□ 謝 菲

目前的能源危機、全球變暖、控制技術(shù)依賴等等問題引起世界急劇變革，直接影響到21世紀的可持續(xù)發(fā)展。社會學家伯曼（Z.Bauman）認為世界在轉(zhuǎn)型期，所有事物處于一種類似流體的時刻變化中[1]。這種“流態(tài)”時代使知識的產(chǎn)生和傳授模式發(fā)生變化，呼吁新時期教育關(guān)注具有專業(yè)實踐技能和自主研究分析能力的人才培養(yǎng)。面對教育轉(zhuǎn)型，中國教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[2]，針對原教育模式培養(yǎng)下的問題，該計劃提出中國工程教育急需培養(yǎng)有工程專業(yè)針對性、技術(shù)實踐創(chuàng)新才能的工程師。而教育界提出倡導“（專業(yè)）特色教學法”[3](SignaturePedagogies)。該教學法強調(diào)新時期高等教育要發(fā)展專業(yè)與職業(yè)培訓實踐為主線的教學方法，彌補傳統(tǒng)以教師主導的課堂教學的不足[4]。此教學法在歐美高等教育中得到廣泛運用，特別反映在建筑工程行業(yè)新興的可持續(xù)性設(shè)計方面的教育研究和專業(yè)教學模式上。吉布森等[5]認為，建筑可持續(xù)設(shè)計教育在環(huán)境、經(jīng)濟、社會等方面所需的創(chuàng)新性工程技能和職業(yè)態(tài)度上具有領(lǐng)航者意義與特定價值。

因此，本文從建筑設(shè)計專業(yè)教學的視角，結(jié)合筆者在中國及英國的實踐體驗，將有關(guān)的學科建設(shè)課程模式進行一定的定性和定量的研究分析比較，以期為中國可持續(xù)性設(shè)計教育的發(fā)展和新型設(shè)計工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供一些參考。

一、歐洲可持續(xù)設(shè)計教育與發(fā)展——以諾丁漢大學為例

據(jù)學者[6]（S.Altomente）針對40個國家（其中歐洲國家30個）建筑教育機構(gòu)和執(zhí)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果：88.1%受訪者認為普及可持續(xù)性知識與研究，發(fā)展可持續(xù)性設(shè)計教育，進行可持續(xù)性設(shè)計提高建筑工程能效成為當前建筑工程等相關(guān)行業(yè)發(fā)展的核心需求。

與以往不同，可持續(xù)設(shè)計教育強調(diào)將環(huán)境科學知識和技術(shù)與建筑工程設(shè)計跨學科整合，擬通過積極的設(shè)計實踐和早期可持續(xù)知識教育來推進建筑節(jié)能和人們環(huán)境意識?，F(xiàn)以諾丁漢大學的可持續(xù)設(shè)計教育為例（該校2009年作為歐盟建筑教育研究機構(gòu)合作者，組織并主持了歐盟內(nèi)外的可持續(xù)性設(shè)計研究，有十幾年可持續(xù)性設(shè)計教學與研究經(jīng)驗），從中窺探歐美國家可持續(xù)設(shè)計教育發(fā)展的一些特點：

其一，教學內(nèi)容和技能訓練適應建筑工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的集成化設(shè)計所需。建筑工程集成化設(shè)計要求具有跨學科知識背景的設(shè)計人員跨專業(yè)配合和參與設(shè)計全過程，需要具有“研究型”設(shè)計執(zhí)業(yè)者團隊合作[7]。

其二，教學結(jié)構(gòu)是基于“（專業(yè)）特色教學法”展開?！疤厣虒W法”源自高等教育強調(diào)專業(yè)實踐性的教學方法的研究，于2005年由美國卡內(nèi)基教學促進會理事長、前史丹福大學教授LeeShulman提出。該研究認為，不同的學科專業(yè)教學中存在很多具有專業(yè)針對性的實踐教學方法（比如設(shè)計學科的設(shè)計工作坊等），如果有意識加強這類教學方法，能有效地對專業(yè)實踐和研究所需的特定思維習性和技能進行培養(yǎng)，是常規(guī)教學方法的有效補充。特色教學法在教學結(jié)構(gòu)上總體有四個層次：表層結(jié)構(gòu)，即以專業(yè)特色的實踐教學為主線組織教學，如設(shè)計工作坊、現(xiàn)場調(diào)研等；深層結(jié)構(gòu)，指課程設(shè)置和教學支撐的技術(shù)手段；默認結(jié)構(gòu)，即職業(yè)道德和價值取向教育納入教學核心；“影子”結(jié)構(gòu)，則重視與其他常規(guī)教學方法的綜合和補充。

