徐桂紅　黃京麗　楊積濤（深圳市仙湖植物園管理處，深圳 518004）

深圳自然學校環(huán)境教育體系研究

徐桂紅黃京麗楊積濤
（深圳市仙湖植物園管理處，深圳 518004）

目前，深圳市在全國率先推進自然學校建設。研究了深圳自然學校環(huán)境教育體系，明確了自然學校的定義，分析了自然學校的教育對象、教育目標、體系構成和保障措施，提出環(huán)境教育統(tǒng)一名稱、完善立法等建議。關鍵詞 華僑城濕地；福田紅樹林保護區(qū)；仙湖植物園；自然學校

“環(huán)境教育”自1972年斯德哥爾摩“人類環(huán)境會議”正式提出以來，已在全球范圍內蓬勃發(fā)展，我國環(huán)境教育也形成了特色模式并正在發(fā)揮積極作用（周笑冰，2002）。

在中小學階段，多學科滲透模式已成為環(huán)境基礎教育的主要模式（陳麗鴻等， 2009）。所謂多學科滲透模式是指將環(huán)境教育內容滲透到各門學科課程之中，通過各門學科的課程實施，化整為零地實現環(huán)境教育的目的與目標。但沒有場地、沒有受過專業(yè)訓練的師資、沒有專業(yè)設計來配合學校課程的環(huán)境教育教材、沒有興趣和時間等阻礙了該模式的發(fā)展（周儒，2013）。同時，該模式缺乏綜合性、系統(tǒng)性，教學和評估難度較大，教學質量不能保證，在實施時難以達到環(huán)境教育應有的廣度和深度（叢立新， 2004）。隨著環(huán)境教育的深入，人們逐漸認識到環(huán)境教育的全民教育和終身教育的特征（閆蒙鋼，2013），環(huán)境教育的社會教育模式越來越受重視。社會教育模式的對象是社會各階層的公眾，其目標就是通過各種渠道大力宣傳生態(tài)環(huán)境保護，喚起和提高大眾的生態(tài)環(huán)境意識，并促使人們行動起來，加入到保護人類共同家園的行列中來（陳麗鴻等，2009）。

過去一年，深圳人居環(huán)境行政主管部門牽頭，以增強社會公眾環(huán)境意識、加大環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育為目標，在環(huán)境教育基地的基礎上，借鑒臺灣和日本環(huán)境教育經驗，結合深圳特色率先探索創(chuàng)建自然學校（深圳人居環(huán)境網，2014）。目前已有初步體系，本文對此展開研究，以期為我國環(huán)境教育理論研究和實踐提供一些基礎。

1　 深圳自然學?，F狀

深圳市自然生態(tài)環(huán)境保護良好，目前已達到“國家生態(tài)園林城市”“國家環(huán)境保護模范城市”生態(tài)指標要求。2013年統(tǒng)計，全市綠化覆蓋面積98 635 hm2，建成區(qū)綠化覆蓋率為45.07%，建成區(qū)綠地率為39.18%，人均公園綠地面積為16.7 m2，森林面積82 866 hm2，森林覆蓋率達到41.5%。

經整合現有環(huán)境教育資源，國內首個自然學校 — 華僑城濕地自然學校于2014年1月正式掛牌成立，同時啟動了福田紅樹林自然保護區(qū)自然學校、仙湖植物園自然學校的建設，三所學校將于2014年年底全部建成（竇延文，2014；沈勇，2014）。到2020年，全市自然學校預計達100所。

2　 自然學校教育體系

2.1 自然學校的定義

環(huán)保部宣教中心人員赴日本參觀學習后發(fā)現，日本已有4 000多所自然學校，同時了解到自然學校不是傳統(tǒng)意義的學校，而是指有專家指導的、有具體負責人，聯系地址、活動流程、活動場所和參加人員聯系的“人與人”“人與自然”“人與社會”的有組織體驗大自然活動的組織（欒彩霞，2013）。臺灣學者認為自然學校（包括“自然中心”“環(huán)境學習中心”“環(huán)境教育中心”“戶外學?！薄皯敉饨逃行摹钡炔煌Q謂）是指某一個擁有戶外環(huán)境教育、自然生態(tài)環(huán)境教育教學資源，經規(guī)劃為戶外環(huán)境教育教學用地，設有管理機構并備有必需的教材、教具及專責人員等，并經常性辦理教學活動的地區(qū)（周儒，2013）。

