陳 婷，施 菁，崔勤敏，上官盈盈，褚建波

(浙江醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

基于微信的混合式教學(xué)在藥物分析課程教學(xué)中的運(yùn)用

陳 婷，施 菁，崔勤敏，上官盈盈，褚建波

(浙江醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，浙江 杭州 310053)

以藥物分析課程為例闡述了基于微信的混合式教學(xué)的策略制定與實(shí)施。實(shí)踐表明，將微信運(yùn)用于課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析有很大幫助，提升了學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

藥物分析；微信；混合式教學(xué)

Abstract:Taking the course of Pharmaceutical Analysis as an example, the paper elaborates the construct and implement of blending learning patternbased on Wechat. The practice shows that this pattern gives students a great help to learning Pharmaceutical Analysis; furthermore improves the students' classroom participation and independent learning ability.

Keywords: Pharmaceutical Analysis; Wechat; blending learning

混合式教學(xué)[1]是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的、整合了各種靈活的教學(xué)方式的教學(xué)范式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。目前，教師們紛紛嘗試在課程教學(xué)中補(bǔ)充混合式教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果[2-4]。微信作為一種即時(shí)通訊服務(wù)軟件，用戶(hù)可以通過(guò)智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，它已成為在校大學(xué)生主要的人際交往平臺(tái)和溝通交流方式。

藥物分析是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合較為密切的專(zhuān)業(yè)性課程，培養(yǎng)藥物檢驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性人才。目前，這門(mén)課程的教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題：第一，高職學(xué)生接受理論知識(shí)普遍較慢，學(xué)習(xí)積極性不高，且課堂教師講授已無(wú)法滿(mǎn)足本課程的要求，也不能兼顧每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異。如何擴(kuò)展課堂教學(xué)，建立師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，成為提升本課程教學(xué)水平的關(guān)鍵問(wèn)題之一。第二，當(dāng)前藥物分析課程的教學(xué)互動(dòng)模式主要依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)，無(wú)法及時(shí)將更新推送給各個(gè)用戶(hù)，學(xué)生需要登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能了解本課程的更新內(nèi)容，這樣就受到了時(shí)空的限制。為此，我們?cè)?013-2014學(xué)年第二學(xué)期的藥物分析課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用基于微信的混合式教學(xué)來(lái)解決這兩方面的問(wèn)題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇同一教師教授的2013級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生120人，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組60人。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，觀察組采用基于微信的混合式教學(xué)方式。

1.2 教學(xué)資料庫(kù)的建立

利用微信進(jìn)行混合式教學(xué)，需要大量藥物分析課程的教學(xué)資源，課程組教師將現(xiàn)有的課程圖片、文字資料進(jìn)行整理，并上網(wǎng)查找更多的相關(guān)知識(shí)圖片，用作發(fā)布微信信息的素材。整理后微信分為幾塊內(nèi)容：視頻(微課、案例視頻)、電子課件、重難點(diǎn)詳解、通知公告、大腦風(fēng)暴等，整個(gè)藥物分析課程的知識(shí)點(diǎn)都融合在其中，包括總論、典型藥物的檢驗(yàn)。

1.3 實(shí)施基本路徑

在具體制定策略過(guò)程中，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)摸索構(gòu)建出微信支持下的藥物分析課程混合式教學(xué)方式，見(jiàn)圖1。大致分為以下3個(gè)階段：

1.3.1 課前預(yù)習(xí) 學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索精神和主觀能動(dòng)性。

1.3.2 課堂教學(xué) 盡量采用理實(shí)一體的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多采取小組討論方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，又增進(jìn)生生、師生之間的雙向情感交流，增進(jìn)了團(tuán)體向心力。

1.3.3 課后復(fù)習(xí) 針對(duì)學(xué)生上課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以利用微信公眾平臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)心得與疑惑的問(wèn)題與他人分享，共同進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果再總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

圖1 基于微信的混合式教學(xué)模式圖

1.4 真實(shí)案例介紹

下面以藥物分析課程的一個(gè)章節(jié)內(nèi)容——“鹽酸普魯卡因注射液的檢驗(yàn)”為例，結(jié)合基于微信的混合式教學(xué)方式詳細(xì)介紹教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。見(jiàn)表1。

