何利平（廣東海洋大學(xué)計(jì)算中心，湛江　524088）

基于多元E-Learning環(huán)境的差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究與實(shí)踐

何利平
（廣東海洋大學(xué)計(jì)算中心，湛江524088）

0　引言

針對(duì)高校學(xué)生信息素養(yǎng)存在的差異，現(xiàn)行的做法是將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為分層教學(xué)模式［1］。具體實(shí)施主要有兩種方式，一種是通過(guò)考試來(lái)打破原有自然班，重新按層次編班組織教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)“班間分層”［2］；另一種是仍按原有自然班組織教學(xué)，主要依靠任課教師構(gòu)建差異教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)“班內(nèi)分層”［3］。無(wú)論是“班間分層”還是“班內(nèi)分層”都是“顯性分層”，存在局限性。要實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)差異大學(xué)生的因材施教，克服“顯性分層”的局限性，達(dá)到最佳教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者需要做更多的、更有效的教學(xué)研究和改革。

自1996年第一篇有關(guān)基于局域網(wǎng)培訓(xùn)的論文在美國(guó)《培訓(xùn)》雜志上發(fā)表以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育就進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的“蜜月期”。今天的E-Learning憑借其更低的成本、更強(qiáng)的靈活性等特點(diǎn)不斷發(fā)展與演變，形成了除傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外的諸如虛擬學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多元方式。將多元E-Learning應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，用新方法來(lái)解決信息素養(yǎng)差異大學(xué)生因材施教的問(wèn)題，克服“顯性分層”的局限性，建立與時(shí)俱進(jìn)的教育模式，是順應(yīng)時(shí)代要求、具有研究?jī)r(jià)值的。

1　“顯性分層”的局限性分析

“顯性分層”主要有兩種，一種是“班間分層”［2］，另一種是“班內(nèi)分層”［3］?！鞍嚅g分層”方案更為全面，分別按學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)分層，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式上體現(xiàn)出差異化教學(xué)。“班內(nèi)分層”主要通過(guò)教師構(gòu)建差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，它只在教學(xué)環(huán)節(jié)上分層，考試環(huán)節(jié)上不分層，即同一門(mén)課程統(tǒng)一學(xué)時(shí)、學(xué)分和考核方式?！鞍嚅g分層”和“班內(nèi)分層”是“顯性分層”，存在不足和局限性。下面就“顯性分層”的局限性進(jìn)行分析。

1.1帶來(lái)大工作量

“班間分層”會(huì)帶來(lái)考試、編班、排課等額外的大工作量，實(shí)施阻力較大。高校擴(kuò)招后此問(wèn)題將更加突出，如我校2014年招收本科生7000多人，若實(shí)行“班間分層”，采用最省工的無(wú)紙化機(jī)試，按計(jì)算中心現(xiàn)有條件每批可考約420人，約需17批才能完成考試，如果每天安排4批考試，光考試就需要4天多時(shí)間；“班內(nèi)分層”是教學(xué)環(huán)節(jié)上分層，雖然省去了考試、編班、排課等工作量，但增加了教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課時(shí)的減少和上課班級(jí)人數(shù)的增加，教師額外的授課工作量也會(huì)大大增加。

1.2造成學(xué)生心理不平衡及抵觸情緒

無(wú)論是“班間分層”還是“班內(nèi)分層”，都是通過(guò)考試或其他方式人為地將學(xué)生分成信息素養(yǎng)“較好”、“一般”、“較弱”等不同的群體，被分入“較弱”群體的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不平衡心理及抵觸情緒，影響了同學(xué)之間和諧，學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相對(duì)削弱。

1.3限制信息素質(zhì)“較弱”群體接受同等教育的權(quán)利

“班間分層”教學(xué)在一定程度上限制了信息素養(yǎng)“較弱”群體接受同等教育的權(quán)利。教學(xué)對(duì)象的分層決定了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源的分層和差異，“較弱”群體接受同等教育的權(quán)利必然受到影響。

1.4考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在局限性

現(xiàn)行分層教學(xué)的考核評(píng)價(jià)有兩種方式，一種是只在教學(xué)環(huán)節(jié)分層，考試環(huán)節(jié)不分層，即同一門(mén)課程統(tǒng)一學(xué)時(shí)、學(xué)分和考核方式［2］。這種方式從表面上看似乎對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生在各個(gè)方面（如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定）做到了公平、公正。實(shí)則不然，由于不同層次的班級(jí)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不一樣，而課程考核的內(nèi)容和要求一樣，這種情況能做到考核公平和公正嗎？一個(gè)典型的例子——課程期末考試，要面向哪一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)考題，“較弱”群體未教的內(nèi)容考不考；另一種是在教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)都分層，考核內(nèi)容與該層次所學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，實(shí)行差異化的考核評(píng)價(jià)方式［3］。這種考核評(píng)價(jià)方式雖然有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較全面反映本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是成績(jī)不能反映出不同層次學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，對(duì)于學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，用人單位對(duì)同校同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)優(yōu)劣的判定等工作造成困難，而且會(huì)對(duì)分層教學(xué)工作造成負(fù)面影響。

