周蕾

教師講授了很多寫作技巧，可是學(xué)生寫出來的文章依然是題材陳舊、語言貧乏，甚至是“滿紙荒唐言”。為什么會(huì)這樣？筆者曾經(jīng)與多屆學(xué)生交流過這一問題，總結(jié)來看，很多學(xué)生都表示對(duì)于寫作總是存有一種“畏難心理”，一聽見寫作，第一反應(yīng)便是“沒什么可寫”的；一看見文題，直覺便是“不知道如何下筆”，對(duì)于教師平時(shí)的寫作指點(diǎn)更是拋到了九霄云外?？梢姡@均是“畏難心理”在作祟—因其畏懼，便無心細(xì)思慎想，最后當(dāng)然只剩下“胡編”這一個(gè)途徑。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，我們首要解決的便是幫助學(xué)生消除“畏難心理”。

在多年的教學(xué)過程中，我一直在尋找解決學(xué)生寫作“畏難心理”的途徑，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察—解決“寫什么”的問題

我曾以“精彩的—”為題布置初三學(xué)生寫作。一見文題，學(xué)生們便忍不住議論開了，“我們現(xiàn)在每天只知道考試、做練習(xí)，還有什么精彩可言。”“精彩？早就不屬于我們了，改成‘痛苦的—倒是有很多內(nèi)容可寫了呢！”……學(xué)生們的議論，在我的意料之中，我微微一笑，說：“大家是否覺得無內(nèi)容可寫？”“是的！”全班學(xué)生異口同聲地響亮回答。“好吧，那就讓我先舉一個(gè)例子。”稍一停頓，引起了全班的興致后，我繼續(xù)說：“我知道大家最近都在準(zhǔn)備英語口語考試，而且每天都有一定的背誦任務(wù)。所以一下課，凡是有英語老師的辦公室門口都會(huì)排起‘等候過關(guān)的長龍。不知大家觀察過這條‘長龍沒有？”見學(xué)生面帶不解，我繼續(xù)說：“我觀察了，發(fā)現(xiàn)排隊(duì)等候的同學(xué)會(huì)顯示出不同神情。有的同學(xué)面帶焦色，頻頻探頭，似嫌隊(duì)伍移動(dòng)太慢；有的同學(xué)雖也排隊(duì)等候，卻并不關(guān)心隊(duì)伍的‘進(jìn)程，嘴里還總是念念有詞；還有的每次下課鈴響便慢慢地走到‘長龍的末尾，不急也不念叨，等上課鈴響便又如釋重負(fù)地踱回教室……”講到此處，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都露出了會(huì)意的竊笑，便問：“為什么會(huì)有許多不同反應(yīng)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言說，有的是因?yàn)樾赜谐芍裣朐琰c(diǎn)“過關(guān)”；有的是尚無十足把握所以抓緊時(shí)間鞏固；還有的是知道自己還過不了關(guān)，排隊(duì)只是充充場面，聊以自慰罷了。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：“你們看，就這么短短的下課十分鐘時(shí)間，就這樣一件普普通通的每天發(fā)生在我們身邊的事件，同學(xué)們的表現(xiàn)難道還夠不上精彩嗎？”看見學(xué)生不由自主地點(diǎn)頭表示贊成我的意見，我又說道：“其實(shí)，精彩的不僅是排隊(duì)背書這一幕，我相信只要仔細(xì)觀察身邊的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，你們也一定會(huì)像我一樣發(fā)現(xiàn)很多精彩的瞬間的?！庇谑?，我將此次寫作時(shí)間推移了一個(gè)星期，并要求學(xué)生利用一周的時(shí)間仔細(xì)觀察生活，以便從中選擇寫作素材。同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的同時(shí)也顯現(xiàn)出了一種信心。事實(shí)證明，經(jīng)過了一番引導(dǎo)、啟迪，學(xué)生此次寫作杜撰的成分大大減少了，有以午餐時(shí)同學(xué)不同的進(jìn)餐狀態(tài)為素材的，如“精彩的午餐時(shí)刻”；有以上學(xué)、放學(xué)路上的所見為素材的，如“精彩的一幕”；還有同學(xué)干脆以這節(jié)作文引導(dǎo)課為素材，如“精彩的作文課”。雖然此次寫作依然存有不少問題，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的文章素材比以前真實(shí)可感多了，精彩的段落也比比皆是，與以往寫作相比有了明顯進(jìn)步。

