韋存和

教室前的梔子花開了又謝了，石榴結(jié)出了暗紅的果子，蔥郁的綠意把校園渲染得生機(jī)勃勃。在這個(gè)成長的季節(jié)里，同學(xué)們升入了八年級(jí)。拿起散發(fā)著墨香的新教材，欣喜之余，大多數(shù)同學(xué)會(huì)問一下自己，八年級(jí)的語文究竟該怎么學(xué)？

下面，老師就結(jié)合八年級(jí)的第一、二單元，說說這個(gè)問題。

首先，要從課文的學(xué)習(xí)中，汲取強(qiáng)大的正能量。

八年級(jí)語文第一、二單元為我們安排了兩個(gè)主題：一是長征之歌，二是愛國情懷。第一單元的五篇課文都是圍繞人類“歷史記錄上的第一次”——艱苦卓絕的長征來展開的，不管是詩歌、歌詞，還是回憶錄、小說和劇本，都為我們描繪了一幅幅生動(dòng)的長征畫面。拂去歲月的云煙，長征積淀下來的是一種精神財(cái)富，即在極端困難的情況下，具備愈挫愈勇的樂觀、豪邁、頑強(qiáng)的精神與智慧。這難道不也是我們學(xué)習(xí)上需要具備的精神品質(zhì)嗎？

第二單元的課文里，“抵得上五個(gè)師”的錢學(xué)森克服重重困難，義無反顧地回到了祖國的懷抱；幾顆小小的棗核，凝聚的是海外華人一片深厚的愛國之情；齊國的政治家晏子出使楚國，憑著自己高超的語言藝術(shù)和過人的才智，維護(hù)了齊國和自身的尊嚴(yán)；在都德筆下，語言成了“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，成了法國淪陷區(qū)人民強(qiáng)大的精神力量；《古詩四首》里，杜甫的家國情懷，杜牧的憂國之心，陸游的老而彌堅(jiān)，文天祥的至死不渝，都給我們留下了深刻的感悟。學(xué)習(xí)上日常的小道理要懂，做人的大道理更要懂。其實(shí)，愛自己的國家也是我們勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有視野高闊，人生的路才能走得正，走得遠(yuǎn)！

第二，要在課文的學(xué)習(xí)中，體味體裁的多樣性和方法的豐富性。

這兩個(gè)單元中，有外國作品，有中國作品；有古代作品，有現(xiàn)代作品；有紀(jì)實(shí)作品，有文學(xué)作品，并且文學(xué)作品體裁齊全，有詩歌、散文、小說、戲劇。我們可以學(xué)習(xí)并嘗試用不同的體裁去表達(dá)同樣的主題，讓我們的筆觸靈動(dòng)起來。同學(xué)們尤其要關(guān)注一下《〈長征〉節(jié)選》的寫法，這是一個(gè)劇本的節(jié)選，它更重視畫面的構(gòu)建和言語、動(dòng)作的呈現(xiàn)，以此來展示故事，表現(xiàn)人物。我們不妨據(jù)此學(xué)習(xí)寫小劇本或者課本劇，這樣也可以讓我們的寫作達(dá)到形象逼真的境界。

在寫作方法上，我們要重視吸納《老山界》中環(huán)境烘托的寫法、《棗核》中以小見大的寫法和《最后一課》中人物描寫的方法。

第三，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詩歌語言的凝練傳神和小說語言的個(gè)性化。

語言既是文學(xué)作品的第一要素（高爾基語），也是語文學(xué)習(xí)的第一要點(diǎn)。在這兩個(gè)單元中，我們要重點(diǎn)品味詩歌和小說的語言。詩歌語言的鑒賞重點(diǎn)在于煉字和修辭手法的運(yùn)用。比如，《七律·長征》中尤其需要關(guān)注的是“暖”和“寒”這一對(duì)體現(xiàn)心理感受的形容詞，還要關(guān)注“只”和“盡”這兩個(gè)體現(xiàn)范圍的副詞。要結(jié)合語境，弄明白詞語運(yùn)用所涉及的對(duì)象，既要明白其基本義，更要知道它在特定語境中的含義和用法，從而明白詩歌凝練語言背后的無限意味。《七律·長征》頷聯(lián)中帶著夸張意味的比喻尤其值得咀嚼，那么大的山嶺、山脈，在紅軍戰(zhàn)士的眼里只不過是“翻騰的細(xì)浪”和“滾動(dòng)的泥丸”，這是多大的氣魄??！紅軍戰(zhàn)士崇高的理想和藐視困難的樂觀頑強(qiáng)，便鮮明地展現(xiàn)在我們面前。又如，《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句，我們?nèi)绻蛔プ　案袝r(shí)”“恨別”這樣的關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，如何能夠體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者的家國情懷？再如，《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“風(fēng)吹雨”和《過零丁洋》中的“惶恐”“零丁”均有“雙關(guān)”的用法，拓展了詩歌表現(xiàn)的“疆域”，有著時(shí)代和作者內(nèi)在的滄桑感。

小說語言的個(gè)性化，不僅體現(xiàn)在小說中的人物的語言上，也體現(xiàn)在作者用來敘述描寫的語言上，這方面《最后一課》是個(gè)典范。小弗郎士是個(gè)成長中的孩子，他頑皮，不愛學(xué)習(xí)，在最后一節(jié)法語課中，他的思想發(fā)生了頓悟，一下子懂事了。作者用生動(dòng)的言語，活靈活現(xiàn)地將這個(gè)過程表現(xiàn)了出來。比如，開始部分對(duì)小弗郎士的心理描寫：“這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！边@句話，把一個(gè)不懂事但是還有希望向好的方面發(fā)展的孩子的復(fù)雜的內(nèi)心世界，真實(shí)地寫出來了。又如，經(jīng)過“最后一課”的教育與洗禮，小弗郎士內(nèi)心已經(jīng)迅速懂事并且成熟，然而這種成熟仍然是一個(gè)孩子的成熟，仍然有著孩子的天真與幼稚，他會(huì)在人群中，關(guān)注到郝叟老頭與眾不同的讀書聲：“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！边@是一個(gè)孩子在特定時(shí)刻特有的心境，作者將其描寫得多么生動(dòng)、真實(shí)！

總之，學(xué)習(xí)語文，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)課本中蘊(yùn)含的精神、語文方法以及語言本身，掌握了這些，我們的語文學(xué)習(xí)就會(huì)如魚得水。