2　大學(xué)生信息素養(yǎng)差異調(diào)研及結(jié)果分析

信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，狹義的信息素養(yǎng)是指使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)差異不僅表現(xiàn)在入學(xué)前已經(jīng)形成的差異，還表現(xiàn)在大學(xué)期間不同專(zhuān)業(yè)對(duì)信息素養(yǎng)要求的差異、個(gè)人對(duì)自己信息素養(yǎng)要求的差異、未來(lái)讀研或參加工作對(duì)信息素養(yǎng)要求的差異等。這些差異對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育影響最大的是入學(xué)前形成的差異，因此研究大學(xué)生入學(xué)前的信息素養(yǎng)差異，是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程因材施教的基礎(chǔ)。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)本校2014級(jí)新生“信息素養(yǎng)”進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及16個(gè)自然班共551人，收回有效答卷494份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中一道選擇題的題目為“你感覺(jué)自己的計(jì)算機(jī)水平如何？”，共設(shè)計(jì)了7個(gè)選項(xiàng)，且這些選項(xiàng)是按計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平逐步提高的。表1是它的具體選項(xiàng)和回答情況，它在一定程度上反映了2014級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)的信息素養(yǎng)情況——至少在狹義的信息素養(yǎng)方面存在差異：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。作者根據(jù)表1的數(shù)據(jù)制作了一個(gè)反映計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的分布圖如圖1，它基本符合中間多、兩頭少的正態(tài)分布，即計(jì)算機(jī)“零基礎(chǔ)”和計(jì)算機(jī)“高手”并不多，大部分同學(xué)有一定預(yù)備知識(shí)和操作能力。

圖1　

3　多元E-Learning環(huán)境下差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究與實(shí)踐

3.1E-Learning多元化發(fā)展研究

E-Learning含義多元化：E-Learning即Electronic Learning，核心是通過(guò)使用數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)改革教育模式。從2000年6月在美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇 （The CEO Forum on Education and Technology簡(jiǎn)稱(chēng)ET-CEO）第三次年度報(bào)告中E-learning被首次提出來(lái)至今，E-Learning的含義在不斷深化，已形成多元化的含義。主要有三種不同的翻譯和理解，包括強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的“電子化學(xué)習(xí)”、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”。普通學(xué)習(xí)者對(duì)E-Learning理解則更多元化，除以上幾種外，還有自主式學(xué)習(xí)、延伸地學(xué)習(xí)、拓展地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)地學(xué)習(xí)、探索地學(xué)習(xí)、易用地學(xué)習(xí)、方便地學(xué)習(xí)等。

E-Learning終端多元化：隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及，人們能夠在任何地點(diǎn)任何時(shí)間隨時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，用戶的上網(wǎng)地點(diǎn)也由家或工作場(chǎng)所逐漸擴(kuò)大到室外等非傳統(tǒng)上網(wǎng)地點(diǎn)，使得E-Learning終端由臺(tái)式電腦和筆記本電腦擴(kuò)展到智能手機(jī)和平板電腦，實(shí)現(xiàn)了E-Learning終端的多元化，E-Learning正在變得越來(lái)越方便、越來(lái)越輕松。

E-Learning平臺(tái)的多元化：目前國(guó)內(nèi)外建立了多元化E-Learning平臺(tái)。從功能可分為學(xué)習(xí)管理驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)和教學(xué)資源驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)［4］，前者如Moodle、Blackboard，后者如MOOC；從開(kāi)放方式可分為免費(fèi)開(kāi)放平臺(tái)和收費(fèi)平臺(tái)，校內(nèi)開(kāi)放平臺(tái)和校內(nèi)外都開(kāi)放平臺(tái)等。

3.2多元E-Learning為差異化教育提供了契機(jī)

為避免“顯性分層”的局限性，在研究學(xué)生信息素養(yǎng)差異的基礎(chǔ)上，教師在自己心目中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而不對(duì)外公布，即實(shí)施“隱性分層”。多元E-Learning恰好為這種“隱性分層”提供了契機(jī)，多元E-Learning有豐富的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，可以使每一個(gè)學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，任何人可以通過(guò)多元E-Learning尋找適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者只需了解感興趣的內(nèi)容或不會(huì)的內(nèi)容，根本不會(huì)注意自己所在的層次，低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到自卑或不公平，因此能夠保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.3基于多元E-Learning環(huán)境的差異化教育策略

