王晞

摘 要：語(yǔ)言測(cè)試在學(xué)界的不斷論證之下，經(jīng)過(guò)多個(gè)階段的發(fā)展已經(jīng)形成幾類(lèi)測(cè)試方法。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展不同階段的比較以及交際性語(yǔ)言測(cè)試特點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)交際性語(yǔ)言測(cè)試是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求相適應(yīng)的有效的測(cè)試方法，并提出有效可行的測(cè)試方式和評(píng)分方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試；交際性語(yǔ)言測(cè)試；高職英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）21-0168-02

語(yǔ)言測(cè)試是使用事先設(shè)計(jì)好的科學(xué)的測(cè)試題目對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行考查，從而評(píng)估其語(yǔ)言能力。20世紀(jì)初，教學(xué)測(cè)量學(xué)逐步獨(dú)立和發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試也隨之逐漸發(fā)展成為一門(mén)綜合性學(xué)科。它從學(xué)習(xí)論、語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法等獲得學(xué)科內(nèi)容，又從心理學(xué)獲得測(cè)量手段，又支配著外語(yǔ)教學(xué)，并跟隨外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展而獲得理論研究的不斷完善。對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摵蛻?yīng)用的研究，可以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)改革，同時(shí)也推動(dòng)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展。

一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌浒l(fā)展

以下對(duì)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展歸納為四個(gè)階段。

第一階段：寫(xiě)作—翻譯法 （the essay-translation appro-

ach）。20世紀(jì)50年代之前，人們對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)認(rèn)識(shí)尚未形成，只是簡(jiǎn)單將其看成一門(mén)無(wú)異于其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)講授。教學(xué)上多用語(yǔ)法翻譯法，也即用母語(yǔ)教授外語(yǔ)并使用講解語(yǔ)法和翻譯練習(xí)的方法。語(yǔ)言測(cè)試相應(yīng)采用寫(xiě)作—翻譯法，Heaton將其特征歸納如下[1]：1）對(duì)測(cè)試的技能或?qū)ｉL(zhǎng)沒(méi)有特殊的要求，教師的主觀判斷是測(cè)試結(jié)果的最主要依據(jù)。2）測(cè)試項(xiàng)目一般包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文段翻譯和寫(xiě)作。3）測(cè)試的內(nèi)容多涉及文學(xué)和文化知識(shí)。4）聽(tīng)力或口語(yǔ)的測(cè)試可能出現(xiàn)在一些公開(kāi)考試中，但絕不是大綱或測(cè)試的必要組成部分。由于缺乏科學(xué)性和理論依據(jù)，所以該時(shí)期也被稱(chēng)為語(yǔ)言測(cè)試的前科學(xué)階段。

第二階段：結(jié)構(gòu)主義/心理測(cè)量法 （the structuralist-

psychometric approach）。這一階段的語(yǔ)言測(cè)試以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合心理測(cè)量學(xué)為科學(xué)方法，形成了分離式測(cè)試。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是由不同語(yǔ)言單位組合而成的有層級(jí)的體系，并將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)分離開(kāi)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能獨(dú)立開(kāi)，以測(cè)試考生相應(yīng)的語(yǔ)言能力。心理測(cè)量學(xué)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言測(cè)量的可靠性和客觀性，提出通過(guò)一道題單獨(dú)測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言成分或一項(xiàng)語(yǔ)言技能。在測(cè)試方式上，多項(xiàng)選擇題被廣泛運(yùn)用，其因既能達(dá)到分離測(cè)試的要求，又具有評(píng)分客觀、覆蓋面廣的特點(diǎn)，成為這一階段的典型代表。

第三階段：綜合法 （the integrative approach）。20世紀(jì)70年代以后，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論受到了挑戰(zhàn)，綜合法的研究開(kāi)始受到學(xué)界的重視。綜合法認(rèn)為，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)在上下文中進(jìn)行，注重對(duì)話語(yǔ)意和交際效果。因此，不應(yīng)單純?yōu)榱颂岣邷y(cè)試可靠性而刻意將語(yǔ)言能力劃分為單獨(dú)的測(cè)試項(xiàng)目，提倡設(shè)計(jì)對(duì)兩項(xiàng)或以上的語(yǔ)言技能進(jìn)行同時(shí)測(cè)試[1]。Oller提出“整體能力假設(shè)”（Unitary Competence Hypothesis） ，指出語(yǔ)言水平是一個(gè)不可分離的整體，心理測(cè)試提出的做法應(yīng)當(dāng)被取代，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)當(dāng)設(shè)置一種新的整體性的測(cè)試，也即語(yǔ)用測(cè)試，包括完形填空和聽(tīng)寫(xiě)等形式[2]。