其三，課程設(shè)置模式將可持續(xù)科學專題知識學習和設(shè)計實踐技能訓練課程以不同教學方式按教學階段進行整合，形成以可持續(xù)設(shè)計為主題，設(shè)計工作坊（Designstudio）特色教學方式為核心來組織教學與課程。

具體分析諾丁漢大學建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置（如表1）可以看到：諾丁漢大學建筑設(shè)計專業(yè)課程圍繞可持續(xù)設(shè)計和知識主題，分成可持續(xù)設(shè)計類的環(huán)境科學與設(shè)計課程、以實踐為主線的設(shè)計工作坊教學和其他有關(guān)的核心課程三個主要部分以及靈活開放的綜合教學組織方式（例如低年級的專業(yè)選修課、高年級的專題研修課，以及不同階段穿插的可持續(xù)設(shè)計主題的開放拓展課程）。整個教學模式突出可持續(xù)性設(shè)計專題，具有跨學科教學特點，課程綜合度高。在各階段教學內(nèi)容安排上，初期是專業(yè)知識滲透式教學；中期注重專業(yè)實踐技能和跨學科整體認知體系建立；后期則是應用實踐滲透式教學和研究思維培養(yǎng)，教學主要培養(yǎng)學生綜合應用和創(chuàng)新性研究能力。

表1 諾丁漢大學建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

二、可持續(xù)性設(shè)計教學模式及其基本構(gòu)成

就歐洲大學可持續(xù)設(shè)計教學方法和總體組織進行系統(tǒng)分析，其教學模式的內(nèi)容和基本構(gòu)成可以歸納為以下幾個層面：

(一)教學組織表層結(jié)構(gòu)：設(shè)計工作坊

設(shè)計工作坊主要分為實踐教學和業(yè)務(wù)實踐兩種形式。設(shè)計工作坊實踐教學方式就是工程設(shè)計類專業(yè)（建筑設(shè)計、土木工程等）的特色教學方法。通過這種方式，既能較早培養(yǎng)工程設(shè)計專業(yè)學生的職業(yè)習性，同時又能維護和培育設(shè)計專業(yè)教學特有的創(chuàng)意資產(chǎn)[9]。它根據(jù)教學專題和研究課題組織教學，以工作坊的形式進行教學分組，配置學科資源。學生可以跨年級、跨專業(yè)自主選擇進入不同的教學工作坊，形成類似設(shè)計事務(wù)所的設(shè)計團隊關(guān)系和合作工作環(huán)境，這使學生能夠盡早有針對性地學習與應用有關(guān)知識，尋求復雜實踐問題的解決策略。此形式教學內(nèi)容靈活，服務(wù)于學術(shù)目標，更關(guān)注設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[8]，能有效整合交叉學科教學資源。

(二)跨學科教學知識構(gòu)成：可持續(xù)性設(shè)計

結(jié)合目前可持續(xù)性設(shè)計所涉及的主要知識，筆者從知識認知關(guān)系角度加以了總結(jié)概括（見圖1）。從圖中可以看出可持續(xù)性設(shè)計跨學科知識體系的特征，內(nèi)容包括三個方面：可持續(xù)性科學與理論知識、分析的研究方法和輔助工具、建筑設(shè)計及應用研究。這種多學科的知識構(gòu)成需有效整合教學方式和課程設(shè)置，方能成為統(tǒng)一連貫的教學體系。

(三)教學深層組織結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置整合模式

跨學科、多學科、學科交叉性的專業(yè)教學不是將有關(guān)學科內(nèi)容機械疊加，因此如何有效系統(tǒng)地將多學科知識和技能訓練整合成為統(tǒng)一連貫的教學體系是可持續(xù)設(shè)計教學創(chuàng)新的難點，而靈活設(shè)置綜合性課程就是針對這類跨學科專業(yè)教學的一種教學組織策略和方法。

圖1 可持續(xù)性設(shè)計教育的主要知識認知結(jié)構(gòu)(筆者繪編)

教學中常采用的整合方式有：其一，以學術(shù)交流、學科交叉為導向的，比如討論會；其二，合作交流、綜合技能培訓兼而有之的設(shè)計工作坊、短期工作營為載體的教學方式；其三，以知識面拓展和研究為目標的選修、研修課程。這些方法有助于消除學科壁壘，消除產(chǎn)和教之間的障礙，為培養(yǎng)學生處理多學科綜合問題的設(shè)計整合能力和良好執(zhí)業(yè)習慣奠定基礎(chǔ)。