（1）課堂教學(xué)與多元E-Learning結(jié)合，實(shí)施協(xié)同教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)?；诙嘣狤-Learning環(huán)境的差異教育策略是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多元E-Learning兩種方式結(jié)合起來(lái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重點(diǎn)解決共性的問(wèn)題，即參照絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)；差異教學(xué)主要在多元E-Learning環(huán)境下完成，依靠其豐富的學(xué)習(xí)資源和E-Learning系統(tǒng)提供交互式、反饋及時(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生與教師緊密配合，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和管理學(xué)生利用多元E-Learning環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在E-Learning交互式、反饋及時(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅要與所學(xué)習(xí)的知識(shí)打交道，而且要與教師、學(xué)習(xí)伙伴交流，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流促進(jìn)了知識(shí)的創(chuàng)造、交流和共享。課堂教學(xué)與多元E-Learning的協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到差異化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)。

（2）優(yōu)化課內(nèi)E-Learning環(huán)境，構(gòu)建差異化的MOOC學(xué)習(xí)模式

我校是面向全國(guó)招生的二本院校，每屆招收本科生7000人左右，涉及67專(zhuān)業(yè)，學(xué)生信息素養(yǎng)差異在多方面存在，如入學(xué)前信息素養(yǎng)差異、各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求差異、個(gè)人對(duì)自己計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的要求差異等，而目前從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師只有12人，同時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程的課時(shí)在不斷縮減。為解決上述矛盾和問(wèn)題，從2013年開(kāi)始我們建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，構(gòu)建了包含課程介紹、課程通知、課程問(wèn)卷、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（主要包括教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料等）、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、答疑討論、在線測(cè)試等多種教學(xué)資源的E-Learning環(huán)境。

目前課內(nèi)E-Learning教學(xué)資源已比較豐富，但支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)資源有待進(jìn)一步擴(kuò)充和優(yōu)化。差異化教學(xué)資源的重點(diǎn)是差異化教學(xué)內(nèi)容，它是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。構(gòu)建、優(yōu)化差異化教學(xué)內(nèi)容不僅要根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)確定差異教學(xué)目標(biāo)、不同層次教什么內(nèi)容，還且應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)規(guī)劃教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出層次性的差異教學(xué)內(nèi)容，并使它最大程度上適合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。差異教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)循序漸進(jìn)的統(tǒng)一整體，由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)決定自己要學(xué)的內(nèi)容及時(shí)間安排，按照其程序化的步驟，逐步達(dá)到差異化的教學(xué)目標(biāo)。在擴(kuò)充和優(yōu)化差異化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求為目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)交互性論壇，逐步建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的MOOC學(xué)習(xí)模式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用好課外E-Learning資源，實(shí)施差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的多元化

近年來(lái)，在線教育發(fā)展如火如荼，各種E-Learning資源不斷涌現(xiàn)，例如，國(guó)外的edX、Coursera和Udacity在線教育平臺(tái)，國(guó)內(nèi)的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、微課網(wǎng)、傳課網(wǎng)、MOOC中文網(wǎng)。除了在線課程外，還有其他多種類(lèi)型的E-Learning資源，如教育導(dǎo)航、搜索引擎。這些E-Learning資源中不乏計(jì)算機(jī)類(lèi)的資源，如網(wǎng)易公開(kāi)課中目前就有22門(mén)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程。課外豐富的多元E-Learning資源，為差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提供了條件。

多元E-Learning為我們提供了一個(gè)友好、交互、開(kāi)放的教育環(huán)境，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，寓學(xué)法于教法中，不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，由給學(xué)生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何使用好多元E-Learning資源，利用課內(nèi)E-Learning環(huán)境可以積累大量學(xué)習(xí)記錄的特點(diǎn)，通過(guò)分析這些記錄，全面跟蹤和掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦適合個(gè)人自主學(xué)習(xí)的課外E-Learning資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線。

（4）實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)

