、參觀展覽會(huì),豐富他們的視覺(jué)形象,以期培養(yǎng)起多方面的興趣和正確的觀念。在用手勢(shì)和準(zhǔn)確的口形與其交往的同時(shí),也可以逐漸教他們數(shù)字概念,使其認(rèn)識(shí)1~100或1000的數(shù),還可以讓他們到附近商店買些單一商品,使其接觸社會(huì)。家長(zhǎng)還要善于讓自己的聾啞孩子和周圍的健全兒童生活在一起,以去掉他們孤獨(dú)、自卑的心理。
五、首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境,提高家庭教育水平
家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通,召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、開(kāi)展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作,形成教育合力,確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。
六、還要讓聾啞學(xué)生走向社會(huì),融入社會(huì)
學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能,使其可以走上社會(huì),了解社會(huì),熟悉社會(huì),正確的人事社會(huì),適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū),消除自卑感,積極健康的融入到社會(huì)生活中。
作為聾啞特殊教育工作者,社會(huì)賦予了我們崇高的使命與責(zé)任。我們必須灑滿陽(yáng)光幫助殘疾人,讓他們享受應(yīng)該享受的權(quán)利,受教育權(quán)是人類的基本權(quán)利之讓他們接受優(yōu)質(zhì)特殊教育,“教育改變?nèi)松保ㄟ^(guò)優(yōu)質(zhì)特殊教育,讓他們學(xué)會(huì)生活的技能,學(xué)會(huì)適應(yīng)生活,享受生活,得到更好的發(fā)展。想想我們自己所接受的那些教育對(duì)我們的影響,就不難理解為什么特殊兒童也需要教育,教育對(duì)特殊兒童的影響同樣重要,但一般的普通教育無(wú)法滿足特殊兒童的需要,特殊兒童的情況比較特殊,需要考慮到他們的自身需求才能讓教育對(duì)他們產(chǎn)生比較積極的影響。優(yōu)質(zhì)特殊教育能為那些有特殊需要的兒童提供適合他們的教育,讓他們享受優(yōu)質(zhì)特殊教育教育的作用,使他們學(xué)會(huì)適應(yīng)生活的技能,能更好的得到發(fā)展。特殊兒童的需要自身特點(diǎn)更明顯,所以采用有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)特殊教育更能幫助他們發(fā)展,也可以說(shuō)只有優(yōu)質(zhì)特殊教育才最適合特殊兒童,才能使他們更好發(fā)展。