目前，深圳環(huán)保部門尚未對創(chuàng)建的自然學校給出清晰定義，但提出深圳自然學校創(chuàng)建是與環(huán)境教育基地創(chuàng)建結合進行的，自然學校針對社會公眾或某一特定人群開放，具備環(huán)境科普、教育、體驗等相關功能，是實施非正規(guī)環(huán)境教育的平臺，是環(huán)境教育的重要組成部分（深圳人居環(huán)境網，2014）。

結合深圳自然學校創(chuàng)建考評標準（深圳人居環(huán)境網，2014），從其創(chuàng)建實踐和相關研究來看，本文認為，自然學校是指擁有代表性的自然生態(tài)資源，整合提升環(huán)境教育相關人力、設施，設置專業(yè)課程、專業(yè)活動方案，提供體驗自然、親近自然等環(huán)境教育專業(yè)服務給社會民眾、學校學生，幫助受教育者達成環(huán)境學習、自我挑戰(zhàn)與實現、社會互動等目標的環(huán)境教育專業(yè)機構。

2.2 教育對象

華僑城濕地自然學校對象包括普通市民、中小學生、高等院校學生、政府人員等（周儒，2013）。中小學校的師生是自發(fā)接受福田紅樹林自然保護區(qū)科普教育的主力人群，但占進入保護區(qū)的總人數的比例很小，比例最大的是以觀鳥、休閑為主的普通市民游客（徐華林等，2008）。仙湖植物園一次科普展覽的受眾群體呈現出文化層次較高、年齡層次偏小，多為21-30歲人群，男女比例相當等特點（金紅等，2011）。此外，對自然有特殊興趣的團體（觀鳥、觀察蕨類及苔蘚類植物、賞花、保護紅樹林）數量明顯增多，學生仍是自然學校的重要服務對象，一般民眾也逐漸占有一定比例，呈現出了終身環(huán)境學習的趨勢（周儒，2013）。以此來看，自然學校的教育對象是多樣性的，普通市民、學生、特殊興趣團體將是自然學校的主要“學生”。

表1　 深圳自然學校保障情況

2.3 教育目標

通過在自然學校的學習，學習者在環(huán)境學習、社會互動、自我挑戰(zhàn)與實現等三方面學習與成長。在環(huán)境學習方面，學習者通過親身的環(huán)境體驗來激發(fā)其對環(huán)境的關注，提升環(huán)保意識，構建有關整體環(huán)境的知識，并促成關心環(huán)境、支持并參與保護、改善環(huán)境的行動。在社會互動方面，通過戶外生活的體驗，學習到戶外生活與活動進行中團體生活的紀律和與人相處、互助合作的學習方式，以及合理待人之道。自我挑戰(zhàn)與實現方面，通過在自然環(huán)境下生活與學習活動的體驗與挑戰(zhàn)，能夠滿足個人自我精神的需求與肯定，并培養(yǎng)、建立個人積極進取的人生觀。

2.4 體系構成

自然學?？梢詺w納為“一間教室、一支志愿者環(huán)保教師隊伍和一套教材”，先通過在自然學校當中學習，然后開展體驗活動，將圍繞蘇鐵、苔蘚、紅樹、鳥類等代表性生態(tài)資源進行課程和活動設置，開展環(huán)保知識講解、親近自然體驗等活動（沈勇， 2014； 深圳城管局網， 2014）。自然學校教育體系包括生態(tài)資源、場地設施、人、運營管理4項基本要素，以生態(tài)資源為核心，編排知識性、趣味性、可操作性較強的活動方案（教材）為關鍵，逐步影響到場地設施、人、運營管理，4項基本要素相互影響，共同構成深圳自然學校體系（圖1）。

