韋來清

勞動與技術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多種勞動與技術(shù)實(shí)踐，獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成基本的勞動與技術(shù)素養(yǎng)，為今后的生活與發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。勞動與技術(shù)的課堂實(shí)施過程一般可分為激發(fā)興趣、實(shí)踐操作，評價交流三個階段，其中的評價交流環(huán)節(jié)是勞動與技術(shù)的課堂的價值升華過程。學(xué)生在評價交流環(huán)節(jié)中，對活動的過程、結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)、體會、困惑等方面進(jìn)行全面的總結(jié)、交流與反思，形成對問題的基本看法，提煉問題解決的基本經(jīng)驗(yàn)，從而得到他人的認(rèn)同，獲得積極的勞動體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐操作的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在多次的勞動與技術(shù)課堂教學(xué)觀課活動中，發(fā)現(xiàn)很多教師為了有效地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了很多圖片影像資料，時間安排過長；抑或在實(shí)踐操作，合作探究環(huán)節(jié)，由于對制作的難點(diǎn)，工具的使用等方面指導(dǎo)不夠到位，使得學(xué)生在制作過程中遇到困難耽誤了過多的時間，因而在活動總結(jié)，交流評價階段便只能草草收場，削弱了評價交流對課程實(shí)施和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的導(dǎo)向激勵作用。

為了克服勞動與技術(shù)課堂教學(xué)中的不足，更好地實(shí)現(xiàn)勞動與技術(shù)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，組織教學(xué)時要注意以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證評價交流時間

為了保證評價交流的時間，必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理安排時間。在創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)切入要快，不能拖沓，只要能激發(fā)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注就行了。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生因知識經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷和研究方法的局限，實(shí)踐操作活動需要教師細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，特別是一些常見工具的使用技巧和注意事項(xiàng)。常言道：工欲善其事，必先利其器。認(rèn)識和掌握工具是開展勞動技術(shù)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是綜合實(shí)踐活動課程的基本目標(biāo)之一。在實(shí)踐操作之前，有了教師細(xì)致的指導(dǎo)，師生精細(xì)的構(gòu)思，能夠降低學(xué)生制作的難度，縮短制作的時間，從而保證交流評價環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)參與評價的意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中一般都是教師對學(xué)生的實(shí)踐操作結(jié)果或完成作品情況做出適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生參與評價的機(jī)會不多，他們對于如何進(jìn)行評價，評價什么有點(diǎn)手足無措，評價環(huán)節(jié)與合作操作環(huán)節(jié)相比得很冷場。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難情緒，鼓勵學(xué)生積極參與評價，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程中各方面的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如可以從參與程度，情緒反應(yīng)，合作程度，經(jīng)驗(yàn)體會，質(zhì)疑解難等方面對自己或?qū)λ诉M(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)簡易的評價方案，幫助學(xué)生確定評價的內(nèi)容，培養(yǎng)積極參與評價的意識。

三、面向全體實(shí)施，增強(qiáng)評價交流的實(shí)效

由于學(xué)生動手操作能力和使用工具的熟練程度存在差異，課堂時間又很有限，往往只能保證大多數(shù)學(xué)生完成作品，設(shè)計(jì)完成難度較大的項(xiàng)目或作品時也許一組只能共同完成一個。我們常常發(fā)現(xiàn)一部分未完成作品的學(xué)生進(jìn)入交流評價環(huán)節(jié)時，注意力仍停留在作品的制作上，沒有真正參與到交流評價中去。所以學(xué)生在依據(jù)大家共同設(shè)計(jì)的評價方案進(jìn)行評價時，教師要集中全體學(xué)生的注意力，特別是吸引少數(shù)未完成作品的學(xué)生也能積極參與到評價交流中來，讓評價交流環(huán)節(jié)面向全體實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在交流評價中深化體驗(yàn)，提高自己的溝通表達(dá)能力、概括提煉的思維能力、自我反思能力，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力及形成良好的情感態(tài)度和價值觀，增強(qiáng)評價的實(shí)效性，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向的作用。