尹彩蕓

自新課程實(shí)施以來，在物理課堂上教師更加注重師生間的互動(dòng)、學(xué)生的創(chuàng)新性、思維的科學(xué)性，力爭(zhēng)打造一個(gè)“以學(xué)生為主體的富有生命力的高效課堂”。但隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教師依然會(huì)有這樣的困惑：面對(duì)著新的課程、新的教材、新的課堂，如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來提高課堂效率以及進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)？針對(duì)這一困惑，筆者從以“策略”導(dǎo)引打造高效課堂的角度對(duì)其進(jìn)行了一些嘗試與思考。

一、凸顯教材功能，激發(fā)探究欲望

例如，蘇科版教材八年級(jí)物理（上冊(cè)）“引言”中，分別設(shè)置了幾個(gè)有趣的物理現(xiàn)象：玻璃罩內(nèi)的高低蠟燭，哪支先滅？火燒圓底燒瓶頸部，水里的小金魚是否有恙？透過盛水的玻璃杯看書本上的字，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？分別將玻璃板、課本等物體置于磁體與回形針之間，吸引力會(huì)有變化嗎？……有趣的實(shí)驗(yàn)展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如教材中設(shè)置的“讀一讀”欄目，用極其生動(dòng)有趣的故事給學(xué)生介紹了物理學(xué)科的發(fā)展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學(xué)家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭(zhēng)中，以堅(jiān)韌不拔的毅力對(duì)人類做出巨大貢獻(xiàn)的事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣。這些事跡也為物理教學(xué)融入德育內(nèi)容提供了接合點(diǎn)，使學(xué)生把努力學(xué)好物理知識(shí)作為一種自覺行動(dòng)。

二、溫故而知新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

例如，在刻度尺的正確使用這一教學(xué)中，可以回憶《物態(tài)變化》中溫度計(jì)的使用，溫習(xí)舊知的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將溫度計(jì)的使用技能遷移到刻度尺的使用上，但提醒學(xué)生除了觀察刻度尺的量程和分度值外，還要注意觀察零刻度線，查看零刻度線是否有磨損，若有磨損，則可以從其他整數(shù)刻度開始讀數(shù)。隨后指導(dǎo)學(xué)生正確讀數(shù)，并讓學(xué)生利用手上的刻度尺進(jìn)行測(cè)量練習(xí)，掌握基本技能。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式更符合素質(zhì)教育的要求。高效的物理課堂一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生合理的智能和技能的發(fā)展，它比知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，同時(shí)幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和能力的提升。這一點(diǎn)在物理教學(xué)改革中絕對(duì)不容忽視。

三、建立感知，抓住表象背后的本質(zhì)

中學(xué)生由于缺乏相關(guān)的物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以在觀察物理現(xiàn)象時(shí)，對(duì)其整體性和側(cè)重點(diǎn)都很難把握。這種缺陷導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，攻克不了難點(diǎn)，從而會(huì)把物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作做一種負(fù)擔(dān)。

例如，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，一開始，很多學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一觀點(diǎn)是正確的。這時(shí)，教師不能直接給予肯定或否定，而要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感知引發(fā)思考并尋找本質(zhì)。結(jié)合“活動(dòng)9.3”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把演示實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備可能有難處，但器材都是簡(jiǎn)單易做的）。按照實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生依次在棉布、木板、玻璃上完成每一步，并做好記錄，進(jìn)行對(duì)比和思考。這樣，通過實(shí)驗(yàn)，在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流與合作，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和推理，最后得出結(jié)論。

當(dāng)然，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的可能情況要做好充分的準(zhǔn)備，積極利用學(xué)生的好奇心和合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生建立起對(duì)物理的感知，層層遞進(jìn)，由淺入深，從表象到本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)到理論積累，凝聚學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開思維活動(dòng)。

四、正確處理難點(diǎn)，疏通學(xué)生思路

例如，在學(xué)習(xí)了《內(nèi)能 熱傳遞》之后，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：溫度、內(nèi)能、熱量概念容易混淆，如何加以區(qū)分？之所以這樣問，是因?yàn)榇穗A段的學(xué)生對(duì)熱學(xué)中各種概念的建立還不夠全面和完善，熱學(xué)中的這三個(gè)概念正好在此時(shí)成為難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解和應(yīng)用，教師應(yīng)把三者的區(qū)別和聯(lián)系說清楚。溫度：表示物體的冷熱程度，從分子動(dòng)力論的觀點(diǎn)來看，溫度是分子熱運(yùn)動(dòng)激烈程度的標(biāo)志，對(duì)同一物體而言，溫度只能說“是多少”或“達(dá)到多少”，不能說“有”或者“沒有”。內(nèi)能：是物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。內(nèi)能只能說“有”，不能說“無”。只有當(dāng)物體內(nèi)能改變，并與做功或熱傳遞相聯(lián)系時(shí)，才有數(shù)量上的意義。熱量：是在熱傳遞過程中，物體吸收或放出熱的多少，其本質(zhì)是內(nèi)能的變化量。熱量只能說“吸收多少”或“放出多少”。熱量和熱傳遞緊密相連，離開了熱傳遞就無熱量可言。其中還有一個(gè)障礙是：物體內(nèi)能的變化，不一定引起溫度的變化。這是由于物體內(nèi)能變化的同時(shí)，有可能發(fā)生物態(tài)變化。物體在發(fā)生物態(tài)變化時(shí)內(nèi)能變化了，溫度有時(shí)變化有時(shí)卻不變化，如晶體的熔化和凝固過程，還有液體沸騰過程，內(nèi)能雖然發(fā)生了變化，但溫度卻保持不變。溫度的高低，標(biāo)志著物體內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)速度的快慢。因此，物體的溫度升高，其內(nèi)部分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度增大，分子的動(dòng)能增大，因此內(nèi)能也增大，反之，溫度降低，物體內(nèi)能減小。

教無定法，貴在得法。策略化導(dǎo)引無疑是實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要的方法之一，但肯定不是唯一的方法。我們既找不到兩節(jié)完全相同的物理課，也不會(huì)采用適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法，更不能簡(jiǎn)單地囿于眼前的教學(xué)模式。為此，我們不斷地嘗試和探尋靈活多變的教學(xué)方法，期望教師的教育之“泉水”能夠點(diǎn)點(diǎn)滴滴地流進(jìn)學(xué)生的心田，期望用教育的智慧和創(chuàng)新，給迷蒙的雙眼帶來光明，給孱弱的雙肩帶來力量，給舉步的雙腿帶來堅(jiān)定，給懵懂的心靈帶來追求。