倪曼蒂（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙　410000）

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

倪曼蒂
（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙410000）

0　引言

構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力為指導(dǎo)思想，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以工作過(guò)程為切入點(diǎn)，明確工作目的，為學(xué)生提供以項(xiàng)目為主體的完整工作進(jìn)程，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)。下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例介紹計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何基于工作過(guò)程為導(dǎo)向建設(shè)課程體系和建立項(xiàng)目課程的思路，并提出了具體的建設(shè)方案。

1　構(gòu)建背景

從中國(guó)的教育體制分析，高考主要以筆試為主，這就導(dǎo)致抽象思維能力較差的學(xué)生在高考中考分不高。這些分?jǐn)?shù)不高的考生最終只能選擇高職院校就讀?，F(xiàn)代科學(xué)表明：人的大腦可分為左右兩個(gè)半球，人的左腦主管抽象思維，右腦主管形象思維。人的思維活動(dòng)往往是通過(guò)左、右腦機(jī)能的“諧振”來(lái)完成的。教育的根本目的，在于最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的功能，培養(yǎng)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為教學(xué)指導(dǎo)思想，以情景學(xué)習(xí)為主要特征。在高職院校的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料，要重視實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用電化教具和圖表、模型等直觀手段，要善于用形象說(shuō)話(huà)，用生動(dòng)的比喻和類(lèi)比使抽象的概念形象化［1］?！白寣W(xué)生動(dòng)手做”成為高職院校教師教學(xué)方法的核心。

2　對(duì)典型工作任務(wù)的理解

所謂“典型工作任務(wù)”，它不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的能力點(diǎn)或技能點(diǎn)，而是貫穿全課程的具有完整結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作實(shí)例，既能涵蓋課程的基本知識(shí)點(diǎn)，又能反映該職業(yè)的工作內(nèi)容和工作方式；這種實(shí)例既來(lái)源于對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)的深入調(diào)查與研究，也來(lái)源于校企合作的進(jìn)一步深化。通過(guò)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接，將它按教學(xué)需要進(jìn)行逐級(jí)分解，就形成形式獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的項(xiàng)目、任務(wù)。沒(méi)有“典型工作任務(wù)”的所謂項(xiàng)目、任務(wù)，很有可能仍是一個(gè)個(gè)孤立的技能點(diǎn)，形成技能孤島，更有甚者還有可能只是在知識(shí)體系下的實(shí)踐項(xiàng)目點(diǎn)綴［2］。

典型工作任務(wù)的劃分和形成，與傳統(tǒng)意義上的課程是不一樣的，它來(lái)源于生產(chǎn)第一線(xiàn)，根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)制定。如：通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研確定與綜合布線(xiàn)崗位相關(guān)的典型工作任務(wù)：①綜合布線(xiàn)工程圖的識(shí)讀與繪制②綜合布線(xiàn)工程文件的撰寫(xiě)③綜合布線(xiàn)的施工④工程的招投標(biāo)。這與傳統(tǒng)的教材和教學(xué)有著根本的區(qū)別。

3　行動(dòng)領(lǐng)域的劃分

行動(dòng)領(lǐng)域指的是與職業(yè)的、生活的以及公眾的有意義的行動(dòng)情境相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的集合。它體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求［3］。我們通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析和整理，開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。如表1所示。

4　學(xué)習(xí)領(lǐng)域是來(lái)源于崗位又高于崗位的能力要求［4］

學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專(zhuān)業(yè)課程體系基于崗位工作任務(wù)分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之。行動(dòng)領(lǐng)域的劃分，是按典型工作任務(wù)能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求。而就高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，正從培養(yǎng)“實(shí)用型人才”向“服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)需求導(dǎo)向以及專(zhuān)業(yè)面向的崗位（群）工作任務(wù)的能力要求，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求?；诖?，專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)，要同時(shí)考慮社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)。我們開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)工程與集成管理方向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表2所示。

5　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)［7］

有了學(xué)習(xí)領(lǐng)域以后，其實(shí)就有了相應(yīng)的課程，只是這些課程是根據(jù)職業(yè)崗位分析出來(lái)的課程，沒(méi)有現(xiàn)成的教材。這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)就是把對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教材的每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解，是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學(xué)習(xí)單元。所以對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境具有范例特征，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的具體化。表3為我們開(kāi)發(fā)的《綜合布線(xiàn)的規(guī)劃與實(shí)施》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境設(shè)計(jì)。

表1　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域

表2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)工程與集成管理方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域

從表3可以清楚地看到，學(xué)習(xí)情境就是一門(mén)具體的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)上，有了課程必須有教案，教案一般都會(huì)突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的以及在教學(xué)過(guò)程中教師須完成的任務(wù)，這些灌輸式教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力起不到很好的作用。基于工作過(guò)程的課程體系將學(xué)生作為主體，從各方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生各種能力得到有效的鍛煉。表4為某一子情境的具體描述。

6　結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革必須拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以職業(yè)崗位為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)和教材，不能照搬以往的教材和教學(xué)模式。這種教學(xué)改革不僅對(duì)當(dāng)今高職院校的教師提出了新的要求，同時(shí)學(xué)校的管理體制也應(yīng)有相應(yīng)的改革。以《綜合布線(xiàn)的規(guī)劃與實(shí)施》為例提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)，其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的體系改革，筆者在進(jìn)一步的探索中。

表3　《綜合布線(xiàn)的規(guī)劃與實(shí)施》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

表4　工作區(qū)子系統(tǒng)的綜合布線(xiàn)的學(xué)習(xí)情境描述

［1］什么是形象思維和抽象思維.http://zhidao.baidu.com/question/7490334.html？fr=ala0.

［2］典型工作任務(wù)：“基于工作過(guò)程”課程開(kāi)發(fā)的精髓.http://w19620825.blog.163.com/blog/static/515921302008327112527897.

［3］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［4］呂玲，李永萍，董自紅.解析高職教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題［J］.新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

［5］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［6］姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［7］基于工作過(guò)程的《證券交易與服務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)［J］.職業(yè)教育研究，2012（11）.

Working Process；Learning Field；Learning Situation

Construct the Computer Network Technology Curriculum System Oriented by Working Process in Higher Vocational Education

NI Man-di
（Hunan Vocational College of Commerce，Changsha 410000）

1007-1423（2015）21-0046-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.012

倪曼蒂（1982－），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)教育

2015-05-19

2015-07-13

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系在設(shè)計(jì)上解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，它以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以工作過(guò)程為切入點(diǎn)，建構(gòu)理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)為例，論述基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)方法和實(shí)施步驟。

工作過(guò)程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境

Working process oriented vocational education curriculum system deconstruct the traditional subject system.It constructs the theory and practice of the integration of vocational education curriculum model，which is based on the demand of professional post，takes the work process as the breakthrough point，and takes the professional curriculum design of computer network technology as example，discusses the curriculum system development method and implementing steps based on working process.