以設(shè)計工作坊教學為特色的可持續(xù)性設(shè)計教學內(nèi)容主要包括設(shè)計工作坊教學方式、其他核心課程、環(huán)境設(shè)計與科學知識、整合教學方式和技能培訓四個部分。依照環(huán)境設(shè)計與科學知識（可持續(xù)設(shè)計）課程與其他課程的整合關(guān)系一般可以歸納成五種課程設(shè)置基本模式（見圖2）：模式一，平行展開設(shè)置模式，而各教學內(nèi)容主要通過有關(guān)的學術(shù)交流方式整合；模式二，部分整合設(shè)置模式，其中，可持續(xù)設(shè)計教學分成主題模塊結(jié)合學術(shù)交流和知識拓展課程，與其他課程分階段整合；模式三，各教學課程完全整合模式，以設(shè)計工作坊教學為核心整合有關(guān)可持續(xù)設(shè)計教學內(nèi)容；模式四，周期交替模式，可持續(xù)設(shè)計教學和設(shè)計工作坊實踐課程按學習周期反復交替設(shè)置，通過討論交流方式聯(lián)系各個周期學習內(nèi)容，鞏固教學效果、鼓勵反思；最后為靈活的選修模式，整合方式與模式一類似，但有關(guān)教學主要以選修、研修形式開展，課程整合形式更靈活，有利于學生自主學習和研究能力的發(fā)展。這五種模式中，模式三整合度最高，而模式四靈活性大，由此可見發(fā)展整合性好、靈活度高的可持續(xù)設(shè)計課程組織模式，有必要強化設(shè)計工作坊特色教學方式，鼓勵可持續(xù)設(shè)計教育有關(guān)的開放拓展類選修課程建設(shè)。各學院可以結(jié)合教學各階段培養(yǎng)目標，有側(cè)重點發(fā)展其中一類教學整合模式，以形成不同特色的綜合型教學氛圍。

圖2 歐洲建筑可持續(xù)設(shè)計教學五類基本課程模式(筆者繪編)

(四)教學持續(xù)發(fā)展技術(shù)支撐和協(xié)同作用：網(wǎng)絡(luò)教學平臺及終生學習

網(wǎng)絡(luò)教學資源和媒體技術(shù)通過電子網(wǎng)絡(luò)能夠最大可能地協(xié)同教學過程中各參與者，推進教學資源的整合效率，培養(yǎng)自主學習和研究能力。對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和門戶資源的不同程度結(jié)合，可以推進可持續(xù)性設(shè)計教學課程設(shè)置模式由初級向高級發(fā)展。特別是高級學習階段，網(wǎng)絡(luò)資源是拓展教學內(nèi)容的主要渠道，學生借此持續(xù)自主地發(fā)展對可持續(xù)性設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)和整體理解，培養(yǎng)終身學習能力。

綜上所述，結(jié)合可持續(xù)性設(shè)計教育的發(fā)展目標[5]，其特點可以概括為：（1）教學組織以問題為導向、實踐主線由專業(yè)特色教學法主導，激發(fā)學生分析研究和解決實際問題的興趣。（2）教學知識構(gòu)成多學科性，著重培養(yǎng)跨學科思維。（3）課程設(shè)置模式的整合性：發(fā)展多學科知識體系與整合教學方式，著重綜合設(shè)計能力和執(zhí)業(yè)習性的培養(yǎng)。（4）協(xié)同合作的教學技術(shù)支持平臺和終身學習能力培養(yǎng)。（5）教學目標和價值觀的可持續(xù)發(fā)展導向。

三、中國可持續(xù)設(shè)計教學發(fā)展——以湖南大學為例

與歐洲工程院校對比，中國教育機構(gòu)缺乏設(shè)計工作坊教學一類文化，仍秉承傳統(tǒng)理工科的理論教學分科授課模式。現(xiàn)以湖南大學建筑學院為例（該學院2004年開展可持續(xù)性建筑設(shè)計教學，并主持歐盟Asia-link項目進行了跨學科建筑可持續(xù)發(fā)展課程與教育體系的研究），從其專業(yè)課程設(shè)置（見表2）討論中國該類教學發(fā)展現(xiàn)狀。

