李海濤，李中秋，李玉明

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合

李海濤，李中秋，李玉明

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

目的 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。方法 通過建構(gòu)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并積極組織、引導(dǎo)和評價學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，深化課堂教學(xué)。結(jié)果 問卷調(diào)查表明：學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)表示滿意，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題能力和責(zé)任意識均有提高。結(jié)論 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合，豐富了教學(xué)資源，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的提高。

生理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

以實體的課堂教學(xué)為核心，以虛擬的、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔助，提高教學(xué)質(zhì)量，是全新的教學(xué)理念。課堂教學(xué)是短暫的，學(xué)生對專業(yè)知識的內(nèi)化吸收及其能力培養(yǎng)，不可能通過課堂授課完全解決，需要學(xué)生課外時間不斷復(fù)習(xí)、反思，教師如能利用相對寬松的課外時間，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或許可以成為解決此問題的有效途徑。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特色

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行的自主學(xué)習(xí)活動。從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，學(xué)習(xí)服務(wù)支持者、監(jiān)督者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的積累、問題、反思、收獲和感悟等學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時給予學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)評價。與課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動不受時空限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容，因此，學(xué)生要強化自主意識，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，自主設(shè)計學(xué)習(xí)行為，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，變被動接受者和知識的灌輸對象為信息加工的主體［1］。

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整合，是認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在制定教學(xué)目標(biāo)時，考慮到課內(nèi)與課外內(nèi)容的結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)互動功能，時時了解學(xué)生的實際需求或期望，是切實可行高效的教學(xué)方法［2］。

2 開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，裨益課堂教學(xué)

認(rèn)真分析高職生特點和生理學(xué)學(xué)科特點，基于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，設(shè)計出適合高職生的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整合實施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學(xué)活動。

（1）方案一：結(jié)合課堂教學(xué)，用學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)課堂教學(xué)進度，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組建為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)→瀏覽網(wǎng)上資源（網(wǎng)上預(yù)習(xí)）→實施課堂教學(xué)→完成在線測試、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)→進行在線互動、討論學(xué)習(xí)心得→過程評測。①課前，學(xué)生按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)資源，對授課內(nèi)容進行必要的預(yù)習(xí)；②課中，教師將授課活動與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動相互呼應(yīng)；③課后，教師布置在線測試（網(wǎng)絡(luò)自動評判，并呈現(xiàn)正確答案和解釋）和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，向?qū)W生及時反饋作業(yè)完成情況，糾正教學(xué)偏態(tài)；⑤根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予客觀評價，并計入期末成績。這樣，讓學(xué)生明白什么時候該做什么、不該做什么，配合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動。

（2）方案二：開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，節(jié)約時間成本，提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)用案例教學(xué)的課堂授課確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學(xué)的準(zhǔn)備、討論、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要花費師生大量時間，而醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的生理學(xué)課程課時少、內(nèi)容多，且大多是大班授課，實施案例教學(xué)常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達不到預(yù)期效果。組織開展網(wǎng)絡(luò)案例分析，可節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高授課效率。如課前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺公布課堂教學(xué)案例，要求學(xué)生檢索與案例相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，在教師網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)習(xí)小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點，教師再對案例進行總結(jié)性分析。網(wǎng)絡(luò)開展的案例討論資料豐富、準(zhǔn)備充分，但也會有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現(xiàn)象的影響”時，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節(jié)頻發(fā)下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學(xué)生檢索到的資料非常豐富，網(wǎng)上討論也很熱烈，課堂呈現(xiàn)觀點眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現(xiàn)、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發(fā)抽搐機理、低鈣抽搐防治，”但很少有學(xué)生用生物電解釋抽搐發(fā)生的機制。課上，教師結(jié)合授課內(nèi)容引導(dǎo)解釋：內(nèi)環(huán)境低鈣，致使周圍神經(jīng)鈉通道與鈣離子結(jié)合率降低，細胞閾電位下降，興奮性升高，觸發(fā)抽搐。課堂授課要達到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

3 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合學(xué)習(xí)效果的評價

比較臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級（對照組162名學(xué)生）與2014級（實驗組152名學(xué)生）生理學(xué)課程期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗組成績明顯提高（P＜0.05）。再對實驗組學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的實施”進行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明：這種基于信息技術(shù)多層次、多方位輔助課堂教學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的提高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的學(xué)習(xí)模式得到學(xué)生認(rèn)可（見表1）。

4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動畫多媒體課件和學(xué)習(xí)導(dǎo)航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，既浪費網(wǎng)絡(luò)資源，又浪費師生寶貴的時間，最好是借鑒MOOC經(jīng)驗，精心錄制微課程后展示給學(xué)生。此外，部分高職生信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性不高，信息通道有時不暢（網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對匱乏，師生互動不足，教師對學(xué)生的反饋滯后等，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中直接影響其學(xué)習(xí)效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

表1 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的實施”滿意度調(diào)查結(jié)果

5 結(jié)語

當(dāng)前信息技術(shù)不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)催生的“信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”及MOOC教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展。

［1］高丹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查與研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

［2］谷增軍.基于Blackboard教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索，2011（30）：174-176.

G421

B

1671-1246（2015）09-0051-02

注：本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長基金資助項目（13JYY55）