吉林省一考生

穿越歷史的洪流，采擷一片真情。因?yàn)榧缲?fù)責(zé)任，生命如此厚重。

——題 ?記

也許我們就像路邊的一株普通小草，無(wú)法如鮮花那樣燦爛迷人;也許我們就像山澗里一條不為人知的清泉，無(wú)法如大海那樣浩瀚奔騰;也許我們只是蕓蕓眾生中的平常人，無(wú)法如偉人那樣驚天動(dòng)地，舉世矚目。我們可以如此默默無(wú)聞，但絕不可以丟掉責(zé)任。我們身邊的很多人，雖然平凡，卻肩負(fù)著重大的責(zé)任。

她——葉嘉瑩，一位平凡的教師，曾說她把自己的一生都奉獻(xiàn)給了偉大的教育事業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔。她每次講課，都會(huì)寫滿一黑板字，傾其所學(xué)，傳授給學(xué)生知識(shí)。在她89歲時(shí)，她給學(xué)生上了一節(jié)課，站了兩個(gè)小時(shí)，竟然一口水都沒喝。她是多么熱愛自己的事業(yè)，她盡到了做教師的責(zé)任。在講臺(tái)上，葉嘉瑩站成了一首詩(shī)。

他——孟祥斌，一名普通的軍人，曾說：“在困難面前，盡自己最大的努力幫助每一個(gè)人，這是一個(gè)軍人的職責(zé)?！本驮谀莻€(gè)冬日的早晨，放假回家的孟祥斌和妻兒漫步江邊。突然，一個(gè)少年失足落水。孟祥斌不顧一切跳入江中，游向落水少年。最后少年得救，而孟祥斌永遠(yuǎn)離開了這個(gè)世界。孟祥斌也懼怕寒冷的江水，可他心底的責(zé)任在吶喊，他要忠于自己的軍人職責(zé)。在生死關(guān)頭，孟祥斌站成了一首詩(shī)。

他——林浩，一個(gè)平常的小學(xué)生，曾說：“請(qǐng)幫我照顧好班里的每一個(gè)同學(xué)?！碑?dāng)無(wú)情的地震摧毀了他美好的家園，他發(fā)現(xiàn)班里的兩名同學(xué)不知去向。于是他重返已經(jīng)坍塌的教學(xué)樓，將兩名同學(xué)從死神手里搶了回來。林浩不是不畏懼死亡，但他知道，他是班長(zhǎng)。正是因?yàn)檫@份責(zé)任，這個(gè)8歲的男孩站成了一個(gè)男子漢的姿態(tài)。在地震面前，林浩站成了一首詩(shī)。

他、她、他們，站在那里就是一首詩(shī)，一首歌頌責(zé)任的詩(shī)。責(zé)任就在我們每個(gè)人的肩上，它如彩虹般絢麗，它如大山般巍峨，它如陽(yáng)光般永恒。愿我們每個(gè)人都把屬于自己的那份責(zé)任記在心間，讓我們每個(gè)人都能站成人生路上一首璀璨的詩(shī)。

【點(diǎn)評(píng)】立意巧妙，主題突出。文章圍繞所給材料巧妙立意，重在突出每個(gè)人在責(zé)任意識(shí)驅(qū)使下的所作所為，從而彰顯責(zé)任意識(shí)之于每個(gè)人的重要作用。選取的三個(gè)事例，從不同角度突出“站成一首詩(shī)”的主題。

排比造勢(shì)，層次井然。文章開篇運(yùn)用一組排比句，把讀者帶入情境之中，平實(shí)中蘊(yùn)含深意。接下來，作者用排比段來構(gòu)造文章，使得文章層次清楚，結(jié)構(gòu)井然。結(jié)尾又用排比、比喻把責(zé)任進(jìn)行了闡釋，彰顯出它的意義?？傊疟染涞氖褂?，使得作者傾訴情感更充分、更強(qiáng)烈，同時(shí)也加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。