謝群飛

摘要 投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)是投資項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)可行性評(píng)價(jià)的重要組成部分，凈現(xiàn)值法是目前最受歡迎的考慮貨幣時(shí)間價(jià)值的方法之一。

關(guān)鍵詞 凈現(xiàn)值法 中職學(xué)生 案例應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.053

Teaching Explanation of NPV Project Unit

XIE Junfei

（Yuhang Adult Secondary Specialized School， Hangzhou， Zhejiang 311100）

Abstract The investment decision-making evaluation index is an important part of the technical and economic feasibility of investment projects evaluation， the net present value method is by far one of the most popular ways to consider the time value of money.

Key words net present value method; secondary vocational students; case application

本文主要通過(guò)案例分析把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，探討凈現(xiàn)值法及其應(yīng)用，便于中職學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解和鞏固。

通過(guò)這幾年來(lái)對(duì)解決財(cái)務(wù)管理課堂生成問(wèn)題的探索表明，根據(jù)考綱把課程分成幾個(gè)單元項(xiàng)目，將常見(jiàn)的生活案例運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中，抓住中職生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)運(yùn)用“學(xué)案+教案”理實(shí)一體化的教學(xué)，是一種行之有效的方法。在凈現(xiàn)值單元的教學(xué)中，可以在情境中采用“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方法，即教師將項(xiàng)目投資指標(biāo)分成幾個(gè)任務(wù)分給班級(jí)里的不同小組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并發(fā)放學(xué)案;課堂上運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)課程中所講述的知識(shí)內(nèi)容，把課堂變得鮮活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參在情境中，提出疑問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)。

1課前準(zhǔn)備工作

1.1教師學(xué)案設(shè)計(jì)

中職生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，對(duì)于財(cái)務(wù)管理知識(shí)的串聯(lián)整合成知識(shí)的能力有限，這就需要任課教師設(shè)計(jì)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)案要盡可能的簡(jiǎn)潔，條理分明，考慮學(xué)生在預(yù)習(xí)中所會(huì)面臨的一些問(wèn)題，需要用到的前面知識(shí)點(diǎn)的就要在呈現(xiàn)在學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。如凈現(xiàn)值的計(jì)算步驟，在學(xué)案上標(biāo)注（①用概念推出公式（畫(huà)出時(shí)間軸）;②計(jì)算步驟：C—NCF—P—VPV ;③決策標(biāo)準(zhǔn)）。只有學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，那么課堂教學(xué)就會(huì)如魚(yú)得水，事半功倍。

1.2布置學(xué)習(xí)小組任務(wù)

教師明確這是一節(jié)有著大量計(jì)算，需要課前做好準(zhǔn)備的課。根據(jù)學(xué)期初的分組（任命6個(gè)組長(zhǎng)，8個(gè)小組），各組長(zhǎng)在項(xiàng)目投資這一教學(xué)單元中選擇不同的分項(xiàng)單元任務(wù)，本節(jié)課的任務(wù)由3和4級(jí)共同完成。學(xué)習(xí)任務(wù)如下：①同組中學(xué)生需要互相討論，了解“君之語(yǔ)”的情況;②觀看中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)搜關(guān)于凈現(xiàn)值的相關(guān)資料;③小組出一個(gè)符合考綱的練習(xí)題，讓全班學(xué)生照正確的操作過(guò)程來(lái)完成。

2 在財(cái)務(wù)管理課堂中的教學(xué)實(shí)施

2.1 教師創(chuàng)設(shè)情景

教師創(chuàng)設(shè)有效情境：欣賞情景?。ā熬Z(yǔ)”的投訴電話，引發(fā)的送貨問(wèn)題。）

觀后拋出問(wèn)題：（1）老板與老板娘關(guān)于買車的爭(zhēng)論——“一次性付款，還是分期付款？”激發(fā)學(xué)生興趣;（2）買車后對(duì)企業(yè)有影響嗎？接著教師課堂啟發(fā)：幫助學(xué)生回憶貨幣時(shí)間價(jià)值（PPT依次出現(xiàn)：時(shí)間軸—每期按揭額度A—折現(xiàn)規(guī)律線），并讓學(xué)生帶著問(wèn)題2進(jìn)行了本課的學(xué)習(xí)。期間要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持樂(lè)知者的角色，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，達(dá)到相關(guān)知識(shí)的有效記憶及正確的理解和運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的，為下面繁瑣的計(jì)算過(guò)程作鋪墊。