實(shí)踐給了我很大的信心。作為一名語文教師，也許我們難以改變學(xué)生的生活現(xiàn)狀，難以做到使他們的生活在短時(shí)間內(nèi)豐富多彩起來，但是我們可以引導(dǎo)他們學(xué)做一個(gè)生活的有心人，教會(huì)他們?nèi)绾稳ビ^察生活，幫助他們?cè)谄降型诰虿环?。這樣，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“關(guān)注生活，感受身邊小事，表達(dá)情感從小處著筆”有深層次的認(rèn)識(shí)，寫作素材當(dāng)然也就隨之豐富了。這就可以從根本上杜絕“胡編”，解決“沒內(nèi)容可寫”的問題，為達(dá)到“我以我手寫我口”的寫作目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化點(diǎn)評(píng)方式—解決“怎么寫”的問題

當(dāng)然，有了寫作素材，也并不是意味著所有的學(xué)生都能寫出精彩佳作來。在仔細(xì)分析學(xué)生習(xí)作的過程中我發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生選擇了不錯(cuò)的素材，但就是不知道如何運(yùn)用有效的語言來表達(dá)，就如同一具雕像，空有骨架而沒有血肉，甚者還會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。那么，如何幫助學(xué)生解決這一問題呢？起初，我選擇在學(xué)生寫作之前精心指導(dǎo)的方式。例如，仔細(xì)講解比喻、擬人、排比等修辭在寫作中運(yùn)用的方法及好處；選擇優(yōu)秀范文進(jìn)行朗讀等。但事實(shí)告訴我這種教學(xué)方法的效果并不明顯。這令我不得不反思：學(xué)生尚未進(jìn)行寫作實(shí)踐，也就不明確自己的表達(dá)困難點(diǎn)在哪，正因?yàn)闆]有這樣的“學(xué)習(xí)需求”，所以學(xué)生對(duì)于教師的寫作技巧指點(diǎn)也就無法深刻領(lǐng)會(huì)，這樣的“寫前指導(dǎo)”也就流于了形式，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“我不行”的感覺，誘發(fā)他們的“畏懼心理”，讓寫作變得更加舉“筆”維艱。

于是，我改變了教學(xué)方式：首先將寫作指導(dǎo)重心移到了寫作之后，對(duì)學(xué)生作文粗批快改，加快反饋速度。所謂粗批，并不是對(duì)學(xué)生的作文采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度，而是對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的最明顯的失誤，用一兩句話作結(jié)，不求面面俱到，但求深切要害，并在最短的時(shí)間內(nèi)將意見反饋給學(xué)生，再在評(píng)講的過程中去查漏補(bǔ)缺，以補(bǔ)批改之不足。這樣學(xué)生既能及時(shí)知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺，大大提高了寫作的熱情。

其次做到點(diǎn)面結(jié)合，精講細(xì)評(píng)。在講評(píng)過程中，先將此次寫作存在的主要問題適當(dāng)結(jié)合例子進(jìn)行羅列（此時(shí)不宜點(diǎn)明作者姓名，以免挫傷學(xué)生積極性），以使學(xué)生更清楚地知曉自身作文存在的問題。然后，選擇學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀篇章在全班進(jìn)行朗讀。由于是學(xué)生習(xí)作，每篇都難免有差強(qiáng)人意之處，因此在選擇范文時(shí)我注重不同的側(cè)重點(diǎn)，入選依據(jù)有的因其選材特殊，有的因其思維深刻，有的因其表達(dá)細(xì)膩……所選范例可以是全文，也可以是段落，一切根據(jù)講評(píng)的需要而定。朗讀范文后，我也不急于點(diǎn)評(píng)，而是先請(qǐng)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，在此基礎(chǔ)上再加以總結(jié)。講評(píng)作文的關(guān)鍵是一定要借助多媒體，或PPT展示，或?qū)嵨锿队俺鍪驹?，因?yàn)檫@樣才能夠讓全班學(xué)生更直觀地明確范文的優(yōu)缺點(diǎn)，講評(píng)也才更具有效率。這種點(diǎn)面結(jié)合的精細(xì)化講評(píng)，不僅可以從寫作的各個(gè)方面給予學(xué)生指導(dǎo)，而且擴(kuò)大了表揚(yáng)的范圍，有利于幫助學(xué)生感受到寫作的成功感，從而克服“畏難心理”。