第四階段：交際法（the communicative approach）。交際性語(yǔ)言測(cè)試的開(kāi)端是在20世紀(jì)60年代末，該理論由Spolsky、Upshur和Jakobovits等人最早提出[3]。隨著80年代以來(lái)交際教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)上的逐步推廣，學(xué)界對(duì)交際性語(yǔ)言測(cè)試的關(guān)注程度也越來(lái)越高。真實(shí)性和交際性是語(yǔ)言測(cè)試關(guān)注的焦點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的測(cè)試中，交際性語(yǔ)言測(cè)試更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用（use），而非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言的用法（usage）；重視語(yǔ)言的使用效果，而非局限于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；關(guān)注學(xué)生完成具體交際任務(wù)的能力，而不僅是對(duì)某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、交際性語(yǔ)言測(cè)試

1.交際性語(yǔ)言測(cè)試的特征。交際性語(yǔ)言測(cè)試的特征，突出體現(xiàn)在其將交際過(guò)程中使用的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力結(jié)合一體進(jìn)行測(cè)試的整體性。具體的操作是設(shè)置一個(gè)真實(shí)或者仿真的場(chǎng)景，要求學(xué)生完成具體的交際任務(wù)，在此過(guò)程中評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)Bachman的理論，交際性語(yǔ)言測(cè)試可表現(xiàn)為如下特征：測(cè)試重點(diǎn)在于語(yǔ)言的意義；測(cè)試在語(yǔ)境中進(jìn)行；語(yǔ)言行為具有一定的目的；語(yǔ)言的使用有實(shí)際意義；所用語(yǔ)言材料真實(shí)；依據(jù)真實(shí)處理文本；反應(yīng)具有不可預(yù)見(jiàn)性；在互動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行；被測(cè)試者在真實(shí)心理狀態(tài)下表現(xiàn)語(yǔ)言能力；實(shí)際交際結(jié)果是評(píng)估的直接依據(jù)[4]。

2.將交際性語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)分析。與語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展前幾個(gè)階段所形成的方法相比，交際性語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的主要優(yōu)勢(shì)在于以下幾點(diǎn)。

第一，以往的測(cè)試將語(yǔ)言簡(jiǎn)單看成是可以拆分層次的知識(shí)點(diǎn)或僅重視語(yǔ)用的體系，而交際性語(yǔ)言測(cè)試則更重視語(yǔ)言作為思想表達(dá)和交際實(shí)踐的手段以及學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的應(yīng)用。除了基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言的使用更應(yīng)遵循實(shí)際交際環(huán)境的要求。

第二，不論是分離式或是綜合法的測(cè)試方式，語(yǔ)言作為一門(mén)知識(shí)，其正確性總是被特別強(qiáng)調(diào)，而交際性語(yǔ)言測(cè)試更注重交際、任務(wù)和意義的原則，對(duì)口語(yǔ)在實(shí)際運(yùn)用中能否實(shí)現(xiàn)流暢、得體、自然等表達(dá)效果更為關(guān)注。

第三，傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試傾向于根據(jù)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度來(lái)評(píng)判其語(yǔ)言的運(yùn)用能力，交際性語(yǔ)言測(cè)試則更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，包括在口語(yǔ)交際過(guò)程中對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用[5]。

三、在高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)用交際性語(yǔ)言測(cè)試

1.科學(xué)應(yīng)用交際性語(yǔ)言測(cè)試，適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。2000年教育部發(fā)布《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求（試行）》，提出高職英語(yǔ)教學(xué)“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力?！备呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，滿足崗位需要。因此，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的目的不是為學(xué)術(shù)鉆研或科研交流，而是在掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)用性、交際性的訓(xùn)練加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而迎合就業(yè)和職業(yè)的交際需要。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課程在口語(yǔ)方面的測(cè)試，側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及基礎(chǔ)的表達(dá)能力，通常學(xué)生只要提前對(duì)規(guī)定的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿準(zhǔn)備甚至機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)篇背誦就可以應(yīng)付測(cè)試。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向的特征，決定了測(cè)試方式應(yīng)重視考查學(xué)生正確處理語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力運(yùn)用的關(guān)系。在此前提下，高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不但要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)的流利性、連貫性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性，還要通過(guò)具有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言任務(wù)設(shè)置，以測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際溝通及解決問(wèn)題的能力。

2.采取直接測(cè)試方式，擴(kuò)大技能測(cè)試范圍?？谡Z(yǔ)測(cè)試可分為間接測(cè)試和直接測(cè)試。間接測(cè)試主要以筆試方式進(jìn)行，比如采用多項(xiàng)選擇題的形式，針對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等進(jìn)行某一個(gè)細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，或采取填空題的形式測(cè)試學(xué)生對(duì)一些常用口語(yǔ)表達(dá)的掌握。從測(cè)試評(píng)分的角度來(lái)講，這類(lèi)間接測(cè)試的評(píng)分穩(wěn)定性較高。但從考試效度上看，教師無(wú)法通過(guò)間接測(cè)試觀察到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力，測(cè)評(píng)效果較差。直接測(cè)試，則要求學(xué)生在不同程度上使用口語(yǔ)，教師便可以直接觀察到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平從而判定成績(jī)，考試效度高?；诟呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下的直接測(cè)試可以采取以下方式。