2.2 新課教學(xué)實(shí)施

本節(jié)課理論較強(qiáng)，計(jì)算步驟較復(fù)雜，參照新課標(biāo)利用情境，將枯燥的理論知識(shí)以較貼近生活常識(shí)的形式展現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的探知能力，讓學(xué)生清楚地知曉指標(biāo)的計(jì)算公式及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，從而在快樂(lè)的情境中較好地完成教學(xué)目標(biāo)。新課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖1：

2.2.1 課堂實(shí)例解析

實(shí)際新課的教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了比較簡(jiǎn)單的例1和加入了折舊運(yùn)算的例2，大多數(shù)采用提問(wèn)性引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在愉悅的心情下做題;在鞏固環(huán)節(jié)中展示了第3小組準(zhǔn)備的實(shí)例3。如下所示：

例1：某企業(yè)向銀行借款180萬(wàn)元投資建設(shè)甲項(xiàng)目，年利率10%。經(jīng)測(cè)算有A、B兩個(gè)方案可供選擇：A方案投產(chǎn)后，其五年壽命內(nèi)現(xiàn)金凈流量分別為80、70、80、60、50萬(wàn)元。B方案五年壽命期內(nèi)凈現(xiàn)金流量都為70萬(wàn)元。要求：計(jì)算兩個(gè)方案的凈現(xiàn)值，確定方案是否可行。

教師引導(dǎo)：①請(qǐng)同學(xué)找找有用信息？找出關(guān)鍵信息（n=5年;i=10% ;C=180萬(wàn)元）;②查找NCF，判別是否年相等，A/B方案的NCF分別用什么計(jì)算呢？（A方案不相等，用復(fù)利;B方案相等，用年金;）;③經(jīng)過(guò)計(jì)算得出結(jié)論：A和B方案凈現(xiàn)值均大于零，都可行，但A方案凈現(xiàn)值82.71 萬(wàn)元小于B方案85.36萬(wàn)元，所以B方案為最優(yōu)方案。

例2：某企業(yè)準(zhǔn)備購(gòu)買一臺(tái)新設(shè)備，購(gòu)買價(jià)30000元，一次性付款，可使用4年，預(yù)計(jì)報(bào)廢時(shí)有殘值2000元，假設(shè)年利率12%。經(jīng)測(cè)算該方案可供選擇：投產(chǎn)后，公司每年可新增凈利潤(rùn) 3000 元。要求：計(jì)算方案的凈現(xiàn)值。

教師引導(dǎo)：①殘值，計(jì)算年折舊（NCF = 凈利潤(rùn) + 折舊 = 3000 + 7000 =10000）;②找出關(guān)鍵信息（n = 4年;i = 12% ;C = 30000）;③查找NCF，判別是否年相等（相等，用年金;）。

例3：富春公司為生產(chǎn)某產(chǎn)品，決定購(gòu)買專用設(shè)備投資90萬(wàn)元，使用年限均為3年，現(xiàn)有A、B兩種投資方案可供選擇，資金成本率為10%，已知A方案每年凈利潤(rùn)分別為50萬(wàn)元、40萬(wàn)元、30萬(wàn)元，期末殘值3萬(wàn)元，B方案每年凈利潤(rùn)均為40萬(wàn)元，期末無(wú)殘值。根據(jù)資料，分別計(jì)算：（1）A、B兩個(gè)方案的投資回收期;（2）A、B兩個(gè)方案的凈現(xiàn)值，并判斷應(yīng)選擇哪個(gè)方案。

教師引導(dǎo)：

①請(qǐng)同學(xué)找找有用信息？②查找NCF;③計(jì)算并選擇方案。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生基本能理清凈現(xiàn)值的計(jì)算過(guò)程，從而獨(dú)立完成題目。