表2 湖南大學建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置

上表中的課程設(shè)置體現(xiàn)出幾個明顯特點：（1）可持續(xù)設(shè)計教學總體上以分科授課方式為主。（2）低年級缺少有可持續(xù)設(shè)計主題的環(huán)境設(shè)計和知識課程。（3）缺乏靈活多樣的跨學科的知識整合性教學方式。以諾丁漢大學為例，其教學方式除了設(shè)計工作坊形式教學占課程比例59%，其他還有一些整合教學方法和課程設(shè)置，其比例也在7%～10%左右。而結(jié)合中國土建類建筑學專業(yè)本科教學的主要課程[9]分析，湖南大學的課程設(shè)置中涉及建筑環(huán)境科學理論知識占10%上下，缺少綜合性教學課程。（4）可持續(xù)設(shè)計教學在高年級知識綜合能力和技能訓練上沒有相關(guān)的研究與拓展課程設(shè)置，缺乏教學延續(xù)性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段支持。

四、對中國可持續(xù)性設(shè)計教育的啟示

可持續(xù)性設(shè)計教育在中國是近十年才開始發(fā)展，尚處在初期階段。比較歐洲的教育發(fā)展經(jīng)驗，筆者認為有以下一些啟示可供借鑒：

(一)加強課程整合性，培養(yǎng)多學科知識整合技能

目前中國缺少以跨學科可持續(xù)性設(shè)計教育為主的體系化、整合性的教學模式，這主要體現(xiàn)在學科理論知識分別授課，綜合技能訓練課程和綜合教學明顯不足，不利于學生多學科知識整合能力和項目集成設(shè)計能力培養(yǎng)。

(二)增強特色教學，強調(diào)研究能力訓練以及可持續(xù)設(shè)計價值觀

中國可持續(xù)性設(shè)計教學要注重專業(yè)技能培訓的特色教學方法，引導可持續(xù)發(fā)展價值觀。建議本科階段鼓勵開展跨學科團隊合作和研究，開展研究方法論結(jié)合的專題訓練課程，為將來學生學業(yè)深造或職業(yè)繼續(xù)教育奠定方法論基礎(chǔ)。

(三)強調(diào)教學網(wǎng)絡(luò)技術(shù)門戶建設(shè)，發(fā)展終生自學習慣

跨學科的可持續(xù)性設(shè)計教育要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)同作用，建立多學科交流平臺，拓展學術(shù)資源。這種技術(shù)支撐手段有助于教學遞進發(fā)展和深化學習層次，可以協(xié)助學生建立可持續(xù)性終身學習習慣。

總而言之，筆者認為目前中國可持續(xù)設(shè)計教育探索應該主要集中在以下幾個方面，其一，基于學科交叉，培養(yǎng)學生多學科整合設(shè)計與團隊協(xié)作能力；其二，建立學科內(nèi)外的跨學科交流平臺和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)；其三，進行設(shè)計教學模式創(chuàng)新，重視技能的培養(yǎng)和專業(yè)特色的教學方法研究。作為教育者應該面對目前可持續(xù)發(fā)展的問題和機遇，重視可持續(xù)性教育，在專業(yè)課程建設(shè)中創(chuàng)新，以行動來推進行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]Bauman,Z.Liquid times:Living in an age of uncertainty [M].London,U.K:Polity Press，2007：1-2.

[2]中國教育部.教育部23日啟動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃 [EB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2010-06/23/content_1635114.htm, 2012-06-23/2014-09.

[3]Shulman,L.S.Signature pedagogies in the professions [DB/OL].Daedalus,134(3),2005:52-60.http://gse.buffalo.edu/gsefiles/documents/about/, 2005-03/2013-09.

[4]張民杰.師資培育課程是否特色教學法？[J/OL].臺灣師資培育電子報,https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=408,2011-06/2013-09.

[5]Gibson,A.,etal.,Designing for sustainability：pedagogical challenges and opportunities[A].PLEA 2011-27th conference proceedings [C].Volume 1, PLEA 2011.83-88.

[6]Altomente,S.Environment design in University curricula and architectural training in Europe,5th International Barcelona conference on higher education [EB/OL].http://www.guninetwork.org/resources/he-articles/ ,2010-11/2013-09.

[7]Prasad,S.RIBA president talk [EB/OL].http：//www.sunandprasad.com/issues/education-vspractice/, 2008/2013-05.

[8]Coldham,S.Learning to be an architect:the office and the tudio[A].6th international conference on research work and learning[C].Roskilde，Demark.2009:7-8.

[9]高等學校土建學科指導委員會,建筑學專業(yè)指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求——建筑學專業(yè)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003:11.