第一，角色扮演 （role play）。教師在測(cè)試前先做好語(yǔ)言情景設(shè)計(jì)，由考生分別扮演角色，或由教師扮演其中一個(gè)角色，根據(jù)情境要求進(jìn)行會(huì)話。在設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師應(yīng)注意常用會(huì)話技能和解決溝通問(wèn)題技能相結(jié)合，以便更直觀地了解學(xué)生各種層次技能的運(yùn)用能力。

第二，小組討論 （group discussion）。小組討論要求成員就一個(gè)話題展開(kāi)交流，一般控制3—4位學(xué)生為一個(gè)小組，人數(shù)過(guò)多則不利于討論者的充分參與。由于是多人參與的討論形式，語(yǔ)言技能的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)交流的把握上。根據(jù)weir的觀點(diǎn)，交流把握包括內(nèi)容的選擇，如選擇具體話題，引入希望討論的話題等，以及說(shuō)話者的順序意識(shí)和誰(shuí)說(shuō)、說(shuō)多長(zhǎng)等[6]。因此，想要在小組討論中取得成功，學(xué)生不僅要具備常用的會(huì)話技能，更需要解決溝通問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在測(cè)試學(xué)生能否將語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際交流上，這種方法顯得更為有效。

第三，面試型口試 （oral interview）。面試型口試是借鑒現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)聘面試特點(diǎn)的一種測(cè)試形式。這種形式的贊同者認(rèn)為，至少?gòu)谋砻嫔峡?，面試型口試是一種在自然語(yǔ)境中測(cè)試口語(yǔ)整體能力的手段[1]。面試型口試一般采取問(wèn)答形式，但又不同于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。教師運(yùn)用多種技巧進(jìn)行提問(wèn)，從多個(gè)層面來(lái)觀察學(xué)生的口語(yǔ)能力。因此，該測(cè)試方法對(duì)教師的要求更高，既要熟悉各種提問(wèn)技巧，又要具有引導(dǎo)口試的能力和應(yīng)付各種口試情況的靈活性。

3.設(shè)計(jì)整體法和分析法相融合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分信度。采用直接測(cè)試的方法可以使教師直觀地觀察到學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平，但由于其瞬間性較強(qiáng)，且一般僅由任課教師一人擔(dān)任考官進(jìn)行評(píng)分，考試結(jié)果中相應(yīng)存在評(píng)分誤差，評(píng)分信度較難把握?？谡Z(yǔ)測(cè)試的評(píng)分，通?？墒褂谜w評(píng)分法和分析評(píng)分法。分析法是將口語(yǔ)能力水平細(xì)分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容和流利度等多項(xiàng)指標(biāo)，再將各項(xiàng)指標(biāo)的得分總和作為測(cè)試的最后得分。盡管綜合法也包含分析法所列要點(diǎn)作為指標(biāo)，但考官所給的等級(jí)是參考包括這些指標(biāo)在內(nèi)的總體印象。兩種評(píng)分法各有優(yōu)勢(shì)，但若單獨(dú)使用還不能滿足口語(yǔ)評(píng)價(jià)公正、客觀的要求，若將兩種方法相結(jié)合同時(shí)進(jìn)行，則加大對(duì)唯一考官的評(píng)分壓力?；谝陨戏治?，建議在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就融合兩種方法的特點(diǎn)，將分析評(píng)分法的細(xì)致性和整體評(píng)分法的全局性結(jié)合為一體。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱及樣題，1999）就提供了一個(gè)很好的參照，其設(shè)計(jì)從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性和范圍”“話語(yǔ)的長(zhǎng)短和連貫性” “語(yǔ)言靈活性和適切性”三個(gè)大方面入手，分別細(xì)化為5分、4分、3分和2分四個(gè)等次的水平描述分析，若學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在上述三個(gè)方面均達(dá)到4分的等次，則給予最終4分的評(píng)價(jià)。

交際性語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)測(cè)試學(xué)生的綜合性交際能力，旨在通過(guò)不同類(lèi)型的任務(wù)測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的實(shí)際運(yùn)用，符合高等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。由于該測(cè)試方法的具體設(shè)計(jì)需要考慮真實(shí)性與互動(dòng)性等因素的結(jié)合，目前仍處在發(fā)展階段，有待不斷完善和創(chuàng)新。而交際性語(yǔ)言測(cè)試作為符合高職人才培養(yǎng)需要的科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試模式，其對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的積極反撥作用必定得到更充分的發(fā)揮，也必定助力于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Heaton，J.B.Writing English Language Tests [M].London： Long-

man，1988.

[2]Oller J W，Language Test s at School [M].London： Longman，1979.

[3]Spolsky Benard，Measured Words [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]武尊民，英語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]韓寶成，語(yǔ)言測(cè)試： 理論、實(shí)踐與發(fā)展 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000.

[6]Weir C.J.，Understanding and Developing Language Tests [M].New York： Prentice Hall，1993.