2.2.2 課堂展示

第3組的練習(xí)題，抽取第3組和第5組各一份習(xí)題計(jì)算過(guò)程在投影儀上進(jìn)行的展示如下：

（1）年折舊：A=（903）/3=29（萬(wàn)元）

B=90/3=30（萬(wàn)元）

NCF_A：NCF1=79（萬(wàn)元）

NCF2=69（萬(wàn)元）

NCF3=59（萬(wàn)元）

NCFB=40+30=70（萬(wàn)元）

投資回收期： A=1+（9079）/69=1.2（年）

B = 90/70 =1.3（年）

（2）NPVA= 79×（P/F，10%，1）+69×（P/F，10%，2）+62×（P/F，10%，3） 90=79×0.9091+69×0.8264+62×0.7513 90= 63.637+57.0216 + 46.5806 = 77.24（萬(wàn)元）

NPVB = 70×（P/A，10%，3） 90 = 70×2.4869 90 = 84.08（萬(wàn)元）

因?yàn)锳和B方案凈現(xiàn)值均大于零，都可行，但A方案凈現(xiàn)值77.24 萬(wàn)元

小于B方案84.08萬(wàn)元，所以B方案為最優(yōu)方案。

2.2.3 “君之語(yǔ)”買車的可行性評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)上述的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生解答情景中的疑惑，呼應(yīng)導(dǎo)入。學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算“君之語(yǔ)”買車項(xiàng)目，解決“君之語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——要買車，分期付款。學(xué)生計(jì)算如下：

：NPV= 3×（P/A，12%，15）+1.5×（P/F，12%，15） 10==3×6.8109 +1.5×0.182710 =10.71 萬(wàn)元。

判別：因?yàn)榉桨竷衄F(xiàn)值大于零，所以可行。

2.3 歸納小結(jié)

教師對(duì)學(xué)生練習(xí)的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出容易出錯(cuò)的地方，并讓學(xué)生在書(shū)本上做好標(biāo)注。學(xué)生通過(guò)思考對(duì)自己的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并知道解決之法，從而有增加學(xué)習(xí)興趣。再者，由別組的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出不足之處，加以改正。期間，教師應(yīng)贊揚(yáng)同學(xué)們的自學(xué)成果，對(duì)勇于展示的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予加分，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。首先是凈現(xiàn)值的概念：又稱貼現(xiàn)指標(biāo)，其特點(diǎn)是考慮了貨幣時(shí)間價(jià)值，并將未來(lái)各年的現(xiàn)金流量折算為現(xiàn)時(shí)價(jià)值，再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。其次是根據(jù)概念推出計(jì)算過(guò)程。具體步驟為：題目中尋找出C和NCF，若是沒(méi)有直接的NCF，那么看折舊和利潤(rùn)項(xiàng)目，計(jì)算出NCF，現(xiàn)來(lái)折算出未來(lái)報(bào)酬總現(xiàn)值P，最后得出NPV。再次是對(duì)凈現(xiàn)值進(jìn)行客觀的分析，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的可行性，若為互斥指標(biāo)，則選擇凈現(xiàn)值最大的方案為最優(yōu)方案。

3 實(shí)踐結(jié)果分析

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，75%的學(xué)生會(huì)計(jì)算分析簡(jiǎn)單的題目，尋找題目中的關(guān)鍵信息，比如C;60%的學(xué)生對(duì)《項(xiàng)目投資——凈現(xiàn)值》的理論有了一定的了解，會(huì)融會(huì)貫通;42%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找難題的突破點(diǎn)。相較于普通教學(xué)，項(xiàng)目化的單元教學(xué)，從知識(shí)的個(gè)體難異出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系，利用“學(xué)案+教案”的形式，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中采用提出學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)地使用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽查尋相關(guān)資料，做一個(gè)知識(shí)的梳理，讓其“會(huì)學(xué)”， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂生成比按照書(shū)本上按部就班地教學(xué)要高許多，學(xué)生也要快樂(lè)許多，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握能更迅速而深刻。直面職場(chǎng)問(wèn)題，使得學(xué)生更加明白今后的職業(yè)方向，從而愛(ài)上會(huì)計(jì)，明白學(xué)好會(huì)計(jì)的重要性和有用性。

投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益可行性論證非常重要，這就對(duì)凈現(xiàn)值指標(biāo)的分析提出了較高的要求。本課利用情境，將枯燥的理論知識(shí)以較貼近生活常識(shí)的形式展現(xiàn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，漸漸提高學(xué)生探知的能力，并與實(shí)際操作相結(jié)合，從而讓枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓會(huì)計(jì)課堂真正地有效起來(lái)。

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