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        以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試方法探索

        2015-10-14 22:48:00王晞
        學(xué)理論·下 2015年7期

        王晞

        摘 要:語(yǔ)言測(cè)試在學(xué)界的不斷論證之下,經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的發(fā)展已經(jīng)形成幾類(lèi)測(cè)試方法。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展不同階段的比較以及交際性語(yǔ)言測(cè)試特點(diǎn)的分析,發(fā)現(xiàn)交際性語(yǔ)言測(cè)試是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求相適應(yīng)的有效的測(cè)試方法,并提出有效可行的測(cè)試方式和評(píng)分方法。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言測(cè)試;交際性語(yǔ)言測(cè)試;高職英語(yǔ)口語(yǔ)

        中圖分類(lèi)號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2015)21-0168-02

        語(yǔ)言測(cè)試是使用事先設(shè)計(jì)好的科學(xué)的測(cè)試題目對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行考查,從而評(píng)估其語(yǔ)言能力。20世紀(jì)初,教學(xué)測(cè)量學(xué)逐步獨(dú)立和發(fā)展,語(yǔ)言測(cè)試也隨之逐漸發(fā)展成為一門(mén)綜合性學(xué)科。它從學(xué)習(xí)論、語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法等獲得學(xué)科內(nèi)容,又從心理學(xué)獲得測(cè)量手段,又支配著外語(yǔ)教學(xué),并跟隨外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展而獲得理論研究的不斷完善。對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵蛻?yīng)用的研究,可以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從而進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)改革,同時(shí)也推動(dòng)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展。

        一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌浒l(fā)展

        以下對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展歸納為四個(gè)階段。

        第一階段:寫(xiě)作—翻譯法 (the essay-translation appro-

        ach)。20世紀(jì)50年代之前,人們對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)認(rèn)識(shí)尚未形成,只是簡(jiǎn)單將其看成一門(mén)無(wú)異于其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)講授。教學(xué)上多用語(yǔ)法翻譯法,也即用母語(yǔ)教授外語(yǔ)并使用講解語(yǔ)法和翻譯練習(xí)的方法。語(yǔ)言測(cè)試相應(yīng)采用寫(xiě)作—翻譯法,Heaton將其特征歸納如下[1]:1)對(duì)測(cè)試的技能或?qū)iL(zhǎng)沒(méi)有特殊的要求,教師的主觀判斷是測(cè)試結(jié)果的最主要依據(jù)。2)測(cè)試項(xiàng)目一般包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文段翻譯和寫(xiě)作。3)測(cè)試的內(nèi)容多涉及文學(xué)和文化知識(shí)。4)聽(tīng)力或口語(yǔ)的測(cè)試可能出現(xiàn)在一些公開(kāi)考試中,但絕不是大綱或測(cè)試的必要組成部分。由于缺乏科學(xué)性和理論依據(jù),所以該時(shí)期也被稱(chēng)為語(yǔ)言測(cè)試的前科學(xué)階段。

        第二階段:結(jié)構(gòu)主義/心理測(cè)量法 (the structuralist-

        psychometric approach)。這一階段的語(yǔ)言測(cè)試以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合心理測(cè)量學(xué)為科學(xué)方法,形成了分離式測(cè)試。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言是由不同語(yǔ)言單位組合而成的有層級(jí)的體系,并將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)分離開(kāi),將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能獨(dú)立開(kāi),以測(cè)試考生相應(yīng)的語(yǔ)言能力。心理測(cè)量學(xué)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)量的可靠性和客觀性,提出通過(guò)一道題單獨(dú)測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言成分或一項(xiàng)語(yǔ)言技能。在測(cè)試方式上,多項(xiàng)選擇題被廣泛運(yùn)用,其因既能達(dá)到分離測(cè)試的要求,又具有評(píng)分客觀、覆蓋面廣的特點(diǎn),成為這一階段的典型代表。

        第三階段:綜合法 (the integrative approach)。20世紀(jì)70年代以后,結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論受到了挑戰(zhàn),綜合法的研究開(kāi)始受到學(xué)界的重視。綜合法認(rèn)為,語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)在上下文中進(jìn)行,注重對(duì)話語(yǔ)意和交際效果。因此,不應(yīng)單純?yōu)榱颂岣邷y(cè)試可靠性而刻意將語(yǔ)言能力劃分為單獨(dú)的測(cè)試項(xiàng)目,提倡設(shè)計(jì)對(duì)兩項(xiàng)或以上的語(yǔ)言技能進(jìn)行同時(shí)測(cè)試[1]。Oller提出“整體能力假設(shè)”(Unitary Competence Hypothesis) ,指出語(yǔ)言水平是一個(gè)不可分離的整體,心理測(cè)試提出的做法應(yīng)當(dāng)被取代,語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)當(dāng)設(shè)置一種新的整體性的測(cè)試,也即語(yǔ)用測(cè)試,包括完形填空和聽(tīng)寫(xiě)等形式[2]。

