作者簡介：董軒嫣玥（1991.05.19-）女，漢族，四川南充，研究生在讀，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論專業(yè)。

摘要:中學英語聽力教學中的問題與對策：聽是中學學生要掌握的基本技能之一。但由于種種原因，聽力教學中存在教法單一，聽力材料乏味，學生能動性少，聽、說、寫脫節(jié)，忽視學習策略、情感的培養(yǎng)等問題。通過對近幾年的英語試題中聽力的問卷調(diào)查，學生的得分率很低，學生普遍反映聽力難，聽不懂。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0149-01

一、 引言

普通中學英語課程標準》(實驗)(教育部，2003)(以下簡稱((新課標》)的課程目標明確指出，中學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的。學生這些素養(yǎng)的發(fā)展與提高主要是通過參與課堂的聽、說、讀、寫活動來實現(xiàn)的。因此，教師在聽力教學中既要傳授學生語言知識，提高學生聽的技能，又要培養(yǎng)學生有效的學習策略、積極的情感態(tài)度與跨文化交際能力。聽是學習者獲得可理解性輸入的最佳途徑之一，相關資料表明，外語學習中信息獲得的45%在于聽。聽的教學不但是培養(yǎng)學生聽力的主陣地，而且還能促進其他技能的發(fā)展，在學生的四大語言技能中，聽是重中之重。然而在實際教學中，許多中學英語教師對聽力教學重視不夠，造成學生英語綜合運用能力發(fā)展不平衡。這些做法與新課標的要求背道而馳。因此，中學英語教師務必要采取有效措施，提高聽力教學的有效性，促進學生英語聽力水平的發(fā)展，確保英語教學最終目標的實現(xiàn)。

二、中學英語聽力教學中的主要問題

(一)教學設計單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶。大部分的聽力課都會采用較單一的教學模式：放錄音—做練習—對答案，教學活動的設計基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機械的聽力課如同走過場，只能把學生培養(yǎng)成考試機器，片面提高其對信息的篩選和細節(jié)的分析能力，但對于語言的推斷或揣摩說話者的意圖、觀點和態(tài)度的把握作用不大，使得聽力學習喪失了在語言能力方面的交際功能。課堂的學習氛圍自然是沉悶，毫無生氣。

(二)聽力材料選擇范圍狹窄，脫離生活。教師在課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，或是現(xiàn)成的配套聽力練習套卷。有的材料內(nèi)容與學生學習和生活沒多大關系，缺乏真實性，學生自然感到無味。

(三)學生處于被動地位，不能發(fā)揮主動性。長期以來，學生在聽力課上周而復始地重復著兩個動作～聽和做，師生、生生、生本缺少交流與互動。學生總是在被動地參與教學，無法積極主動地參與到課堂教學中。久而久之，學生慢慢地對聽力課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至會覺得聽力課無關緊要，可上可不上，更談不上發(fā)揮其主觀能動性。

(四)缺少聽后任務，聽與說和寫的環(huán)節(jié)脫節(jié)。在實際教學中，不少英語教師根本沒有設計聽后任務，少數(shù)安排了的也沒有在聽后設計說和寫的任務來強化聽的收獲。這種聽與說、寫活動的嚴重脫節(jié)不利于培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。

三、新課程下中學英語聽力教學的策略

(一) 根據(jù)不同的訓練目的，采取不同的訓練手段。在課堂上，學生聽老師和其他同學講英語是培養(yǎng)聽力的主要途徑。教師應根據(jù)由易到難，由簡到繁，由慢到快的原則堅持用英語組織課堂教學，講解課文并鼓勵學生大膽講英語以創(chuàng)造課堂英語濃厚的氣氛。為了切實提高聽力教學效率，教師可以把整堂課設計為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)進行教學。

(二)教學內(nèi)容的豐富性和趣味性。聽力課上除了教材提供的材料外，教師可據(jù)需要補充些熱門的、學生感興趣的、能體現(xiàn)代氣息并與學生的學習生活息息相關的聽力材料。每周特意安排一段VOA 或BBC的慢速英語來讓學生接觸地道純正的英語有利于幫組學生糾正發(fā)音，同時還可以了解英語國家的歷史、文化、政治、教育、體育、經(jīng)濟詞匯、校園生活等。

教學內(nèi)容的選擇更要注意有趣。如果我們的聽力教學不能激發(fā)學生的興趣，也不可能真正提高學生的聽力技能，更談不上培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。不論是文本素材聽力或視屏素材聽力的選擇都要以貼近學生、貼近生活、真實有趣為前提，才能真正激發(fā)學生學英語的興趣。

(三)拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結合。傳統(tǒng)的聽力教學基本上采用“錄音帶+錄音機”這種單一媒體形式來進行，其本身就制約了英語聽力的教學效果?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展為促進英語聽力教學提供了更有效的保證。在日常教學中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學方式的單一陛，做到視聽結合，充分調(diào)動學生的各種感覺器官，提高教學的直觀性，使學習效果更好、更快、更扎實。

(四) 聽說讀寫，有機結合，相輔相成。作為語言交際的聽說讀寫活動，既有其獨立性，有又其依存性。在絕大多數(shù)情況下，聽說讀寫活動互相結合同時進行。有機聯(lián)系，相輔相成。在聽力訓練中，采用會話，聽后復述，聽寫，聽后閱讀等方式，不僅可以集中聽的注意力，帶動其它技能的發(fā)展，而且可以創(chuàng)造其實際的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)交際能力，從而收到事半功倍，一舉多得之效。

四、結語

在當前新課改景下，中學英語教師要努力提高自身業(yè)務素質(zhì)盡可能用流利得體的英文組織課堂教學；培養(yǎng)生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的自心；善用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，拓寬力素材和渠道，擴大“聽”的輸入量；從學“學”的角度來設計教學活動，加強聽力策略指與訓練，循序漸進；重視聽與說、寫結合，豐課堂活動，延伸課堂聽力教學；經(jīng)常反思自己教學方法，掌握學生對聽力教學的反饋信息，時調(diào)整自己的教學，做到因材、因人施教?？傊浞掷靡磺蟹e極因素提高聽力教學的有效性學生的聽力能力和水平就一定會得到提高。