圖1　 深圳自然學校體系構成

2.5 保障措施

從表1可以看到，在首批創(chuàng)建的3個自然學校中，開展環(huán)境教育所需的人員、場地、資金、管理是比較穩(wěn)定可靠的，并具有一定的創(chuàng)新。如人員方面招募了一批熱愛環(huán)保事業(yè)、具有專業(yè)背景的志愿者，通過培訓和考核，能夠較好完成專業(yè)性環(huán)境教育工作，且均為無償志愿服務。資金方面充足且來源多樣，既有政府撥款、科研或環(huán)保項目補助、又有門票社會基金的支持。從廣義上講，華僑城濕地自然學校已形成了環(huán)境教育、休閑旅游、保護研究一體的獨特產業(yè)（張小英等，2013）。教材方面，目前已經開發(fā)了“華僑城濕地知多少”“走進紅樹林”“苔蘚植物揭秘”等（圖2），同時還聯合世界自然基金會等環(huán)保機構，正在開發(fā)自然筆記、親子活動等環(huán)境教育活動的系列教材，這些措施非常有利于環(huán)境教育的實施。

圖2　深圳自然學校系列教材

3　 建議

（1）環(huán)境教育發(fā)展至今，在不同場合和文本已出現多個表述名稱。黃宇認為，“環(huán)境宣傳教育”“環(huán)境宣傳”“環(huán)境教育”等名詞，其實都屬于環(huán)境教育范疇（欒彩霞，2013）。張小英等認為，“環(huán)境教育”“生態(tài)德育”“可持續(xù)發(fā)展教育”“生態(tài)美育”等概念都屬于生態(tài)教育的范疇，并強調從根本上革新人們的思想觀念，樹立生態(tài)整體觀、和諧觀（張小英等，2013）。根據環(huán)境教育內容，生態(tài)教育可以分為“生態(tài)道德教育”“生態(tài)文化教育”“環(huán)境教育”“生命教育”和“可持續(xù)發(fā)展教育”等（閆蒙鋼，2013）。近日，深圳市又出現了“生態(tài)文明教育”（深圳市人大常委會網，2014）。這么多的名稱和界定范圍，讓人難免疑惑甚至混淆。為了與我國40多年的環(huán)境教育研究和實踐成果相銜接，建議將自然學校開展的教育活動統(tǒng)稱為“環(huán)境教育”，以便于自然學校在我國的發(fā)展。

（2）在深圳，自然學校的創(chuàng)建目前是由深圳人居環(huán)境行政主管部門推動，《深圳經濟特區(qū)生態(tài)文明建設條例（草案）》也要求“市、區(qū)生態(tài)文明建設主管部門應當制定生態(tài)文明宣傳教育規(guī)劃和年度計劃，加強生態(tài)文明宣傳教育”。但該條例同時又規(guī)定“教育行政主管部門應當制定生態(tài)文明宣傳教育年度計劃”，難免矛盾。這也反映了：“在很長的歷史時期里，中國的環(huán)境教育一直處于教育工作的邊緣，似乎是環(huán)境保護工作的附屬。這種狀況，在一定程度上限制了環(huán)境教育功能的實現”（黃宇，2013）。因此，建議盡快完善相關法律，部門之間協調銜接，理順自然學校建設的體制機制。

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Environmental Education System for Nature School in Shenzhen

XU Gui-Hong HUANG Jing-Li YANG Ji-Tao

(Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden, Shenzhen 5180004

At present, Shenzhen take the lead in promoting the development of nature schools for environmental education. The nature school environmental education system is studied in this paper; definition, tasks, goals, and safeguard of nature school in Shenzhen were analyzed. Proposals were made to unify names of nature school, and to improve legislation.

OCT wetland; Futian Mangrove Reserve; Shenzhen Fairy Lake Botanical Garden; Nature School

10.3969/j.issn.1673-3290.2015.04.16

2015-07-08

仙湖基金

徐桂紅（1985-），男，工程師，主要從事植物園研究和管理。E-mail：253877132@qq.com

黃京麗（1985-），女，本科，主要從事植物園保護和管理。E-mail：247234610@qq.com