李泉清，官 計(jì)，李 莉，趙 芹，田紅梅，侯玉清

護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果研究

李泉清，官 計(jì)，李 莉，趙 芹，田紅梅，侯玉清

［目的］探討在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入護(hù)理美學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果。［方法］隨機(jī)抽取本校護(hù)理學(xué)院2012級(jí)護(hù)理本科生72人，分為觀察組和對(duì)照組各36人，觀察組在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入護(hù)理美學(xué)知識(shí)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);以護(hù)生期末操作技能考核成績(jī)、理論考試成績(jī)和課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。［結(jié)果］觀察組護(hù)生的理論成績(jī)、操作技能成績(jī)及總成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);在學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力、服務(wù)態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新能力、專業(yè)思想、美好職業(yè)形象方面觀察組護(hù)生的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。［結(jié)論］將護(hù)理美學(xué)知識(shí)融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)。

護(hù)理美學(xué);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué);效果

護(hù)理美學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域美的現(xiàn)象與審美規(guī)律，將美學(xué)基本理論應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐的新興學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，人文精神對(duì)護(hù)理學(xué)的滲透，以及護(hù)士角色的多元化［1］，護(hù)理美學(xué)與臨床護(hù)理工作的聯(lián)系越來越受到人們的關(guān)注，美的素質(zhì)在護(hù)理人才素質(zhì)優(yōu)化過程中占據(jù)主導(dǎo)地位［2］，大量的臨床實(shí)踐表明，護(hù)理美學(xué)滲透在護(hù)理工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使病人得到美的護(hù)理和美的享受，產(chǎn)生愉悅心情，從而激發(fā)良好的生理、心理效應(yīng)，促進(jìn)病人身心康復(fù)［3］。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透護(hù)理美學(xué)教育有助于護(hù)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)護(hù)生專業(yè)思想的鞏固，如何將護(hù)理美學(xué)知識(shí)充分融入到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而培養(yǎng)護(hù)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高護(hù)生自身整體素質(zhì)成為高等教育課程改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)［4－6］，川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院在2012級(jí)護(hù)理本科生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入護(hù)理美學(xué)相關(guān)知識(shí)，取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 根據(jù)我院護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃，隨機(jī)抽取2012級(jí)護(hù)理本科學(xué)生72人為研究對(duì)象，其中男生8人，女生64人，年齡19歲～21歲。將72名學(xué)生隨機(jī)分到6個(gè)模擬病房進(jìn)行授課，其中第1模擬病房～第3模擬病房的學(xué)生36人為觀察組;第4模擬病房～第6模擬病房的學(xué)生36人為對(duì)照組。兩組學(xué)生年齡、性別、所修課程、基礎(chǔ)知識(shí)、入學(xué)成績(jī)、任課教師比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 授課內(nèi)容 觀察組和對(duì)照組的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作均按我院自編教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》內(nèi)容進(jìn)行授課，觀察組在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中融入護(hù)理美學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)照組按照原教材內(nèi)容未刻意加入護(hù)理美學(xué)知識(shí)。

1.2.2 美學(xué)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn) 在上實(shí)驗(yàn)課前利用周末和晚上對(duì)觀察組的護(hù)生進(jìn)行美學(xué)基本理論和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括:①護(hù)理美學(xué)基本原理;②規(guī)范著裝儀表;③規(guī)范行為舉止，包括推治療車、端治療盤、持病歷夾、站姿、坐姿、行姿、蹲姿等訓(xùn)練;④培養(yǎng)語言溝通能力;⑤培養(yǎng)人文關(guān)懷能力。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法兩組護(hù)生期末考試成績(jī)比較采用t檢驗(yàn);計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，計(jì)數(shù)資料用率表示，采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生期末考試成績(jī)比較 觀察組護(hù)生的理論課成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)、總成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表1。

1.2.3.1 理論和操作技能考試成績(jī) 課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論考試成績(jī)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能考核成績(jī)和總成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，理論考試采用統(tǒng)一試卷閉卷筆試，滿分70分，由護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室老師集體閱卷;操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照我院自編教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，滿分30分，考核內(nèi)容以抽簽形式由學(xué)生隨機(jī)抽取，觀察組和對(duì)照組的授課教師交叉考核。總成績(jī)?yōu)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)之和，以平均成績(jī)進(jìn)行比較。

1.2.3.2 調(diào)查問卷測(cè)評(píng) 參考文獻(xiàn)［6－8］并結(jié)合本校實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力、服務(wù)態(tài)度、審美能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)思想、職業(yè)形象。分好、一般、差3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷相隔2周的重測(cè)信度為0.87。共發(fā)放問卷72份，有效回收72份，回收率100%。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

表1 兩組護(hù)生期末考試成績(jī)比較(±s) 分

表1 兩組護(hù)生期末考試成績(jī)比較(±s) 分

組別 人數(shù) 理論成績(jī) 實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī) 總成績(jī)觀察組 36 53.34±3.80 25.21±2.28 78.56±4.56對(duì)照組 36 50.88±3.94 23.75±2.73 74.62±4.29 t值 2.460 2.251 3.438 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較 在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語言表達(dá)能力、改善服務(wù)態(tài)度、提高審美能力、提高創(chuàng)新能力、鞏固專業(yè)思想、塑造美好職業(yè)形象方面觀察組護(hù)生的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表2。