差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)做到靈活多變、有別于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式。我校對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的學(xué)習(xí)效果采取多元評(píng)價(jià)方式，即課內(nèi)考核和課外考核相結(jié)合。課內(nèi)考核原則上按學(xué)校要求進(jìn)行，它是本門(mén)課程成績(jī)的依據(jù)，記入學(xué)生檔案。與以往不同的是平時(shí)成績(jī)?cè)黾恿苏n內(nèi)E-Learning學(xué)習(xí)情況考核，課內(nèi)E-Learning學(xué)習(xí)情況包括教學(xué)模塊或知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況、與教師同學(xué)互動(dòng)情況、參與興趣小組討論情況、教學(xué)資源下載情況等。為激發(fā)學(xué)生利用ELearning進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)目標(biāo)，我們將逐步增加課內(nèi)E-Learning學(xué)習(xí)情況占平時(shí)成績(jī)的比例。課外考核評(píng)價(jià)實(shí)施“隱性”方式，考核結(jié)果不向全體學(xué)生公開(kāi)，不讓學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。具體做法是教師引導(dǎo)，學(xué)生自愿選擇考核評(píng)價(jià)方式。教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)和課堂教學(xué)宣傳、公布差異化考核評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和要求來(lái)選擇考核評(píng)價(jià)方式。目前供學(xué)生選擇的差異考核評(píng)價(jià)方式有：①針對(duì)課程差異教學(xué)目標(biāo)利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)構(gòu)建差異化考試平臺(tái)；②利用本校是NCRE考點(diǎn)的條件，教師向?qū)W生介紹NCRE各方面的情況，方便學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容和級(jí)別；③根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本人意愿，教師推薦符合條件的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，并對(duì)參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)；④對(duì)于計(jì)算機(jī)“發(fā)燒友”，可推薦參加微軟認(rèn)證、全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件資格（水平）等考試。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自愿參加這些差異考試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

3.4多元E-Learning環(huán)境的差異化教育及效果

在研究多元E-Learning環(huán)境的差異化教育策略的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行了差異化教育實(shí)踐，在筆者所承擔(dān)的2014級(jí)16自然班（分為4個(gè)合班進(jìn)行教學(xué)）中任意選取一個(gè)合班（4個(gè)自然班）進(jìn)行實(shí)踐。筆者對(duì)選定的動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)4個(gè)自然班共114位學(xué)生按照基于多元E-Learning環(huán)境的差異化教育策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而其余12自然班仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，未參加差異化教育實(shí)踐的12個(gè)班的平均分74.18，而參加差異化教育實(shí)踐的4個(gè)班的平均分76.22，兩者平均分存在明顯差距。在后續(xù)的實(shí)踐中，我們將組織更多的教師和學(xué)生來(lái)參與，并逐步推廣到所有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，使全體學(xué)生受益。

4　結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)信息素養(yǎng)差異大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育個(gè)性學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，造就“專(zhuān)業(yè)+計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”的復(fù)合型人才，筆者對(duì)基于多元E-Learning環(huán)境的信息素養(yǎng)差異化大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了研究，在一定程度上解決現(xiàn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的教學(xué)方法單一及“顯性分層”的局限性等問(wèn)題，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，因材施教的目標(biāo)。如何對(duì)學(xué)生利用多元E-Learning環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和收獲感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情是我們進(jìn)一步研究的課題。

［1］龍怡.我國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究述評(píng)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（23）：80-84.

［2］李麗萍，李鳳華.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：137-138.

［3］胡兵.基于多元智能理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)［J］.科教導(dǎo)刊，2014（23）：80-84.

［4］張俊，徐小雙，崔欣欣，宋國(guó)柱.E-Learning學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展與啟示［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：23-26.

Multi-E-Learning；Differences of Information Literacy Education；University Computer Basis Teaching；Dominant Hierarchical Teaching；Hidden Hierarchical Teaching

Research and Practice of Computer Basis Education Differentiation Based on Multi-E-Learning Environment

HE Li-ping
（Computer Teaching and Study Center，Guangdong Ocean University，Zhanjiang 524088）

1007-1423（2015）24-0009-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.24.003

何利平（1968-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)

2015-06-04

2015-07-30

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育一直存在教學(xué)對(duì)象的信息素養(yǎng)差異，現(xiàn)行的解決辦法是實(shí)行“班間分層”或“班內(nèi)分層”的“顯性分層”教學(xué)。在分析現(xiàn)行“顯性分層”教學(xué)局限性，并對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)差異進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于多元ELearning環(huán)境下“隱性分層”混合式教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異教育，而且解決現(xiàn)行“顯性分層”教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

多元E-Learning；信息素養(yǎng)差異；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；顯性分層；隱性分層

As the differences exist among the objects of information literacy education in university computer basis teaching，the current solution is to implement"dominant hierarchical teaching"such as"hierarchical teaching among classes"or"hierarchical teaching in class".Analyzes limitations of the existing"dominant hierarchical teaching"，and makes research on the differences in the university students’information literacy，"hidden hierarchical hybrid teaching mode”based on multi-E-Learning environment is constructed，which not only has realized the computer basis education differentiation，but also solved the problems in the current"dominant hierarchical teaching”，guiding and motivating students'autonomous learning，cultivating students'innovative spirit and personality，and accomplishing the teaching goal according to their aptitude.