另外要關(guān)注全體，整體提高。我們的寫作教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，而是要提高學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心情感的能力，這種能力是針對(duì)全體學(xué)生的。因此，在批改作文的過程中，追求速度的同時(shí)我也很關(guān)注廣泛性，即每個(gè)學(xué)生的每一篇作文都要留下評(píng)語，雖然有時(shí)可能只是一句話點(diǎn)評(píng)，但是相對(duì)于一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)而言，這無疑更有益于讓每位學(xué)生都能感受到教師對(duì)其文章的重視。而且，我總是盡量在評(píng)語中表達(dá)對(duì)其寫作優(yōu)點(diǎn)的肯定，在朗讀范文時(shí)，我也做到“對(duì)文不對(duì)人”，即只要有佳作出現(xiàn)就擇為范文進(jìn)行全班朗讀，尤其是對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，文中哪怕是出現(xiàn)一句優(yōu)美而貼切的語句，我也給予充分肯定，并放大其優(yōu)點(diǎn)，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作、提高寫作水平的同時(shí)，也令每一位學(xué)生充分意識(shí)到自身的寫作潛能，并朝著一定的方向繼續(xù)努力。

三、注重“對(duì)癥”點(diǎn)撥—解決“為什么寫”的問題

記得有一次寫作練習(xí)，要求學(xué)生選擇自己熟悉的一個(gè)人物，運(yùn)用描寫、記敘相結(jié)合的方式寫篇文章。于是，有一位學(xué)生選擇了班里的一位“調(diào)皮大王”，通過外貌、語言、動(dòng)作等人物描寫方法，生動(dòng)而細(xì)膩地記敘了他在自修課期間模仿小品人物逗同學(xué)發(fā)笑、影響他人學(xué)習(xí)的一件事。僅就文章來看，完全符合寫作要求，而且記敘生動(dòng)，人物描寫方式多樣而又配合恰當(dāng)，只是這樣一個(gè)人、這樣一件事實(shí)在不具備寫作意義。這樣的現(xiàn)象在初中生作文中并非少見，此時(shí)就需要教師適度地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)其思考寫作的目的，以解決這樣的失誤。于是我找來作者，首先肯定其文章寫得很生動(dòng)，接著問：“你想借這篇文章表達(dá)什么呢？”學(xué)生默然了。我接著問：“你贊成他的做法嗎？”“不，”他馬上回答了我，“只是……只是……”他不敢說了。“只是什么？”我?guī)е⑿膭?lì)他說下去?！爸皇撬拇_模仿得很像，把大家都逗樂了。當(dāng)然他在自修課上表演是錯(cuò)誤的?！薄澳敲矗阏J(rèn)為什么時(shí)候表演就不錯(cuò)誤了呢？”“課間休息，或者主題班會(huì)上作為節(jié)目表演就好了。”談話至此，我的目的已經(jīng)達(dá)到了，于是我向他點(diǎn)明了文章的一個(gè)嚴(yán)重失誤—主題不明，并啟發(fā)他將這一真實(shí)事件在文中轉(zhuǎn)換一下背景，以體現(xiàn)人物的多才多藝，一篇佳作便產(chǎn)生了。

其實(shí)，有時(shí)同一個(gè)題材，因思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也就不同，當(dāng)然表達(dá)的思想就更是大相徑庭了。在作文教學(xué)中，教師就是應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生明白：在構(gòu)思時(shí)要思路清晰，考慮清楚文章寫作的目的，解決“為什么寫”這一問題之后再進(jìn)行謀篇布局才能寫出高質(zhì)量的、有意義的文章。當(dāng)然，這樣的點(diǎn)撥，若是能夠針對(duì)學(xué)生具體的寫作文本展開，便更能夠達(dá)到“對(duì)癥下藥”的功效，更利于學(xué)生明白問題之所在。中學(xué)生正處于一個(gè)思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但還缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，看問題往往容易片面、缺少深度的特殊階段，因此作為教師要注重對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，引導(dǎo)他們用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們的辯證分析能力，做到去偽存真，而在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情、進(jìn)行評(píng)論，文章就不至于不知所云、單薄無力了。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生推薦一些名家名作、優(yōu)秀時(shí)文，引領(lǐng)學(xué)生不斷吸收精神食量的養(yǎng)分，從而達(dá)到能藝術(shù)地、精確地“我以我手寫我口”的更高境界。

寫作是“思想—言語—文字”之間的轉(zhuǎn)化，是語言心理行為的大工程。面對(duì)這樣的工程，一個(gè)中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。因此，作為語文教師，我們必須在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、探究，去尋求最合適、最有效的寫作教學(xué)方式與途徑，切實(shí)幫助學(xué)生克服寫作上的“畏難心理”，這樣才能真正提高作文教學(xué)的效率，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“嘴上說的，全是心里想的；凡是心里想的，都能用文字表達(dá)出來”的理想境界。