熊艷

摘 要：聾啞學(xué)校優(yōu)質(zhì)特殊教育手段是根據(jù)聾啞學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用宣傳、教學(xué)、訓(xùn)練、咨詢等手段，幫助聾啞學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。聾啞學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與特殊教育發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握聾啞學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生的各種問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行聾啞特殊教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；優(yōu)質(zhì)特殊教育；心理

聾啞兒童要象對(duì)健全兒童一樣進(jìn)行早期優(yōu)質(zhì)特殊教育。聾啞學(xué)校在施行這種教育時(shí)，要特別注意聾啞兒童心理活動(dòng)上的特點(diǎn)。孩子入學(xué)前，因失去聽(tīng)覺(jué)或無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)思想，只能憑眼睛的觀察，片面理解他們周圍的客觀事物，所以，難免做出一些錯(cuò)誤的判斷，也很容易產(chǎn)生猜疑心理或急躁情緒。這時(shí)，最需要教師的耐心。教師有必要學(xué)習(xí)和創(chuàng)造一些生活上經(jīng)常使用的手勢(shì)語(yǔ)，配合口型清楚準(zhǔn)確的普通話口語(yǔ)，以較為簡(jiǎn)單的詞、短句，同孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往。聾啞學(xué)校教師面對(duì)的是一群聾啞學(xué)生，需要慢慢來(lái)。面對(duì)聾啞孩子，一次次“對(duì)牛彈琴”、收效甚微時(shí)，我們失望、灰心；當(dāng)聾啞兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無(wú)效果時(shí)，我們失去信心。我們常常感嘆聾啞教育像竹籃打水，像掌心流沙？我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲；我們太看重結(jié)果了，忽略了過(guò)程的價(jià)值和意義；我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋；我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽(tīng)、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無(wú)奈的舍棄。廣大聾啞教師必須轉(zhuǎn)變過(guò)去一些錯(cuò)誤的特殊教育理念。轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立新的優(yōu)質(zhì)特殊教育教學(xué)理念。

一、新理念比新知識(shí)更有價(jià)值

如劉全禮教授說(shuō)，心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的，是個(gè)體生化的變化過(guò)程。這個(gè)理念讓我反思聾啞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：每一個(gè)聾啞兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過(guò)程。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個(gè)體感受、個(gè)體反應(yīng)，那些看似熱鬧而缺乏實(shí)際意義的合作教學(xué)課堂對(duì)個(gè)體的發(fā)展收效甚微，那些看似簡(jiǎn)單、毫無(wú)意義的“重復(fù)練習(xí)”對(duì)聾啞學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺(jué)每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低特殊教學(xué)心理的疲倦。

二、開(kāi)闊眼界比積累知識(shí)更重要

知識(shí)是海洋，永無(wú)止境；眼界是小舟，帶我們?cè)跓o(wú)邊的海洋里遨游。眼界開(kāi)，吸納的是鮮活的知識(shí)，建構(gòu)的是科學(xué)的知識(shí)體系；眼界窄，獲得的是呆板的知識(shí)，建構(gòu)的是僵化的知識(shí)體系。肖非教授的《美國(guó)特殊教育立法》就是開(kāi)闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了《美國(guó)殘疾人教育法》的六大原則。它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時(shí)，它也使我們能夠看到我國(guó)特殊教育立法的將來(lái)，讓我們找到優(yōu)質(zhì)特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感

三、需要提高聾啞教師素質(zhì)、擺正育人觀念

對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹(shù)立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握聾啞兒童心理學(xué)，針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí)，教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。

四、家長(zhǎng)對(duì)聾啞孩子既不要持有負(fù)疚心情，百依百順，遷就溺愛(ài)，更不能將其當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)，冷淡、歧視

聾啞兒童如果得不到正常的家庭溫暖，很容易產(chǎn)生自卑感，甚至走上歧途。聾啞兒童一般來(lái)說(shuō)模仿能力都很強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意自己的舉止、言行、表情神態(tài)，要用自己無(wú)聲的模范行為，給孩子以潛移默化的啟示和影響。學(xué)齡前的聾啞兒童，對(duì)事物的新鮮感和求知欲同正常兒童一樣強(qiáng)烈，家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們多看些畫報(bào)、圖片，看一些適宜兒童的電視、電影，帶他們逛公園、參觀展覽會(huì)，豐富他們的視覺(jué)形象，以期培養(yǎng)起多方面的興趣和正確的觀念。在用手勢(shì)和準(zhǔn)確的口形與其交往的同時(shí)，也可以逐漸教他們數(shù)字概念，使其認(rèn)識(shí)1～100或1000的數(shù)，還可以讓他們到附近商店買些單一商品，使其接觸社會(huì)。家長(zhǎng)還要善于讓自己的聾啞孩子和周圍的健全兒童生活在一起，以去掉他們孤獨(dú)、自卑的心理。

五、首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平

家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、開(kāi)展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

六、還要讓聾啞學(xué)生走向社會(huì)，融入社會(huì)

學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能，使其可以走上社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，正確的人事社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除自卑感，積極健康的融入到社會(huì)生活中。

作為聾啞特殊教育工作者，社會(huì)賦予了我們崇高的使命與責(zé)任。我們必須灑滿陽(yáng)光幫助殘疾人，讓他們享受應(yīng)該享受的權(quán)利，受教育權(quán)是人類的基本權(quán)利之讓他們接受優(yōu)質(zhì)特殊教育，“教育改變?nèi)松?，通過(guò)優(yōu)質(zhì)特殊教育，讓他們學(xué)會(huì)生活的技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，享受生活，得到更好的發(fā)展。想想我們自己所接受的那些教育對(duì)我們的影響，就不難理解為什么特殊兒童也需要教育，教育對(duì)特殊兒童的影響同樣重要，但一般的普通教育無(wú)法滿足特殊兒童的需要，特殊兒童的情況比較特殊，需要考慮到他們的自身需求才能讓教育對(duì)他們產(chǎn)生比較積極的影響。優(yōu)質(zhì)特殊教育能為那些有特殊需要的兒童提供適合他們的教育，讓他們享受優(yōu)質(zhì)特殊教育教育的作用，使他們學(xué)會(huì)適應(yīng)生活的技能，能更好的得到發(fā)展。特殊兒童的需要自身特點(diǎn)更明顯，所以采用有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)特殊教育更能幫助他們發(fā)展，也可以說(shuō)只有優(yōu)質(zhì)特殊教育才最適合特殊兒童，才能使他們更好發(fā)展。