薛盼盼 龔茜 郭俏俏 王婷 陶丹 曹東陽(yáng) 周青 朱雪麗

[摘要]研究運(yùn)用青少年心理韌性量表和一般拖延量表，對(duì)贛州市某醫(yī)學(xué)院316名學(xué)生施測(cè)，考察了心理韌性與拖延行為的關(guān)系。結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān);心理韌性能顯著預(yù)測(cè)拖延行為。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生;拖延行為;心理韌性

拖延行為是指?jìng)€(gè)體在面臨一項(xiàng)必須完成的任務(wù)時(shí)，不能立刻、持久地投入，而是從事與之無(wú)關(guān)的活動(dòng)，即使這樣會(huì)帶來(lái)糟糕的結(jié)果，但仍自愿延遲預(yù)定計(jì)劃的一種行為現(xiàn)象。習(xí)慣拖延的人總是不必要地推遲當(dāng)前任務(wù)，易產(chǎn)生不適的主觀體驗(yàn)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重的拖延行為不僅會(huì)影響其在校的學(xué)習(xí)行為，也會(huì)對(duì)其今后的醫(yī)療工作效能產(chǎn)生消極影響。因此，應(yīng)積極采取各種方法改善醫(yī)學(xué)生的拖延行為。心理韌性是指面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。較低心理韌性的個(gè)體易產(chǎn)生消極行為來(lái)逃避所要解決的問(wèn)題。鑒于此，本研究期望通過(guò)探討拖延行為與心理韌性的關(guān)系，為醫(yī)學(xué)生拖延行為的改善策略提供參考性建議。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣法，選取贛南醫(yī)學(xué)院大一、大二、大三的醫(yī)學(xué)生各120人，發(fā)出問(wèn)卷360份，回收349份，其中有效樣本316份，回收率為96.9%，有效率為90.5%。

1.2研究工具

（1）一般拖延量表（GPS）：由Lay于1986年編制，本文采用一般拖延量表的中文修訂版。由20個(gè)項(xiàng)目組成，量表采用5級(jí)計(jì)分法。本量表Cronbachα系數(shù)為0.756。（2）青少年心理韌性量表（RSCA）：該量表由胡月琴和甘怡群編制而成，由目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)因子、27個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中前3個(gè)維度構(gòu)成“個(gè)人力”因素，后2個(gè)維度構(gòu)成“支持力”因素，量表采用5級(jí)計(jì)分法。本量表Cronbachα系數(shù)為0.850。

2.結(jié)果

2.1現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生的心理韌性總均分為93.34±12.52，醫(yī)學(xué)生的拖延行為總均分為55.14±9.22。差異分析顯示，醫(yī)學(xué)生的拖延行為和心理韌性及各維度在（非）獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)情況和年級(jí)上不呈顯著差異（P>0.05）;職務(wù)擔(dān)任（P>0.05）在心理韌性上呈顯著差異;心理韌性各維度中，學(xué)歷（P>0.05）和職務(wù)擔(dān)任（P>0.01）在目標(biāo)關(guān)注上呈顯著差異，性別（P>0.01）在情緒控制上呈顯著差異，職務(wù)擔(dān)任（P>0.05）在積極認(rèn)知上呈顯著差異，性別（P>0.01）和父母婚姻狀況（P>0.05）在人際協(xié)助上呈顯著差異，父母婚姻狀況在支持力（P>0.05）上呈顯著差異生源地（P>0.05）和職務(wù)擔(dān)任（P>0.05）在個(gè)人力上呈顯著差異。

2.2醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，醫(yī)學(xué)生拖延行為與心理韌性及各維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。見(jiàn)表1

表1 拖延行為與心理韌性及各維度的相關(guān)分析

心理韌性 目標(biāo)專(zhuān)注 情緒控制 積極認(rèn)知 家庭支持 人際協(xié)助 個(gè)人力 支持力

拖延行為 -0.502** -0.487** -0.358** -0.236** -0.332** -0.341** -0.479** -0.406**

注：**表示p<0.01

為進(jìn)一步確定醫(yī)學(xué)生心理韌性對(duì)拖延行為的影響，以心理韌性及各維度為自變量，拖延行為為因變量進(jìn)行多元回歸分析。見(jiàn)表2

表2 拖延行為對(duì)心理韌性及其各維度的多元回歸分析

因變量 自變量 B β t sig.