1.4.1 課前預(yù)習(xí) 教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)的群發(fā)功能將“鹽酸普魯卡因注射液的檢驗(yàn)”相關(guān)知識(shí)發(fā)給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí)，其中包含語(yǔ)音信息“同學(xué)們，從這周開(kāi)始我們進(jìn)入鹽酸普魯卡因的學(xué)習(xí)咯，加油！”這樣的通知，教師的聲音鼓勵(lì)比冷冰冰的文字更溫暖更有親和力；鹽酸普魯卡因注射液的圖片，相關(guān)案例的圖片加文字；以及鹽酸普魯卡因注射液的檢驗(yàn)步驟用流程圖的形式表現(xiàn)，一目了然，這些都有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

1.4.2 課堂教學(xué) 教師采用板書(shū)講授、多媒體課件演示、學(xué)生小組討論等形式，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)將鹽酸普魯卡因注射液的鑒別、檢查、含量測(cè)定的過(guò)程與檢驗(yàn)結(jié)果一一講述清楚，與學(xué)生一起探討影響檢驗(yàn)的因素有哪些，進(jìn)而完成鹽酸普魯卡因的性質(zhì)等基本概念的學(xué)習(xí)[5]。

1.4.3 課后復(fù)習(xí) 本專(zhuān)題講完后，學(xué)生上微信完成這節(jié)課的作業(yè)，教師還可安排時(shí)間發(fā)起群聊，提出一個(gè)話(huà)題，如“鹽酸普魯卡因注射液在貯存過(guò)程中需要注意點(diǎn)什么呢？為什么？”，學(xué)生利用自己的空閑時(shí)間參加討論，經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有了深入的理解。

表1 基于微信的“鹽酸普魯卡因注射液的檢驗(yàn)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.5 效果評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束，2組學(xué)生由同一個(gè)教師進(jìn)行統(tǒng)一考核，理論考試用同一套試卷，采用百分制；實(shí)驗(yàn)考試采取操作考核形式，考核內(nèi)容主要為移液管、滴定管的操作，滿(mǎn)分100分。

2 結(jié)果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新教學(xué)方式的嘗試，學(xué)生思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力有了很大的提升，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較好的鍛煉。我們將對(duì)照組和觀察組的考試成績(jī)進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示觀察組的理論和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)，見(jiàn)表2。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)這種基于微信的混合式教學(xué)的認(rèn)可度達(dá)到97%。通過(guò)微信公眾平臺(tái)來(lái)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)， 學(xué)生普遍反映這樣不僅有利于自己對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了自己課余主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

表2 2組學(xué)生考試成績(jī)比較分)

3 討論

本組研究結(jié)果顯示，觀察組的理論和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P<0.05)，證明傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合微信的混合式教學(xué)方式，是一種較好的專(zhuān)業(yè)課嘗試。同時(shí)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微信上抓人眼球的圖片和形象的描述，正是當(dāng)代大學(xué)生的興趣所在，使得專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)不枯燥、不教條，因此學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式滿(mǎn)意度較高。

微信的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)藥物分析課程的學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)還具有移動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可以利用自定義關(guān)鍵字回復(fù)功能將很多適合微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料上傳于管理后臺(tái)，學(xué)生就可以利用碎片化的時(shí)間，用移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、ipad等隨時(shí)上微信學(xué)習(xí)藥物分析課程相關(guān)知識(shí)，并可以及時(shí)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程藥物分析教學(xué)中，應(yīng)用這種基于微信的混合式教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)無(wú)處不在的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，最大程度上確保了學(xué)生的按需學(xué)習(xí)。這種方式還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的科技有機(jī)結(jié)合在一起，既充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又合理利用了現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解知識(shí)的推動(dòng)者。

總之，在微信支持下的藥物分析課程混合式教學(xué)促進(jìn)了醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，同時(shí)也提升了教師的綜合素質(zhì)，達(dá)到了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

[1]應(yīng)立英，馬小琴，谷娟娟，等.混合式學(xué)習(xí)在母嬰護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014,2: 66-67.

[2]趙鐵軍，李冰，卞亞紅.Blended Learning模式在胸心外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013,6：78,133.

[3]楊柏燦.混合式教學(xué)在中藥微課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2014,33(6)：32-34.

[4]紀(jì)家濤，韓慶奇，劉安安，等.論微信在動(dòng)物外科教學(xué)中的作用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013,2：367-370.

[6]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2012,7: 128-132.

ApplicationofblendinglearningbasedonWechatintheteachingofPharmaceuticalAnalysiscourse

CHENTing,SHIJing,CUIQinmin,SHANGGUANYingying,CHUJianbo

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

陳 婷(1982-)，女，浙江杭州人， 碩士，講師。研究方向：藥物分析教學(xué)和科研

2013年浙江省高職教育研究會(huì)資助項(xiàng)目(自籌課題序號(hào)105)

G642.0

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1672-0024(2015)04-0013-03