張旭祥

在對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，卻普遍存在物理成績不理想的現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)效果與動(dòng)機(jī)的明顯反差呢？這就促使我們從學(xué)習(xí)方法尤其是從思維方式、方法上尋找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)物理有哪些思維問題呢？學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤，究其原因主要有哪些呢？如何才能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維呢？

下面是調(diào)查整理后的初中物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤。

第一，錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的影響。如燈泡工作的時(shí)間越長越亮;氣體用去一半后哪些量減半了;酒精與水混合后哪些量相加;空氣沒有質(zhì)量等。

第二， 復(fù)雜推理中的失誤。一種是量的正反比關(guān)系的推理，具體表現(xiàn)在不控制變量，定量研究時(shí)摸不著頭腦，常見在反比關(guān)系中犯錯(cuò)。一種是幾個(gè)互有影響的量之間的關(guān)系推理，常見在三個(gè)以上或兩個(gè)模型之間跨越時(shí)失誤、出錯(cuò)。具體知識(shí)如增大或減小某個(gè)量的方法及其方法判斷、密度計(jì)、潛水艇、與電路有關(guān)的各種模型或產(chǎn)品等。

第三，思維惰性導(dǎo)致的現(xiàn)象。

1.學(xué)生遇到問題欠思考現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生沒有形成自己的物理思維，導(dǎo)致學(xué)生遇到的問題增多，加之不能正確思維，學(xué)生遇到問題不思考的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如，在遇到復(fù)雜問題的時(shí)候，不能根據(jù)題中的物理情景展開思維，導(dǎo)致處理復(fù)雜問題時(shí)沒有思路。

2.學(xué)生平時(shí)做題過度依賴參考答案。學(xué)生在平時(shí)處理作業(yè)時(shí)，不做過多的思考，更多的是去看參考答案，有些同學(xué)直接照搬答案，并沒有真正掌握知識(shí)及做題方法。長期以來，由于思維惰性，導(dǎo)致學(xué)生形成一做題就要看參考答案的壞習(xí)慣。

3.學(xué)生考試成績整體下滑。由于學(xué)生在平時(shí)懶惰，在考試的時(shí)候不能進(jìn)行正確的物理思維，導(dǎo)致考試成績整體下滑。

出現(xiàn)上述初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤和問題，究其原因主要有：一是物理概念理解不透;二是忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件;三是憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的習(xí)慣;四是死記硬背物理公式和某些結(jié)論，對(duì)具體問題不會(huì)具體分析。究其根源，一是物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變;二是學(xué)生還不能把握學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于作比較分類工作，沒有掌握解決實(shí)際問題的科學(xué)思維方法，不能從分析題中抽象出物理模型—確定遵循的規(guī)律—找出已知和未知的聯(lián)系—建立方程—探討答案的物理過程。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之后，觀察物理現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次未得到發(fā)展，新觀念未曾建立。

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維呢？

一、在頭腦中形成形象的物理輪廓，觀察和實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)

第一，物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)生首先觀察接觸到的是一些物理現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象往往是形象的、感性的，學(xué)生能看到其形狀，觸摸到實(shí)物。通過一系列的實(shí)驗(yàn)步驟得出結(jié)果，然后就能對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考，從而找出物理規(guī)律。先后順序上來看沒有第一步，后面的便是空談，這是我所從事物理教學(xué)幾年來得出的經(jīng)驗(yàn)。在缺乏物理現(xiàn)象的展示和無法做實(shí)驗(yàn)的條件下，上物理課對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，猶如是在聽天書，而且即使是優(yōu)秀的學(xué)生就算聽懂了理論，他也會(huì)懷疑，使物理理論顯得很蒼白，毫無說服力。第二，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示是糾正學(xué)生錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的最好方法。例如，把50毫升的酒精和50毫升的水混合起來，很多學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就認(rèn)為混合后的體積為100毫升，但是在教師做了實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生中就只有很少人會(huì)認(rèn)為這是正確的了。形象的表達(dá)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而推導(dǎo)出物質(zhì)分子間存在著空隙。在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生是十分重要的，是進(jìn)一步建立物理思維的基礎(chǔ)。

二、掌握建立物理思維的方法

在獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，根據(jù)建立物理規(guī)律的思維過程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐緩?，?duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的關(guān)鍵。

三、理解應(yīng)用，形成物理思維

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最佳途徑便是掌握一套完整的、有效的思維方法。

首先，不能將物理概念強(qiáng)加給學(xué)生，一定要給學(xué)生分析或引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析其這樣表述的原因;在該表述中有哪些條件。結(jié)合實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生講解，然后可對(duì)表述的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的如判斷之類的練習(xí)。讓學(xué)生死記硬背的方法是不可取的。

其次，幫助學(xué)生形成物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)物理規(guī)律與某些物理概念和其他物理規(guī)律之間存在著不可分割的關(guān)系。物理各板塊力、熱、聲、電、光實(shí)際上是有聯(lián)系點(diǎn)的，注意把握好知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，能起到事半功倍的效果。經(jīng)常給學(xué)生做一些知識(shí)的系統(tǒng)展示，能夠幫助學(xué)生建立牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，初中物理學(xué)以致用，把生活與物理知識(shí)結(jié)合起來。每講一個(gè)全新的物理知識(shí)可由教師或讓學(xué)生自己去用各種方法舉出生活中的大量實(shí)例。這也是學(xué)生十分感興趣的。不一定每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上高中深造，許多學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)工作，或進(jìn)入職業(yè)高中進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，初中物理學(xué)得好的學(xué)生會(huì)切身感受到物理的作用。

因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練確是深化物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么，更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，克服心理定式的消極影響，這是當(dāng)今初中物理教學(xué)的重中之重。當(dāng)然，物理思維的訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，有效的物理思維形成了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加感興趣了，學(xué)習(xí)物理就成了一種享受。