        第四階段:交際法(the communicative approach)。交際性語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)端是在20世紀(jì)60年代末,該理論由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人最早提出[3]。隨著80年代以來(lái)交際教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)上的逐步推廣,學(xué)界對(duì)交際性語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)注程度也越來(lái)越高。真實(shí)性和交際性是語(yǔ)言測(cè)試關(guān)注的焦點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的測(cè)試中,交際性語(yǔ)言測(cè)試更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用(use),而非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的用法(usage);重視語(yǔ)言的使用效果,而非局限于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性;關(guān)注學(xué)生完成具體交際任務(wù)的能力,而不僅是對(duì)某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。

        二、交際性語(yǔ)言測(cè)試

        1.交際性語(yǔ)言測(cè)試的特征。交際性語(yǔ)言測(cè)試的特征,突出體現(xiàn)在其將交際過(guò)程中使用的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力結(jié)合一體進(jìn)行測(cè)試的整體性。具體的操作是設(shè)置一個(gè)真實(shí)或者仿真的場(chǎng)景,要求學(xué)生完成具體的交際任務(wù),在此過(guò)程中評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)Bachman的理論,交際性語(yǔ)言測(cè)試可表現(xiàn)為如下特征:測(cè)試重點(diǎn)在于語(yǔ)言的意義;測(cè)試在語(yǔ)境中進(jìn)行;語(yǔ)言行為具有一定的目的;語(yǔ)言的使用有實(shí)際意義;所用語(yǔ)言材料真實(shí);依據(jù)真實(shí)處理文本;反應(yīng)具有不可預(yù)見(jiàn)性;在互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行;被測(cè)試者在真實(shí)心理狀態(tài)下表現(xiàn)語(yǔ)言能力;實(shí)際交際結(jié)果是評(píng)估的直接依據(jù)[4]。

        2.將交際性語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)分析。與語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展前幾個(gè)階段所形成的方法相比,交際性語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的主要優(yōu)勢(shì)在于以下幾點(diǎn)。

        第一,以往的測(cè)試將語(yǔ)言簡(jiǎn)單看成是可以拆分層次的知識(shí)點(diǎn)或僅重視語(yǔ)用的體系,而交際性語(yǔ)言測(cè)試則更重視語(yǔ)言作為思想表達(dá)和交際實(shí)踐的手段以及學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的應(yīng)用。除了基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則,語(yǔ)言的使用更應(yīng)遵循實(shí)際交際環(huán)境的要求。

        第二,不論是分離式或是綜合法的測(cè)試方式,語(yǔ)言作為一門(mén)知識(shí),其正確性總是被特別強(qiáng)調(diào),而交際性語(yǔ)言測(cè)試更注重交際、任務(wù)和意義的原則,對(duì)口語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中能否實(shí)現(xiàn)流暢、得體、自然等表達(dá)效果更為關(guān)注。

        第三,傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試傾向于根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度來(lái)評(píng)判其語(yǔ)言的運(yùn)用能力,交際性語(yǔ)言測(cè)試則更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,包括在口語(yǔ)交際過(guò)程中對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用[5]。

        三、在高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)用交際性語(yǔ)言測(cè)試

        1.科學(xué)應(yīng)用交際性語(yǔ)言測(cè)試,適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。2000年教育部發(fā)布《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求(試行)》,提出高職英語(yǔ)教學(xué)“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力?!备呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的,應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,滿足崗位需要。因此,學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的目的不是為學(xué)術(shù)鉆研或科研交流,而是在掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)用性、交際性的訓(xùn)練加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力,從而迎合就業(yè)和職業(yè)的交際需要。

        傳統(tǒng)英語(yǔ)課程在口語(yǔ)方面的測(cè)試,側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及基礎(chǔ)的表達(dá)能力,通常學(xué)生只要提前對(duì)規(guī)定的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿準(zhǔn)備甚至機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)篇背誦就可以應(yīng)付測(cè)試。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),突出以就業(yè)為導(dǎo)向的特征,決定了測(cè)試方式應(yīng)重視考查學(xué)生正確處理語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力運(yùn)用的關(guān)系。在此前提下,高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不但要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)的流利性、連貫性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性,還要通過(guò)具有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言任務(wù)設(shè)置,以測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際溝通及解決問(wèn)題的能力。

        2.采取直接測(cè)試方式,擴(kuò)大技能測(cè)試范圍??谡Z(yǔ)測(cè)試可分為間接測(cè)試和直接測(cè)試。間接測(cè)試主要以筆試方式進(jìn)行,比如采用多項(xiàng)選擇題的形式,針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等進(jìn)行某一個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試,或采取填空題的形式測(cè)試學(xué)生對(duì)一些常用口語(yǔ)表達(dá)的掌握。從測(cè)試評(píng)分的角度來(lái)講,這類(lèi)間接測(cè)試的評(píng)分穩(wěn)定性較高。但從考試效度上看,教師無(wú)法通過(guò)間接測(cè)試觀察到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力,測(cè)評(píng)效果較差。直接測(cè)試,則要求學(xué)生在不同程度上使用口語(yǔ),教師便可以直接觀察到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平從而判定成績(jī),考試效度高?;诟呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求,交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下的直接測(cè)試可以采取以下方式。