表2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較 人(%)

3 討論

3.1 護(hù)理美學(xué)教育是現(xiàn)代護(hù)理教育發(fā)展的需要 衛(wèi)生部2005年8月頒布的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要》中指出，要加快護(hù)理教育的教學(xué)改革，在護(hù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置中增加社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)、禮儀等人文和社會(huì)科學(xué)方面知識(shí)的比重［8］。護(hù)理美學(xué)作為護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于提高護(hù)生的人際溝通能力、美學(xué)修養(yǎng)，樹立護(hù)生的職業(yè)形象，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感及職業(yè)價(jià)值觀具有至關(guān)重要的作用［9］。加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育，提高護(hù)生美學(xué)素質(zhì)及人文關(guān)懷能力、培養(yǎng)護(hù)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀及忠實(shí)于護(hù)理事業(yè)的職業(yè)精神是現(xiàn)代護(hù)理教育研究的重要課題，本研究結(jié)果顯示:在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語言表達(dá)能力、改善對(duì)病人的服務(wù)態(tài)度、提高審美能力、提高創(chuàng)新能力、鞏固專業(yè)思想、塑造美好職業(yè)形象方面觀察組均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī) 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，其基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求在校護(hù)生和臨床護(hù)士必須熟練掌握，對(duì)照組護(hù)生在上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，特別是學(xué)習(xí)鋪床、床上擦浴、晨晚間護(hù)理時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，情緒低落，甚至質(zhì)疑護(hù)理專業(yè)的前途，部分護(hù)生萌發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)的念頭，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而觀察組將護(hù)理美學(xué)知識(shí)融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，鞏固了護(hù)生的專業(yè)思想，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了護(hù)生的理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)，結(jié)果顯示觀察組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作技能成績(jī)和總成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

3.3 教學(xué)中潛移默化地影響護(hù)生的職業(yè)形象 在操作技能考核中發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組護(hù)生操作機(jī)械刻板，忽略了自身的行為舉止，操作方法和步驟雖然正確，但缺乏美感;觀察組護(hù)生將護(hù)理美學(xué)知識(shí)融入操作的每個(gè)細(xì)節(jié)中，著裝整齊，儀表端莊，行為舉止大方得體，溝通交流細(xì)致入微，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，在考核教師面前落落大方，給人以美的享受。將護(hù)理美學(xué)知識(shí)融入護(hù)理操作中，能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特有的魅力，對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使護(hù)生逐漸成長(zhǎng)為具有精湛的護(hù)理技能、高尚的道德情操、規(guī)范的言行舉止的當(dāng)今社會(huì)需要的具有美學(xué)知識(shí)的新型護(hù)理人才。

［1］ 李潔.護(hù)理美學(xué)視域下護(hù)患和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］.基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，17(27):3639.

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［6］ 高娟，韓江紅，薛松梅.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入護(hù)理美學(xué)的效果［J］.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31(2):156.

［7］ 王燕萍，艾學(xué)云，邱美珍.護(hù)理?？崎_設(shè)《護(hù)理美學(xué)》課程的效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理研究，2009，23(5A):1204.

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(本文編輯 孫玉梅)

Study on effect of nursing aesthetics incorporated into experimental teaching of“Fundamentals of nursing”

Li Quanqing，Guan Ji，Li Li，et al(Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College，Sichuan 637000 China)

Objective:To probe into the teaching effect of nursing aesthetics incorporated into the experimental teaching of“Fundamentals of nursing”.Methods:A total of 72 nursing undergraduates were randomly selected from the grade 2012 in nursing college and divided into test group and control group.36 cases each.Nursing aesthetics was incorporated into the experimental teaching of“Fundamentals of nursing”in test group.While the students in control group were taught with the traditional approach.Students of the two groups were assessed with the final operation skills examination，theory test results and classroom teaching effect questionnaires.Results:The theoretical achievements，the operation skill scores and total score of students in test group were higher than those in control group.There was statistically significant difference(P＜0.05).The evaluations of students in test group were higher than that of control group on learning interest，verbal expression，service attitude，aesthetic capacity，innovative capacity，professional thinking and professional image.There were statistically significant differences(P＜0.05).Conclusion:The incorporation of nursing aesthetics into the experimental teaching of“Fundamentals of nursing”can enhance the academic performance and comprehensive quality of nursing students.

nursing aesthetics;fundamentals of nursing，experimental teaching，effect evaluation

李泉清，講師，本科，單位:637000，川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院(川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院);官計(jì)、李莉、趙芹單位:637000，川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院;田紅梅、侯玉清單位:637000，川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院(川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院)。

2014－06－24;

2015－01－09)

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009－6493.2015.04.015

1009－6493(2015)02A－0433－03

四川省教育廳課題項(xiàng)目，編號(hào):CSZ13074。