拖延行為 常數(shù)量 88.275 25.267 0.000

目標(biāo)專(zhuān)注 -1.150 -0.396 -6.651 0.000

家庭支持 0.047 0.015 0.207 0.836

情緒控制 -0.426 -0.203 -3.833 0.000

積極認(rèn)知 0.313 0.095 1.641 0.102

支持力 -0.259 -0.173 -2.340 0.020

F 27.634（P<0.01） R 0.555 R2 0.308

注：**表示p<0.01

3.討論

由表1可知，獨(dú)生子女的拖延行為和心理韌性的得分均高于非獨(dú)生子女，但不呈顯著差異。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民文化生活水平的提高，其生活和學(xué)習(xí)水平差距的縮小是（非）獨(dú)生子女在拖延行為和心理韌性上不呈顯著差異的原因之一。研究顯示，擔(dān)任過(guò)職務(wù)的醫(yī)學(xué)生在心理韌性得分上顯著高于未曾擔(dān)任過(guò)的，擔(dān)任過(guò)職務(wù)的醫(yī)學(xué)生拖延行為得分低于未曾擔(dān)任過(guò)的，但不呈顯著差異。這可能是擔(dān)任過(guò)職務(wù)的部分醫(yī)學(xué)生本身具備一些良好的品質(zhì)，也可能部分醫(yī)學(xué)生通過(guò)職務(wù)的擔(dān)任，培養(yǎng)了積極樂(lè)觀的心態(tài)，提高了專(zhuān)注能力、責(zé)任心等。研究顯示，醫(yī)學(xué)生的拖延行為在不同年級(jí)上的差異不顯著。其原因可能是所處年級(jí)雖然不同，但所處影響拖延行為的環(huán)境相似，且其心智發(fā)育幾乎都處于同一階段。研究顯示，醫(yī)學(xué)生的拖延行為和心理韌性及各維度在大學(xué)生活滿(mǎn)意度各程度上都呈顯著差異。其原因可能是高心理韌性者具有更多堅(jiān)韌、樂(lè)觀品質(zhì)和更高的幸福感，低心理韌性者在應(yīng)對(duì)生活壓力時(shí)更易顯現(xiàn)出較大困難。因此，滿(mǎn)意度較高的醫(yī)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)大學(xué)生活，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及朋友和家庭支持，易使拖延行為維持在較低水平，從而對(duì)大學(xué)生活更加滿(mǎn)意。

由表2可知，拖延行為與心理韌性之間存在顯著負(fù)相關(guān)。在心理韌性的各維度中，目標(biāo)專(zhuān)注對(duì)醫(yī)學(xué)生拖延行為的影響尤為明顯。心理韌性較高的醫(yī)學(xué)生能夠較好應(yīng)對(duì)消極事件，可以專(zhuān)注于自己想要達(dá)到的目標(biāo)，很少拖延自己當(dāng)下該做的事情。反之，心理韌性較低的醫(yī)學(xué)生易為了逃避問(wèn)題，不停地拖延應(yīng)該完成的任務(wù)。因此，為減少拖延行為，提高心理韌性必不可少，目標(biāo)專(zhuān)注更是影響拖延行為的重要維度。

由表3可知，心理韌性各維度中目標(biāo)專(zhuān)注、積極認(rèn)知、情緒控制、家庭支持、支持力對(duì)拖延行為有影響，其中目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制及支持力對(duì)拖延行為有顯著影響。其原因可能是目標(biāo)專(zhuān)注度高且易控制情緒的人易及時(shí)完成當(dāng)下的任務(wù)，且在家庭、朋友的幫助下，也不易產(chǎn)生拖延行為。

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