        第一,角色扮演 (role play)。教師在測(cè)試前先做好語(yǔ)言情景設(shè)計(jì),由考生分別扮演角色,或由教師扮演其中一個(gè)角色,根據(jù)情境要求進(jìn)行會(huì)話。在設(shè)計(jì)情景時(shí),教師應(yīng)注意常用會(huì)話技能和解決溝通問(wèn)題技能相結(jié)合,以便更直觀地了解學(xué)生各種層次技能的運(yùn)用能力。

        第二,小組討論 (group discussion)。小組討論要求成員就一個(gè)話題展開(kāi)交流,一般控制3—4位學(xué)生為一個(gè)小組,人數(shù)過(guò)多則不利于討論者的充分參與。由于是多人參與的討論形式,語(yǔ)言技能的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)交流的把握上。根據(jù)weir的觀點(diǎn),交流把握包括內(nèi)容的選擇,如選擇具體話題,引入希望討論的話題等,以及說(shuō)話者的順序意識(shí)和誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)多長(zhǎng)等[6]。因此,想要在小組討論中取得成功,學(xué)生不僅要具備常用的會(huì)話技能,更需要解決溝通問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn),在測(cè)試學(xué)生能否將語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際交流上,這種方法顯得更為有效。

        第三,面試型口試 (oral interview)。面試型口試是借鑒現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)聘面試特點(diǎn)的一種測(cè)試形式。這種形式的贊同者認(rèn)為,至少?gòu)谋砻嫔峡?,面試型口試是一種在自然語(yǔ)境中測(cè)試口語(yǔ)整體能力的手段[1]。面試型口試一般采取問(wèn)答形式,但又不同于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。教師運(yùn)用多種技巧進(jìn)行提問(wèn),從多個(gè)層面來(lái)觀察學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此,該測(cè)試方法對(duì)教師的要求更高,既要熟悉各種提問(wèn)技巧,又要具有引導(dǎo)口試的能力和應(yīng)付各種口試情況的靈活性。

        3.設(shè)計(jì)整體法和分析法相融合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),提高口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分信度。采用直接測(cè)試的方法可以使教師直觀地觀察到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平,但由于其瞬間性較強(qiáng),且一般僅由任課教師一人擔(dān)任考官進(jìn)行評(píng)分,考試結(jié)果中相應(yīng)存在評(píng)分誤差,評(píng)分信度較難把握??谡Z(yǔ)測(cè)試的評(píng)分,通??墒褂谜w評(píng)分法和分析評(píng)分法。分析法是將口語(yǔ)能力水平細(xì)分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容和流利度等多項(xiàng)指標(biāo),再將各項(xiàng)指標(biāo)的得分總和作為測(cè)試的最后得分。盡管綜合法也包含分析法所列要點(diǎn)作為指標(biāo),但考官所給的等級(jí)是參考包括這些指標(biāo)在內(nèi)的總體印象。兩種評(píng)分法各有優(yōu)勢(shì),但若單獨(dú)使用還不能滿足口語(yǔ)評(píng)價(jià)公正、客觀的要求,若將兩種方法相結(jié)合同時(shí)進(jìn)行,則加大對(duì)唯一考官的評(píng)分壓力?;谝陨戏治?,建議在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就融合兩種方法的特點(diǎn),將分析評(píng)分法的細(xì)致性和整體評(píng)分法的全局性結(jié)合為一體。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱及樣題,1999)就提供了一個(gè)很好的參照,其設(shè)計(jì)從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性和范圍”“話語(yǔ)的長(zhǎng)短和連貫性” “語(yǔ)言靈活性和適切性”三個(gè)大方面入手,分別細(xì)化為5分、4分、3分和2分四個(gè)等次的水平描述分析,若學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在上述三個(gè)方面均達(dá)到4分的等次,則給予最終4分的評(píng)價(jià)。

        交際性語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)測(cè)試學(xué)生的綜合性交際能力,旨在通過(guò)不同類(lèi)型的任務(wù)測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的實(shí)際運(yùn)用,符合高等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。由于該測(cè)試方法的具體設(shè)計(jì)需要考慮真實(shí)性與互動(dòng)性等因素的結(jié)合,目前仍處在發(fā)展階段,有待不斷完善和創(chuàng)新。而交際性語(yǔ)言測(cè)試作為符合高職人才培養(yǎng)需要的科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試模式,其對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的積極反撥作用必定得到更充分的發(fā)揮,也必定助力于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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