肖美

在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的活動(dòng)。教學(xué)中，我們可根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂趣。

1.以演助讀

一年級(jí)學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：在教《小松鼠找花生》《雪孩子》《自己去吧》等課時(shí)，我讓學(xué)生表演課本劇，通過扮演文中的角色，將自己對(duì)文中的人物的理解表達(dá)出來。孩子們興致很高，表演各有特色，模仿文中的角色聲情并茂；觀看的學(xué)生不斷地提出修改意見。通過這樣演一演、改一改，學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)容。

2.以畫促思

形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過繪畫表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語言還原成畫面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過程。新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我鼓勵(lì)他們可以給有的課文補(bǔ)上插圖。孩子們的個(gè)性在繪畫中得到了充分張揚(yáng)。

3.創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會(huì)

在課堂上，應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會(huì)的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對(duì)插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學(xué)生開討論會(huì)，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮。

4.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，營(yíng)造積極體驗(yàn)的氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如我在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，讓學(xué)生幫助小松鼠出出主意怎樣才能找到花生。我先給學(xué)生互相討論交流自己的閱讀感受后，再讓他們發(fā)表自己不同的意見和看法。因?yàn)閭€(gè)體的差異，學(xué)生會(huì)想出許多不同的主意，只要沒有方向性的錯(cuò)誤，我都給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定。這一過程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更營(yíng)造了一種積極的體驗(yàn)氛圍，使學(xué)生的閱讀行為獲得個(gè)性化的感悟。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)通濟(jì)小學(xué)）